◎鄭麗紅

在高中數(shù)學的課堂講解過程中，老師會用提問的方法，將學生的注意力喚起，或者是引導學生去回憶與現(xiàn)在所傳授新內(nèi)容相關(guān)的已學過的知識，也可能會通過問題去引導啟發(fā)學生，進一步的對問題進行深入的探索。所以，在課堂上課堂提問發(fā)揮的作用是多方面的，教師要根據(jù)提問的目的性去精巧設計課堂提問。因此，授課教師所設計提出的問題的科學性和有效性及可操作性在數(shù)學課堂教學過程中起到了舉足輕重的作用。新的課程標準要求課堂提問的內(nèi)容、形式、時機、難易度、發(fā)散性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性等都要體現(xiàn)出從傳授知識向培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變，使學生學到有用的數(shù)學，對提問的問題及結(jié)果的有效性都提出了更高的要求。

一、用問題打造數(shù)學的教學情境，引導學生獨立自主學習

學生的獨立自主學習能力，是當前素質(zhì)教育思想指導下，我們要重點培養(yǎng)的基礎能力，學生自主學習能力提高了，他們在以后就可以在學習方式，空間，時間等方面有更多的自由度。所以，教師可以如何運用提問的方式來培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力呢？第一，教師應結(jié)合本章節(jié)的教學內(nèi)容和學生的實際接受能力以及學生近期的學習狀況對所提問題進行合理的設置，確保所提問題能夠引發(fā)學生內(nèi)心疑點的產(chǎn)生，從而將課堂知識點順利的貫通下去。第二，采用小組合作式的課堂教學模式，引導并鼓勵學生積極的參與到合作小組的交流和探討中去。第三，因課堂學習時間和探討時間較為有限，學生就問題所得出的結(jié)論具備不完整性，因此，教師應為學生留有充足的課下思考時間，以此來激發(fā)學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學生自主學習能力和科學探索精神的建立并在此基礎上實現(xiàn)大幅提升。

二、圍繞學生為主體的理念進行課堂提問

在高中數(shù)學的教學中，教師要深入貫徹以學生為中心的理念，充分認識到學生才是主體，所以，通過提問的方式，也要圍繞促進學生主體能力的發(fā)揮，充分調(diào)動學生的積極性為主，教師所采取的提問方式，應該以開放為主，避免單純的一問一答封閉式的問題，這樣不助于學生思路的開闊，對于學生能力的提高來說，也沒有任何的好處。當前在課堂提問的環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題有以下這些。一方面，教師為了完成整堂課的教學內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)學生對問題的思考還沒完成時，就由少數(shù)已經(jīng)基本完成的學生加以回答，這種做法，不但不能充分調(diào)動大部分學生的積極性，反而容易讓一部分學生一知半解，似懂非懂。另一方面，有些學生的表述能力比較薄弱，在回答問題時表述不清楚，此時，有些教師就會打斷學生的回答，或者教師代為回答，或者換其他的同學進行回答。這種做法，容易造成回答問題的學生的自卑心理，還可能造成其他學生想回答又不敢回答的心理。這也是在課堂提問當中，常常出現(xiàn)回答的學生總是固定的那么幾位的一個原因。因而，在對待學生的回答時，教師應該給予學生充分的信任，認真傾聽學生的表述，讓學生感覺到老師對學生的回答的尊重。

三、在高中數(shù)學課堂上，課堂提問的時機要把握精準，讓提問張弛有度

課堂提問的方式簡單直接，又方便有效，不過用的時候也要注意頻率，也要注意提問的目的性，不能濫用。在時間安排上也要注重合理性，避免因為過多的提問而讓學生陷入到疲于思考的疲勞狀態(tài)中。也不要因為過少的提問，而讓課堂變得互動性缺乏。在進行新知識教授的過程中，教師需鼓勵學生積極且充分的參與到課堂問題的探討中來，使學生和學生之間、學生與教師之間就對問題的認識達成一致；引導學生就教材中的具體范例和課堂實訓內(nèi)容進行獨立自主的探索和嘗試，在已有圖式知識體系的基礎上建立起新的圖層，在解決實際問題的過程中，找到方法的共同點和規(guī)律；教師應輔助學生從已有的知識圖層中概括和提煉出知識結(jié)構(gòu)，使之得到進一步深化；找準學生的興趣點，并通過有效提問，激發(fā)其數(shù)學學習的情趣，使其對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的喜愛；教師在拋出課堂問題后，應引導學生結(jié)合問題，迅速的在頭腦中找到與問題相關(guān)的知識點，從而達到激活其“反思點”的目的。除此之外，教師在提問的過程中，需注重語言組織的嚴謹性和科學性，使得數(shù)學語言易被學生接受和理解。教師在開展課堂提問活動的過程中，需注重提問的數(shù)量和質(zhì)量，采用循序漸進、層層遞進的提問方式，確保問題能夠為全班級學生所接受。通過設置不同形式、不同類型的問題來滿足學習水平和學習能力各異的學生的需求。把學生作為課堂教育教學的主體，營造民主、和諧、融洽的課堂學習氛圍，在尊重學生、理解學生的基礎上，建立友好融洽的師生關(guān)系。盡可能多的為每位同學制造和預留課堂發(fā)言和討論的機會，并通過表揚鼓勵的方式增強學生的自信心，提升其內(nèi)心的榮譽感和自豪感。

四、為課堂提問作用的有效發(fā)揮，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學環(huán)境

提問有其目的性，而且問的作用有效發(fā)揮出來，也需要一個良好的課堂氣氛作為基礎，這是一個基調(diào)，沒有這個基調(diào)，學生可能在提問中迷失方向。高中學生的思維比較活躍，不過同時也要特別注意，他們的定勢思維也可能比較突出，所以為了避免定勢思維對他們創(chuàng)造創(chuàng)新思維的影響，教師要注意問題一定要靈活，要能夠給學生一定的啟發(fā)和引導。班級積極向上團結(jié)奮進的課堂氣氛是非常必要的，學生之間互相團結(jié)合作，友好互助的氛圍也非常重要，所以，教師在課堂講授過程中，與學生相處的過程中，都要注意去打造和諧的班級氛圍，這樣，學生在心情愉悅的情況下，他們才會有更加高效的表現(xiàn)。而且和諧的班級氛圍，也有助于學生與老師親近，拉近師生之間的距離，從情感上，增強學生對數(shù)學課堂的喜愛感。

總之，在高中數(shù)學的課堂上，教師可以通過提問的方式來吸引學生的注意，讓學生能夠通過老師的提問，去探究思考，去回憶以往所學過的數(shù)學規(guī)律和概念，讓學生能夠?qū)W以致用，形成有效的數(shù)學知識網(wǎng)絡和技能體系。