◎沈小剛

當(dāng)前，隨著國(guó)家對(duì)于教育的越發(fā)重視，教師的自我反思能力已經(jīng)成為了影響教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師的自我反思能夠使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，同時(shí)能夠促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。作為教學(xué)過(guò)程的組織者和引領(lǐng)者，教師的教學(xué)過(guò)程是否成功，與教師的任課態(tài)度，教師的職業(yè)素養(yǎng)，教師的適應(yīng)能力有極大的關(guān)系，而這些因素是否能夠得到提高和教師的反思能力有非常重要的關(guān)系。本文結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，闡述了反思性教學(xué)的重要性，希望能夠?qū)ξ磥?lái)的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)起到幫助。

一、反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)的含義不同的人有著不同的見(jiàn)解，我國(guó)的普遍認(rèn)定的反思性教學(xué)的定義為：教師在進(jìn)行授課過(guò)程中，用批判性的思維來(lái)考察自身的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐來(lái)觀察，回憶，判斷，支持或者否定自身的行為，與此同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的改正和修正，真正的將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)教學(xué)相融合，不斷的提升教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和效率[1]。

反思性教學(xué)被認(rèn)定為是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的重要因素，新課改下也尤為重視教師的反思能力。多數(shù)的實(shí)驗(yàn)表明，有效的教學(xué)反思能夠提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效的教學(xué)。

二、當(dāng)下農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師素養(yǎng)也在不斷的提高，逐漸的適應(yīng)了全新的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，但是，因?yàn)樵镜慕虒W(xué)思想根深蒂固，讓英語(yǔ)教師在教學(xué)方式上還存在著穿著新鞋走老路的狀況。不僅如此，對(duì)于教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能也存在很多的不足，面對(duì)新的教學(xué)理念和方式，英語(yǔ)教師還不能夠完全的適應(yīng)[2]。

與此同時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的教師隊(duì)伍還比較薄弱，師資力量也少，導(dǎo)致很多的教師身兼多職，不僅如此，還要經(jīng)常性的參加學(xué)校組織的各種會(huì)議，組織開(kāi)辦各種與英語(yǔ)專業(yè)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，這就讓英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，根本沒(méi)有充足的精力去提升自身的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，由此，英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間少了，反思性教學(xué)自然也沒(méi)有辦法進(jìn)行。

三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師使用反思性教學(xué)的必要性

1.是新課改下對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出的新要求 新課改逐漸深入和發(fā)展，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師提出了新的教學(xué)要求。改變傳統(tǒng)只重視學(xué)生成績(jī)，注重英語(yǔ)單詞講解和背誦，忽視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提倡體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生在交流和溝通中，在愉快的課堂氛圍下，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而能讓學(xué)生能夠熱愛(ài)英語(yǔ)課堂，主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞potato和tomato以及tobacoo atoms這幾個(gè)長(zhǎng)相比較相近的單詞的時(shí)候，英語(yǔ)教師完全可以拿出真實(shí)的番茄和馬鈴薯，讓學(xué)生進(jìn)行觀看然后利用這幾個(gè)單詞進(jìn)行造句，以此用生活中真實(shí)的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂興趣，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

而作為英語(yǔ)教師，在使用生活實(shí)際的案例之時(shí)，要隨時(shí)的注意學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂的積極性，對(duì)于能夠引起學(xué)生良好反應(yīng)的事物，英語(yǔ)教師可以銘記在心，以后加以使用，對(duì)于無(wú)法提起學(xué)生興趣的，英語(yǔ)教師可以在課堂上選擇性的淘汰。不斷的反思自己的課堂教學(xué)過(guò)程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于英語(yǔ)進(jìn)行有效教學(xué)。

2.是當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的客觀要求 首先，英語(yǔ)教材的內(nèi)容不符合當(dāng)下農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不比城市中的學(xué)生，很早就打下了英語(yǔ)基礎(chǔ)，農(nóng)村的孩子幾乎沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而在農(nóng)村的中學(xué)中，使用的英語(yǔ)教材也是和城市中的一樣，英語(yǔ)的起點(diǎn)很高，內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很復(fù)雜晦澀，無(wú)法接受。這些內(nèi)在和外在的條件都阻礙著英語(yǔ)教師的教學(xué)，給教師的教學(xué)也增添了難度。所以，英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)在此刻就顯得尤為的重要。在進(jìn)行英語(yǔ)授課的過(guò)程中，教師要不斷的觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于自己教授的英語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)生是否能夠真正的接受。

如果自己的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難以接受，英語(yǔ)教師就應(yīng)該選擇運(yùn)用更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，簡(jiǎn)單易懂的詞匯來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的授課，讓學(xué)生能夠理解。例如在學(xué)習(xí)單詞pencil-box一詞的時(shí)候，教師可以根據(jù)詞根來(lái)進(jìn)行講解，對(duì)于pen一詞相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，所以，教師可以先講解簡(jiǎn)單的詞匯，然后根據(jù)學(xué)生使用的鉛筆盒，來(lái)進(jìn)行真實(shí)的對(duì)照，生動(dòng)形象的將單詞進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生記憶[3]。

其次，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后，英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境不僅僅是指學(xué)習(xí)的物理外在環(huán)境，也包含了學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)于當(dāng)下的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)的媒體落后，多媒體的教學(xué)平臺(tái)沒(méi)有得到完全的普及，反之英語(yǔ)教材中卻有很多和語(yǔ)音，圖片視頻之類的教學(xué)材料，讓英語(yǔ)教師根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)此，英語(yǔ)教師要充分的進(jìn)行教學(xué)反思，充分的了解學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來(lái)不斷的調(diào)整自己的教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程，才能在相對(duì)較差的環(huán)境中，使用反思教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，更要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，要學(xué)會(huì)充分的利用反思性教學(xué)，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)和心理，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。