馮麗萍

（杭州二中白馬湖學(xué)校，浙江杭州310052）

一、研究背景

語文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體……語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫……存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”這就是說，語言文字運(yùn)用包含著生活、工作和學(xué)習(xí)中的實(shí)用性語言文字運(yùn)用活動(dòng)，語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國(guó)語言文字的實(shí)踐性課程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，學(xué)習(xí)在生活中乃至將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語言文字。[1]

隨著課程改革的深入，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的重要。[2]而當(dāng)下的語文教學(xué)依然偏重于文學(xué)活動(dòng)中的語言文字運(yùn)用實(shí)踐，而不夠重視實(shí)用性語言文字運(yùn)用活動(dòng)。這不僅表現(xiàn)在教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有切實(shí)地開展，也表現(xiàn)在日常教學(xué)中很少設(shè)計(jì)任務(wù)情境的實(shí)用性語言文字運(yùn)用活動(dòng)。在馬浩嵐編譯的《美國(guó)語文》一書中，每個(gè)單元的習(xí)題基本都有“寫作”“微型文寫作”欄目，設(shè)置任務(wù)情境，讓學(xué)生完成情境表達(dá)任務(wù)。受此啟發(fā)，筆者旨在研究在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，并在任務(wù)情境中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性文字運(yùn)用的能力。

二、任務(wù)情境設(shè)置

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容與目標(biāo)”第四學(xué)段（7—9年級(jí)）中對(duì)學(xué)生的書面與口語表達(dá)提出要求：“寫作時(shí)要考慮不同的目的與對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思?！⒁鈱?duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重表達(dá)的目的，即要根據(jù)不同對(duì)象不同場(chǎng)合來進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。在學(xué)習(xí)的課堂里不可能產(chǎn)生眾多的交流情境，杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中指出：“在學(xué)校里，學(xué)生思維訓(xùn)練失敗的最大原因，也許在于不能保證像在校外實(shí)際生活那樣，有可能引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境?！庇幸粋€(gè)真實(shí)的情境，被一個(gè)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就擁有了生命的活力，所以，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行任務(wù)情境設(shè)置。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“情境”指教師為教學(xué)活動(dòng)的展開而設(shè)計(jì)的以實(shí)現(xiàn)知識(shí)世界與生活世界連接的場(chǎng)景或事件。

（一）任務(wù)情境的類型

根據(jù)閱讀的目的或作用，PISA2009閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)將閱讀測(cè)試涉及的情境分為個(gè)人的、公共的、教育的、職業(yè)的四種，如表1所示。

表1 PISA209閱讀測(cè)評(píng)試題情境分類[3]

參照其分類，教師設(shè)置任務(wù)情境進(jìn)行實(shí)用性語言運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)也大致可以分為：

1.個(gè)人情境：與學(xué)生個(gè)人的日常生活直接相關(guān)的與他人的交往情境。

2.教育或職業(yè)情境：出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)校生活中或者一種工作場(chǎng)景中的交往情境。

3.公共情境：與所在社區(qū)或更大范圍的公眾進(jìn)行聯(lián)系的交往情境。

對(duì)于初中生來說，設(shè)置個(gè)人情境進(jìn)行實(shí)用性語言運(yùn)用活動(dòng)出現(xiàn)的頻率較高。

（二）任務(wù)情境的特點(diǎn)

11..具活動(dòng)的豐富性

現(xiàn)實(shí)的交往情境變幻多姿，任務(wù)情境類型多樣，且初中生學(xué)習(xí)心理中感性多于理性，新鮮趣味的內(nèi)容更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，因而設(shè)置任務(wù)情境要考慮形式與內(nèi)容的豐富性、趣味性，提升學(xué)生參與度。近年來的中考卷涉及的語言運(yùn)用題，其任務(wù)情境的設(shè)置就體現(xiàn)了豐富性特點(diǎn)：有臨近期末考試音樂課被占而向校長(zhǎng)寫信的情境（2017年溫州卷），有向市鹽務(wù)管理局寫一封為食鹽配上健康說明書的建議的情境（2017年嘉興卷），有向奶奶說明“麗水市養(yǎng)生經(jīng)濟(jì)促進(jìn)會(huì)”會(huì)徽備選圖片意思的情境（2017麗水卷），等等。

22..具生活的真實(shí)性

設(shè)置的任務(wù)情境必須有生活的真實(shí)感，且不必有硬件物質(zhì)的準(zhǔn)備，一般用言語進(jìn)行描述即可，注重在描述中讓學(xué)生擁有真實(shí)的言語任務(wù)、真實(shí)的言語對(duì)象、真實(shí)的言語環(huán)境、真實(shí)的言語成果。如2017年中考杭州卷第7題的語境設(shè)置：

媽媽：“曉宇，不要再跟班上的航航來往了，他成績(jī)還不如你；你要跟成績(jī)好的人多交往，那樣對(duì)你學(xué)習(xí)有幫助?！?/p>

要求補(bǔ)寫一段話，以說服媽媽同意曉宇跟航航交往。

這一情境有濃厚的生活氣息，在這個(gè)任務(wù)情境中完成的表達(dá)即是一個(gè)真實(shí)的言語運(yùn)用成果。

33..具訓(xùn)練的針對(duì)性

一般設(shè)置的任務(wù)情境只展現(xiàn)一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)用性語言文字運(yùn)用的場(chǎng)景，并不需要完整的情節(jié)，重點(diǎn)突顯該情境下要求完成的實(shí)用性語言的運(yùn)用任務(wù)。如上述2017年中考杭州卷試題，只有一個(gè)勸說媽媽的場(chǎng)景，但信息含量非常大，學(xué)生可以通過此情境進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，擬出個(gè)人情境交往的語言表達(dá)。

三、培養(yǎng)實(shí)用性文字運(yùn)用能力的實(shí)踐

在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“我為動(dòng)漫節(jié)添風(fēng)采——實(shí)用性文字運(yùn)用學(xué)習(xí)”活動(dòng)，現(xiàn)結(jié)合這一活動(dòng)的實(shí)踐來闡述任務(wù)情境下實(shí)用性文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的相關(guān)情況。

（一）設(shè)定目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)用性文字運(yùn)用需達(dá)成的目標(biāo)是簡(jiǎn)明、連貫、得體。具體到教學(xué)活動(dòng)中，可以每次側(cè)重訓(xùn)練一個(gè)內(nèi)容，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。其中簡(jiǎn)明、連貫是難點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置不同的任務(wù)情境反復(fù)訓(xùn)練。系列活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置或者一節(jié)專題課的目標(biāo)設(shè)置都要體現(xiàn)由淺入深、由易到難的梯度性。如“我為動(dòng)漫節(jié)添風(fēng)采——實(shí)用性文字運(yùn)用學(xué)習(xí)”活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是：“通過修改招募啟事、寫申請(qǐng)書、解說路線圖等活動(dòng)，明確語言運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體的特點(diǎn)?！逼浠顒?dòng)形式多樣，并表現(xiàn)出了層進(jìn)性，“修改”“寫”在書面表達(dá)的要求上有梯度，“解說路線圖”是在書面表達(dá)基礎(chǔ)上的口語交際訓(xùn)練，也是對(duì)前兩項(xiàng)訓(xùn)練的鞏固。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

教師在確定好教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行任務(wù)情境設(shè)計(jì)。所涉任務(wù)情境一般都用文字描述、視頻多媒體播放等手段將學(xué)生帶入，它有目標(biāo)集中、高效可控的優(yōu)點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境也要考慮交際對(duì)象、交際任務(wù)因素?！拔覟閯?dòng)漫節(jié)添風(fēng)采——實(shí)用性文字運(yùn)用學(xué)習(xí)”活動(dòng)的教學(xué)對(duì)象是杭州濱江區(qū)的初一學(xué)生。時(shí)逢4月，在濱江動(dòng)漫廣場(chǎng)即將開幕國(guó)際動(dòng)漫節(jié)，筆者緊抓學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的喜愛和期待心理，用迪士尼圖片（加配樂）熱場(chǎng)。任務(wù)情境是學(xué)校團(tuán)委（學(xué)生會(huì)）可能開展的與動(dòng)漫節(jié)有關(guān)的活動(dòng)。

【闖關(guān)活動(dòng)一】修改招募啟事

學(xué)生會(huì)決定在學(xué)校招募動(dòng)漫節(jié)服務(wù)志愿者，計(jì)劃在4月28日到動(dòng)漫廣場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行志愿者服務(wù)。粗心的王同學(xué)擬出了一則招募啟事，中間多有紕漏，現(xiàn)在請(qǐng)你來修改補(bǔ)充這則啟事以定稿張貼。

【闖關(guān)活動(dòng)二】寫申請(qǐng)書

學(xué)生會(huì)的招募啟事張貼后，大家紛紛書寫申請(qǐng)書要求加入志愿者隊(duì)伍，熱心于公益事業(yè)的你當(dāng)然踴躍參加啦，現(xiàn)在請(qǐng)你勇闖動(dòng)漫節(jié)活動(dòng)第二關(guān)：寫申請(qǐng)書！

（教師提示語：想要申請(qǐng)成功，你覺得需要具備什么條件才能讓考官在無數(shù)申請(qǐng)書里面對(duì)你的申請(qǐng)書情有獨(dú)鐘？）

【闖關(guān)活動(dòng)三】仿真面試。

面試問題：

午飯過后，作為志愿者的你在B場(chǎng)館門口的問詢處，碰到兩個(gè)看起來已經(jīng)逛得非常累的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們向你問詢：“志愿者姐姐（哥哥），我們又餓又累，想坐公交車回家，請(qǐng)問最近的公交車站在哪里？”請(qǐng)你根據(jù)路線圖簡(jiǎn)明、得體地回答問詢。

任務(wù)情境設(shè)置都有對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練目的。第一關(guān)：修改招募啟事，明確啟事的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、具有針對(duì)性的特點(diǎn)。第二關(guān)：寫申請(qǐng)書，明確申請(qǐng)書的寫作要求內(nèi)容富于個(gè)性、措辭得體的特點(diǎn)。第三關(guān)：參加面試，明確語言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體的特點(diǎn)。

（三）修正表達(dá)

實(shí)用性文字運(yùn)用時(shí)學(xué)生易與文學(xué)性文字運(yùn)用混淆，并由于缺少實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)達(dá)不到簡(jiǎn)明、連貫、得體的要求，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)用性文字運(yùn)用能力是教學(xué)的重點(diǎn)。在“我為動(dòng)漫節(jié)添風(fēng)采——實(shí)用性文字運(yùn)用學(xué)習(xí)”活動(dòng)的修改招募啟事環(huán)節(jié)，筆者提供了病文：

招募啟事

你愿意為杭州國(guó)際動(dòng)漫節(jié)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)嗎？你愿意得到一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)嗎？學(xué)生會(huì)將組建動(dòng)漫節(jié)志愿者小分隊(duì)，為國(guó)際動(dòng)漫節(jié)提供服務(wù)。現(xiàn)將招募事宜公告如下：

一、志愿者工作職責(zé)

志愿者經(jīng)培訓(xùn)須熟知?jiǎng)勇?huì)場(chǎng)的路線、場(chǎng)館分布等信息，承擔(dān)維護(hù)會(huì)場(chǎng)秩序、疏導(dǎo)人流、解答問詢等工作。

二、服務(wù)時(shí)間與地點(diǎn)

服務(wù)時(shí)間：2016年4月28日

地點(diǎn)：白馬湖動(dòng)漫廣場(chǎng)

三、報(bào)名與選拔程序。

1.4月8日前，遞交申請(qǐng)書至學(xué)生會(huì)公共信箱（團(tuán)委辦公室門口）。

2.4月10日中午12∶00，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室面試。

3.4月11日公布結(jié)果，進(jìn)行志愿者培訓(xùn)（具體時(shí)間地點(diǎn)另行通知）。

設(shè)置此病文時(shí)，筆者有意樹立“交際的對(duì)象”意識(shí)：寫作的目的是什么？給誰看（要招到人，要招到什么樣的人）？這是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)容元素的缺失，即需要列出志愿者的基本條件，以招募適合的人員來參與服務(wù)工作。同時(shí)，這也是有針對(duì)性地提出條件，以讓應(yīng)聘人員有參照標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生會(huì)招募組后期篩選的工作量。此外，招募啟事還要有落款，落款的先后順序是招募單位、時(shí)間，以表明啟事發(fā)出者的可信度、啟事的時(shí)效性，保證信息的真實(shí)性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生相互補(bǔ)充糾正，明確了啟事的語言要簡(jiǎn)明扼要、具有針對(duì)性的特點(diǎn)，并克服語言沒有條理、雜亂的毛病。通過漸次引導(dǎo)，學(xué)生完整、簡(jiǎn)明地補(bǔ)充出以下條件：

1.普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，具備簡(jiǎn)單英語口語會(huì)話能力；善于與人交流。

2.身體健康，能承擔(dān)較高強(qiáng)度的體力工作。

3.有一定的組織管理能力。

4.熱心公益事業(yè)，有志愿者服務(wù)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮。

（四）檢驗(yàn)反思

實(shí)用性文字運(yùn)用的情境繁復(fù)，要在課堂教學(xué)中全部進(jìn)行模擬是不可能的。文字使用肯定存有共性規(guī)律，所以可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)反思，養(yǎng)成舉一反三的實(shí)踐運(yùn)用能力。

1.找出語言運(yùn)用的一般模式

實(shí)用性文字運(yùn)用一般都適用于實(shí)際交往過程中，因而重點(diǎn)關(guān)注其交際意義。由此可知其有明確的語言表達(dá)對(duì)象、明確的表達(dá)目的。教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出語言表達(dá)的一般模式，如通過前述“說服媽媽同意曉宇同航航交往”“希望校長(zhǎng)解決音樂課被占事宜”兩例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出實(shí)用性文字運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體的特點(diǎn)。

2.反思自己的理解和學(xué)習(xí)過程

運(yùn)用語言文字的過程是復(fù)雜的思維過程，要更好地掌握運(yùn)用技巧，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思總結(jié)是大有裨益的。當(dāng)然，在完成任務(wù)后必須再次回讀驗(yàn)證，務(wù)求表達(dá)的完整、準(zhǔn)確。

四、任務(wù)情境下實(shí)用性文字運(yùn)用實(shí)踐的意義

呂叔湘說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動(dòng)更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時(shí)候正確，有時(shí)候不正確，或者雖然正確，可是反應(yīng)太慢，落后于時(shí)機(jī)，那也不成為技能。”[4]設(shè)置任務(wù)情境進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)就是提供了一個(gè)“正確熟練”掌握交流表達(dá)技能的平臺(tái)。它為學(xué)生形成人際交流的素養(yǎng)奠基，也為其能成為適應(yīng)未來復(fù)雜社會(huì)、具備解決實(shí)際問題等實(shí)踐能力的人奠下基石?！酲?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏，巢宗祺．《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：91.

[2] 王本華.強(qiáng)化核心素養(yǎng)創(chuàng)新語文教科書編寫理念——部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].教育實(shí)踐與研究，2017（5）：8-12.

[3] 陸璟.PISA測(cè)評(píng)的理論和實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：14.

[4] 呂叔湘.關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)[A].呂叔湘語文論集[C].北京：商務(wù)印書館，1983：331.