滕薪明

音樂對于一個人素質(zhì)、修養(yǎng)以及品格的建設(shè)作用，其不可替代的教育價值，已經(jīng)不用再反復(fù)強調(diào)了——但在“綜合素質(zhì)教育”目標下，高中音樂教學(xué)卻又舉步維艱，教學(xué)目標落實不到位。一方面，高考這個現(xiàn)實的門檻是學(xué)生必需要迎接和面對的，“主科”擠壓“副科”是再“正常”不過的選擇；另一方面，有些教師太拘泥于教材，教法不適應(yīng)高中生的需求，課程沒意思、沒引力、沒效果。

高中音樂《課標》嚴正指出：“……開課率不足……一些學(xué)校為以各種理由可少開課甚至不開課；求升學(xué)率，應(yīng)試化傾向明顯……不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂審美能力的提高；教材內(nèi)容……與目前課程改革……的理念是不相適宜……；學(xué)方法單一、落后……”——在綱領(lǐng)性文件中對學(xué)科教學(xué)提出這么多指摘，這在其他學(xué)科是鮮見的。可見當前音樂教學(xué)目標的落實是多么迫切。

在當前情態(tài)下，怎樣落實高中音樂教學(xué)目標呢？下面談兩點思路。

一、把音樂教成興趣課、放松課

音樂課被擠占，主要的問題是師（其他學(xué)科教師）生對音樂課的價值和趣味沒有感知，認為它沒有用——在家里聽聽流行音樂，比音樂課聽貝多芬要有趣得多；音樂的價值，等“我”高考之后再去補藝術(shù)修養(yǎng)。

所以，要想落實音樂教學(xué)目標，教師就得想辦法“針鋒相對”把被“擠走”的課時爭回來——這個“爭”當然不是去跟其他教師吵架，而是讓師生感受到音樂課的價值，讓他們主動地愿意把課時還給音樂。

在教材中，有太多《第六（悲愴）交響曲》、《長江之歌》、《腳夫調(diào)》這樣藝術(shù)性很高的經(jīng)典曲目，這些曲目對專業(yè)音樂人來說聽著是一種享受，但對于大多高中生來說，我們必須承認——“沒流行音樂有吸引力”。所以，建議音樂教師突破框架，把“流行”元素帶入課程（有人說流行等于低俗，這絕對是對音樂的誤判）。比如《腳夫調(diào)》是一首信天游，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞之后，可以給學(xué)生們播放王建寧的《信天游永唱中國夢》、孔飛的《信天游搖滾》等用流行元素重新演繹的信天游，現(xiàn)代的節(jié)奏讓學(xué)生們體悟到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融。

再如，在課堂上擠出一段時間，組織學(xué)生們來個“K歌”活動，讓學(xué)生從電腦上選擇自己擅長的歌曲，給他們麥克，讓他們“吼”幾聲，放松一下學(xué)習壓力，讓課堂氛圍活躍起來，快樂起來——有的學(xué)生會點樂器，比如吉它、口琴等，可以讓他們在課堂上展示一下才華。

這樣的音樂課，既完成了音樂教學(xué)目標——培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)，又調(diào)動了他們上音樂課的興趣，還釋放了學(xué)習壓力。緊接著的一節(jié)課，老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的精神狀態(tài)特別好，學(xué)習效率也高，就跟剛上完體育課一樣充滿了活力和精力——學(xué)生有了上音樂課的意愿、教師體驗到了音樂課的價值，還需要“擠”占音樂課時？

二、立足教材，突破教材

在素質(zhì)教育背景下，音樂的教學(xué)目標不是培養(yǎng)學(xué)生向?qū)I(yè)發(fā)展，不是想辦法讓學(xué)生都去考藝校，而是通過音樂來發(fā)展他們的藝術(shù)修養(yǎng)、審美情感以及意志品質(zhì)。這樣看來，教材中的內(nèi)容、曲目就不一定是硬性的“必修”，它只不過是給師生提供了一個學(xué)習音樂的方向和參考。

特別是，音樂課本為了追求專業(yè)性和權(quán)威性，所選曲目都是一些已經(jīng)有定論的、公認的經(jīng)典——而一個音樂曲目想成為公認經(jīng)典是需要經(jīng)過時間驗證的。因而，音樂教材中大多都是一些傳統(tǒng)的、“老爺爺”式的、古董式的音樂——這些音樂的藝術(shù)性很高，但其節(jié)奏韻律、情感思想?yún)s與21世紀的高中生相距太遠——現(xiàn)在的社會發(fā)展節(jié)奏，十年都能產(chǎn)生“代溝”，何況是幾十年、上百年的音樂。

所以，教師要立足教材確立教學(xué)目標方向，但在教學(xué)內(nèi)容上、形式上應(yīng)尋求突破——例如上面說到的將流行元素引入教學(xué)。上面的例子是指通過流行元素引起學(xué)生的學(xué)習興趣，但對于教學(xué)目標，教師還需要考慮：對教材的突破，能不能達成預(yù)期的教學(xué)目標。

比如在教學(xué)民族音樂這一部分時，教材中列舉的藏族民歌是《宗巴朗松》，教師可以向?qū)W生播放、解讀這首歌，但也可以選擇更接近學(xué)生情感、更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的《高原紅》、《神奇的九寨》、《青藏高原》這些當代主題的藏族民歌——只要把握住這一節(jié)教學(xué)的目標是“教學(xué)生體悟各種民歌的特征”（比如蒙古民歌旋律舒展悠長、節(jié)奏自由；西藏民歌歌聲嘹亮、高亢；新疆民歌……），至于選用什么曲目來達成目標，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的喜好和時代特征去操作。這樣的教學(xué)，就更容易被學(xué)生理解和接受，教學(xué)目標也更容易達成。

以上談了兩點高中音樂教學(xué)目標落實的策略，這并不是全部——有效落實高中音樂教學(xué)目標的方法策略還有很多，比如組織音樂展演活動、強化審美體驗教學(xué)等等。這里只是提出了一些參考思路，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

［1］范洪文．淺談高中音樂教學(xué)［J］．讀書文摘，2016（25）

［2］陳玉燕．高中音樂模塊教學(xué)初探［J］．讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（24）