劉颯

作業(yè)的作用是鞏固知識、檢驗聽課效果、提高思維能力。因此老師在布置作業(yè)時要非常慎重，要結合自己學生的特點，結合新課程要求。筆者在過去一年時間里，嘗試布置分層作業(yè)，取得了較好效果。

一、作業(yè)為什么要分層

1．學生層面 一直以來，老師和學生都養(yǎng)成作業(yè)千篇一律的習慣，全班所有學生、同一個任課老師教的所有班級做的是一模一樣的課內(nèi)課外作業(yè)。小學和初中因學習內(nèi)容簡單，作業(yè)還不會成為很大負擔，但進入高中后，因學習方法與初中有很大不同，各科需要理解的知識遠多于需要記憶的知識。為了理解這些知識，很多老師布置了數(shù)量不少的作業(yè)，九個科目，累積起來每天都有做不完的作業(yè)，導致的直接結果就是學生整天疲于應付老師布置的各科作業(yè)。而且千篇一律的作業(yè)，容易引起學生產(chǎn)生厭煩和倦怠的情緒，逐漸對寫作業(yè)失去興趣，比如隨隨便便的做、到班上抄同學或者參考書上的答案、錯誤率高、書寫潦草、不認真思考、不能按時完成作業(yè)等等。長久下去，優(yōu)等生體會不到成就感，學困生學不懂，都失去了學習的動力和興趣。另外大量的重復性作業(yè)占去學生的大部分課余時間，筆者所帶班上的學生每晚做作業(yè)到12點還經(jīng)常寫不完，抑制了學生發(fā)展自身個性，抑制了他們培養(yǎng)興趣愛好，他們的身心健康受到了嚴重影響，大大降低了他們的幸福感。

《新課程標準》注重以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，學生經(jīng)驗背景、學習風格及情感態(tài)度價值觀不同所帶來的差異，對他們的語言潛能和智商都會引起差異。而這樣的差異導致學生接受新知識的能力不同，教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，分層作業(yè)是優(yōu)化的彈性作業(yè)，它針對學生的學習水平層次進行分類，體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的新課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改要求。

2．教材層面 高一化學魯科版教材第一章認識化學科學，先介紹化學學科特點和發(fā)展史，又介紹了鈉和氯氣的性質，這兩節(jié)教材上內(nèi)容都很容易理解掌握，但高考對元素及其化合物的考察要求遠高于教材內(nèi)容，因此除教材內(nèi)容外，授課時還需要額外補充不少知識，而且習題難度也比較大，很多同學知識儲備不夠，不會做綜合性題目。緊接著學習物質的量，學生一下子就懵掉了，完全不明白每個概念的含義，每節(jié)課只講一個公式學生都消化不了，這種情況下如果布置一樣的作業(yè)，很多同學無法保質保量完成。根據(jù)對往屆學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中化學沒學好的同學就是從物質的量這一節(jié)開始覺得化學課聽不懂，也不會做題的。如果布置分層作業(yè)，降低對學困生的要求，相信學生的厭學情緒會降低很多。

鑒于以上原因，根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，我們嘗試布置分層作業(yè)。

二、如何設計分層作業(yè)

新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發(fā)展”。要促進學生發(fā)展，并不是要讓每個學生的每一個方面都要按統(tǒng)一標準來要求。了解學生的個體差異，根據(jù)學生的差異，設計合理方案，發(fā)展學生的個性、特長，才是對新課程標準的有效落實。因此，我在設計作業(yè)時注意照顧到各個層次的學生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層，A層次則適合高二選擇文科的同學，這部分習題以選擇題為主，跟學業(yè)水平考試的題型和難度接軌，以便他們省出更多時間學習語數(shù)外和文科綜合；B層次則適合將來選擇學習理科但成績并不是特別突出的學生，作業(yè)難度適中，達到對重難點突破即可；C層次適合理科思維非常好的學生，作業(yè)難度接近高考難度。但我們鼓勵A層次的同學嘗試做B層次作業(yè)，B層次的同學嘗試做C層次作業(yè)。

這樣一來，化學基礎薄弱同學只用寫很少幾道題目且多為選擇題，而化學素養(yǎng)高的同學則可以嘗試完成難度大的C類題目。這些作業(yè)內(nèi)容都是老師精心挑選的，質量高，要求明確，完成時間短，對學困生來說壓力沒那么大，沒必要抄作業(yè)，而化學成績好的同學也不會吃不飽。

下面我們以物質的量濃度為例說明如何設計分層作業(yè)。本知識點學業(yè)水平考試要求：理解物質的量濃度含義，了解配制一定物質的量濃度溶液的方法。很明顯，學業(yè)水平考試難度非常小，因此已打算學文科的同學對這部分內(nèi)容完全沒必要深究。緊貼學業(yè)水平考綱A類作業(yè)設計只需包含對物質的量濃度定義的理解，明白溶質的物質的量除以溶液體積而非溶劑體積，容量瓶的規(guī)格有哪些，容量瓶如何檢漏，容量瓶使用注意事項，掌握配置一定物質的量濃度溶液操作正確順序。

例如：容量瓶是用來配制物質的量濃度的溶液的定量儀器，其上標有：①溫度 ②濃度 ③容量 ④壓強 ⑤刻度線。這五項中的（ ）

A．②③④ B．②③⑤ C．①②④ D．①③⑤

而對于中等生作業(yè)能達到本節(jié)學習目標即可，即以下四點：

1．了解物質的量濃度的含義。

2．會配制一定物質的量濃度的溶液。

3．會分析在配制過程中引起的誤差。

4．掌握物質的量濃度的有關計算。

B類作業(yè)設計需要包括物質的量濃度有關計算，如給出濃度和體積會計算溶質物質的量以及質量，熟練掌握配置溶液需要的儀器及操作步驟，簡單誤差分析。

例如：實驗室用固體燒堿配制500mL 0．10mol·L－1的NaOH溶液。

（1）配制過程中，不需要使用的儀器是（填寫代號）__________。

A．燒杯 B．量筒

C．玻璃棒 D．1 000 mL容量瓶

E．錐形瓶 F．膠頭滴管

G．500 mL容量瓶

（2）需稱量________g的燒堿固體；固體應放在________中稱量。

（3）根據(jù)實驗的實際需要和（1）中列出的儀器判斷，完成實驗還缺少的儀器是________。

（4）在定容的過程中，完成定容操作后期加入少量水的做法是________。

（5）下列操作所配溶液濃度是“偏高”、“偏低”還是“無影響”。

①NaOH固體貯存時間過長變質：________。

②移液前，容量瓶中有少量蒸餾水：_________。

③移液前，容量瓶用0．1 mol·L－1 NaOH溶液洗滌：_________。

④移液后，燒杯和玻璃棒未洗滌：_________。

⑤定容時俯視容量瓶刻度線：_________。

而優(yōu)等生因成績較好，作業(yè)設計應接近或達到高考要求，對物質的量濃度這個知識點的高考要求是：了解物質的量濃度含義及表示方法，理解溶液中溶質的質量分數(shù)和物質的量濃度的概念，并能進行有關計算。掌握配制一定溶質質量分數(shù)溶液和物質的量濃度溶液的方法。按高考要求，C類作業(yè)設計對計算要求較高，如稀釋前后溶質物質的量不變，給出質量分數(shù)和密度會計算物質的量濃度，復雜誤差分析。

例如：將標準狀況下的a L氯化氫溶于1 L水中，得到鹽酸的密度為b g·cm－3，則該鹽酸的物質的量濃度是________________。

三、如何評價分層作業(yè) 伴隨分層作業(yè)的必然是分層評價，對于A層次和B層次的同學，作業(yè)做錯，只畫小叉叉，做對時則畫大勾勾，打分時不及格的不打分，對作業(yè)書寫工整或者比之前作業(yè)準確率高的同學，在作業(yè)本上寫一些鼓勵和表揚的話，如“你已經(jīng)聽懂了本節(jié)課，并且會做一部分習題了，繼續(xù)努力，爭取下次又有進步！”，寥寥幾句評語讓學生感受到老師對他的關愛，讓他輕松面對化學學習。對C層次的同學，會對準確率要求更高，對思維的訓練更多，解題方法力爭多樣化。這樣一來各層次同學都能經(jīng)常體會到小成就，引領他們不斷的超越自己。

在課堂上評講作業(yè)時，我把A類作業(yè)中錯誤率比較高的一兩個題目挑出來在班上統(tǒng)一評講，面對多數(shù)同學的B類作業(yè)在評講時要求做A類作業(yè)的同學能夠聽懂，而對C類作業(yè)只會挑一兩個題目在班上評講，剩余的以學習小組的形式討論，討論無結果的老師再私下給這幾個同學講解。

四、分層作業(yè)實施效果

由于分層作業(yè)的份量、難度均較小，學生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，完成時間靈活，完成作業(yè)對每一層次的學生不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，實施不久，我們就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，也沒有出現(xiàn)抄襲的情況。而且通過高一一年的學習，學生可以根據(jù)自己完成作業(yè)的能力選擇更適合自己的文科或者理科，比如經(jīng)過努力還做不了B層次作業(yè)的同學，說明學習化學對他有一定難度，建議高二選擇文科，而那些能輕松應對C層次作業(yè)的同學，明顯適合學習理科甚至可以參加化學競賽。即使高考改革分層作業(yè)也有很重要的意義，可以幫助學生分析是否要選擇化學作為小三科之一。

總之，只要我們把握好教育教學規(guī)律，設計切實可行的作業(yè)，使作業(yè)更符合學生實際情況、更富有挑戰(zhàn)性，讓學生有更多的自由空間進行思考、創(chuàng)造活動，學生就會更喜歡這門課，就會學的更好，我們老師也更有成就感。

參考文獻：

［1］莫尊理，楊佩佩，傅其春，郭瑞斌．新課程背景下中學化學作業(yè)套餐的研究——化學作業(yè)設計及案例解析［J］．化學教育，2011（6）：20－22

［2］葛亞鵬．學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象成因及對策［J］．課程教育究，2014（1）：205－206

［3］王云生．重新審視化學作業(yè)的作用和功能［J］．化學教學，2014（7）：10－13

［4］張歡，初中化學分層作業(yè)設計策略對學生學習效果的影響［D］華東師范大學，2016

［5］唐李飛，談高中化學“作業(yè)分層設計、作業(yè)分層評價”［J］中學教學參考，2010（5）：99－100