楊越

由于教師的浮躁，語文知識在教學過程中往往浮光掠影，蜻蜓點水，學生得到的只是一些模糊的概念，沒有清晰的理解掌握，也就更談不上運用。所以長期以來學生的語文知識教學都落不到實處，換句話說，老師在教學工作中，對語文知識的教學如霧里看花，似懂非懂，沒有系統(tǒng)的訓練方法?；蛘呤抢蠋焸冋J為自己的母語還有什么可教的－－－－那個學生聽不懂中國話。知識訓練只是在訓練時遇到了，講解一下具體的一道試題的做法，學生等到的僅僅是一個答案。或者是等到復習的時候，給學生一個所謂的字詞表，要求學生記住就可以了。結果常常事與愿違，學生遇到知識訓練試題的時候，依舊束手無策。老師們常常感慨：怎么基礎老丟分！學生不可能不丟分，因為基礎知識的掌握是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。

還有語文老師常常感慨，為什么費了那么大的勁去抓學生的閱讀，可是收效甚微，學生就是榆木腦袋不開竅。其實，學生對一篇文章的感悟，首先是建立在語文基礎知識上的，如果對最基本的詞意都不能夠理解，學生的體驗，理解、運用都是無本之木，無源之水，空中樓閣。

這就涉及到如何提高學生的基礎知識積累方法了。如何能去偽取精，精準的篩選出自己需要的知識？如何能自己掌握學習的能力？如何保持終身學習的能力？這是每一位教育工作者首先要思考的問題。我國古時候就有“授人以魚，不如授人以漁”的教法。根據新課程的要求和學校的發(fā)展需要，我校上至校長下至各科教師根據外出學習的收獲及自己掌握的方法，對各種課型進行研究、對比、分析、總結，覺得在課堂上使用導學案引導學生自主的去積累字詞。整個操作過程中，學生沒有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態(tài)，不知不覺中積累了知識。特別是合作的方式讓學生不再感到字詞積累的枯燥無味。

例如人教版七年級上冊《綠色蟈蟈》一文，法布爾不僅僅是一位昆蟲學家，更是一位語言大師，所以《綠色蟈蟈》一文不僅僅是一篇說明蟈蟈生活習性的科普文章，更是一篇充滿詩情畫意，熱愛自然、熱愛生命的詩歌。但是很多老師在教學時，只注重對文章所記錄的蟈蟈的特點的分析，好像到此就結束了。如果《綠色蟈蟈》的教學目標到此就可以結束的話，隨便找一篇寫蜜蜂、螞蟻、大象的文章，或者是找一期《動物世界》就可以完成任務，不需要來學習法布爾的文章了。法布爾在昆蟲身上所傾注的熱愛之情是任何一位昆蟲學家都無法比擬的，這種感情不是通過觀察的結果——綠色蟈蟈的特點體現出來的，而是通過優(yōu)美的、包含感情的語言，通過藝術的筆法、生動的修辭體現出來的。體會文章優(yōu)美的語言，形象的修辭，作者的感情才是《綠色蟈蟈》這篇文章的教學重難點。

而這一重難點的突破不是輕而易舉的，它需要學生有良好的預感，對文字敏銳的感知能力和全身心的融合到文字當中去的能力。這種能力的培養(yǎng)不是只靠老師講解，或者是幾個句子的賞析技巧就可以造就的，它是建立在語文知識訓練的落實后的實踐中的。這種能力是學生能否達成《綠色蟈蟈》的教學目標的核心能力。

因此在教學時，教師不要急于過早的進入對文本的分析環(huán)節(jié)中去，而是踏踏實實的先做好語文知識的訓練工作，為下面的實踐打下基礎。具體的做法是：

合理利用導學案，指導學生做好文字的梳理工作。導學案上有大量的字詞，不僅要求學生會讀、會寫、能理解，還要求學生在書中找出這些詞語的具體語境，增強學生對文章的理解。

1、讀準下列加點字的音：（抄寫兩遍）

2、詞語填空：（在書中圈出這些詞語）

這個環(huán)節(jié)看似簡單，實際上是針對法布爾的文章特點來的。藝術是高雅的，高雅的又是難以理解的。學生適應不了法布爾的語言風格，讀起來往往感到拗口、難以理解。通過這個文字整理的工作，很多學生就能把握住文字后面所蘊含的意義，下面的教學重難點的突破就不會是紙上談兵，學生會很快的拿個文本中例句來進行實踐工作。

總之，合理利用導學案幫助學生積累字詞這種方式對學生的語文學習非常有幫助。教學中不但要引導學生做一些高層次的體驗、探討、交流工作，還要引導學生做好學習中的“粗活”、“笨活”，這些不起眼的活動正是萬丈高樓平地起的地基！