◎唐永霞

一、圍繞學生備課。

學生為主體的教學強調(diào)關注學生的個性張揚和發(fā)展，讓學生自由釋放。我在課堂教學中全面依靠學生，不代勞、不怕學生走彎路，相信學生具有無限的學習潛能，把學生、教師和學習的內(nèi)容、方法、評價等看成一個以學生為核心的教學系統(tǒng)，努力建構整體、和諧并符合學生生理特征和學習生活習性的課堂。

鑒于此，我充分結合學生的認知水平和能力水平，根據(jù)教學資源設定適合學生的教學目標、選用恰當?shù)慕虒W方法，緊緊圍繞學生備課，讓學生在教學中便于發(fā)揮主體作用。目標的設計化大為小，聚零為整，讓不同層次的學生都有收獲。我采用真正能讓學生收獲、實現(xiàn)教學目標的實實在在的方法，不追求形式，根據(jù)學生在課堂中的狀況，隨時調(diào)整教學過程，讓教學目標在過程中實現(xiàn)。同時，我經(jīng)常有目的地重演或再現(xiàn)生活中的情景，讓學生從不同角度打開突破口，用不同方法思考解決問題，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，促進個性形成和特長發(fā)展。

二、以創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境為依托，激發(fā)學生主觀能動性

問題情境能誘發(fā)學生的學習動機，激活大腦思維，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，在大腦中留下深刻的表象及概念，進而觸及學生的情感世界和內(nèi)心感受，喚起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望和熱情。教學中對問題情境的創(chuàng)設要因內(nèi)容而設、因問題而定，力求生動直觀、逼真有趣，富于現(xiàn)實性、思考性、啟迪性，還要能激發(fā)學生的好奇心，將學生置身于探求知識的意境中，去主動發(fā)現(xiàn)和提出有意義的問題，這樣能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，達到掌握知識、發(fā)展思維能力的目的。

三、把思考的權利還給學生

在課堂上，教師代替學生思考的現(xiàn)象十分嚴重，常常見到這樣的現(xiàn)象：一個問題提出后，都教師不等學生思考出結果就急不可待地把答案告訴學生；學生回答問題不能答到點子上，教師也會急匆匆地打斷學生的思路，迫不及待地拋出答案，使教學回到“正軌”。結果使學生的思維造成極大的依賴性：“這題我不會做，老師總會講的！”課堂上別人回答問題，學生常常是在一邊以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，學生的思考積極性在一天天地懈怠，從另一種角度來看學生思考的權利實際上是被剝奪了。

發(fā)揮學生主體作用的教學應該把思考的權利還給學生，盡量多給學生動腦思考的時間：1.在教學中要保證學生思考問題的時間，讓學生能夠獨立思考、深入思考；2.避免提出過于簡單和瑣碎的問題，問題要有一定的思考性，學生需要動腦后才能解決，而不是簡單地回答“是”或“不是”；3.對于有難度的問題，要把問題分解為有一定梯度的問題系列，讓學生通過思考，把認識活動逐步引向深入；4.教師要示范并要求學生通過“出聲的思維”，即：用語言將思考的過程展示給大家；5.訓練學生學會反思，以區(qū)分“行不行”、“好不好”兩個不同的思維層次。

教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強創(chuàng)造力的目的，舉一反三，發(fā)揮自己的思維空間。因而教師應結合教學內(nèi)容，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度，進而培養(yǎng)學生的參與意識

四、關注積極思維的深度，讓學生有效參與

當學生有了學習熱情，參與到了學習活動中，教師此時就應該為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造空間，培養(yǎng)他們專注的思維能力、周密而深刻的思維品質(zhì)和語言表達能力。

1.鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)其多向思維 在教學中，教師應該有目的性地為學生創(chuàng)造條件，鼓勵并引導他們的積極思維，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的習慣，讓他們生疑并提出問題，暢抒己見，讓探究精神和創(chuàng)新精神在課堂上迸出火花。教師在面對學生的質(zhì)疑的時候，應給予關注和鼓勵，巧妙地引導和解答他們的問題。

2.發(fā)散教學，引導求異求優(yōu) 創(chuàng)造的本質(zhì)就是追求新的領域，如果思維不具有發(fā)散性，創(chuàng)新也將不復存在.因此，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，首先要培養(yǎng)其發(fā)散思維。在教學中，教師應當合理運用發(fā)散教學，從不同的角度、用不同的方式引導學生，讓他們思考別人不會思考的，追求不同，追求更優(yōu)。

3.將情節(jié)延續(xù)，培養(yǎng)學生的想象能力 為學生創(chuàng)造足夠的想象空間是語文教學的一個重要內(nèi)容，教師要敢于放手，萬萬不能越俎代皰，明確學生才是課堂的主體。多年的教學實踐表明，小學生的思維是非?；钴S的，他們的想象力是無窮的。

五、探索合理有效的學習評價，激發(fā)學生的積極性

學生在課堂教學中的成就感能否能得到滿足，他們的學習自信心如何，教學過程的主動參與度怎樣，往往與教師在課堂教學中的反饋性評價有直接的關系。因此，教師在課堂教學中進行反饋性評價，必須注意：（1）要高度評價敢于求異，大膽思考和積極活動的學生；（2）教師在課堂教學中的反饋性評價一定要全面、準確；（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

六、結語

落實學生主體地位的小學語文教學是以尊重學生為前提，以肯定學生的充分表現(xiàn)為特征的，并不以教學的過多預設來限制學生在課堂的自由生成。教師能容錯，學生才敢于“犯錯”，教學才能更好地對癥下藥，學生的主體地位才能真正得到落實。

小學生具有內(nèi)在的生命潛力，教育就是要重視他們在課堂中思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們不畏挫折的精神，落實他們的主體學習地位，促進他們內(nèi)在生命的充分發(fā)展，使他們積極主動地學習，全身心地參與課堂教學，體驗參與帶來的滿足，實現(xiàn)主動發(fā)展。