◎熊大慶

在當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，充分的得到主體地位的尊重，在考慮各種教學(xué)相關(guān)事情的時(shí)候，從學(xué)生們的角度出發(fā)開始探討，小學(xué)語文是小學(xué)階段最為重要的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段正處于重要的發(fā)展階段，無論是在身體上還是在心理上，都需要教師們能夠進(jìn)行更加高效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而給學(xué)生們的整體成長(zhǎng)，帶來更加明顯的提升，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)部分，在這個(gè)過程中也給學(xué)生們帶來十分明顯的教學(xué)作用提升，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，進(jìn)行課外閱讀的有效拓展，讓學(xué)生們的課外閱讀興趣得到提升。

一、通過閱讀氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣獲得有效提升

小學(xué)語文教學(xué)在開展的過程中，更加注重整體閱讀氛圍的營(yíng)造，只有營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，才能夠讓學(xué)生們充分的融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，并且學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣在這個(gè)過程中，也可以獲得更加有效的成長(zhǎng)，那么在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)氛圍的營(yíng)造，從而讓學(xué)生們更加深刻的融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有效提升學(xué)生們的閱讀能力，并讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣呢？

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，尤其是在課外閱讀教學(xué)部分，教師不需要將全部的注意力都放在課堂當(dāng)中，絞盡腦汁的思考如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中讓學(xué)生們獲得更加明顯的課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，或者是給學(xué)生們帶來閱讀能力的提升，教師可以在課余時(shí)間的時(shí)候，在班級(jí)當(dāng)中建立一個(gè)圖書角，并且在這個(gè)圖書角當(dāng)中，放一些教師們自己所準(zhǔn)備的書籍，之后讓學(xué)生們進(jìn)行課外書籍的閱讀，在學(xué)生們閱讀完這些課外書籍之后，將它們放到圖書角當(dāng)中，讓班級(jí)當(dāng)中的其它同學(xué)進(jìn)行自由閱覽，從而讓班級(jí)當(dāng)中的課外書籍形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣就可以在開展教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們能夠得到豐富的閱讀資源選擇，學(xué)生們的整體閱讀習(xí)慣也可以在這樣的閱讀氛圍當(dāng)中得到一個(gè)更加明顯的養(yǎng)成，并且學(xué)生們長(zhǎng)期處于這種教學(xué)氛圍當(dāng)中，自身的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到更加明顯的提高［1］。

二、通過閱讀方法的滲透，讓學(xué)生們的閱讀水平得到有效提升

在我國(guó)的語文教學(xué)當(dāng)中，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，一直流傳著授人以魚不如授人以漁的說法，所以在開展教學(xué)的過程中，教師也一直注重將有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠通過自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的開展，從而有效提升自身的閱讀水平，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師們還是沒有找到一個(gè)有效的滲透方法，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诋?dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，雖然已經(jīng)得到一定的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣提高，但是仍然沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法去開展自主閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生們的課外閱讀能力提升來說產(chǎn)生著一定的不良影響，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們能夠掌握相應(yīng)的課外閱讀方法。

在課堂閱讀教學(xué)開展的過程中，更加依賴在教師的有效引導(dǎo)之下，讓學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加細(xì)致的掌握，但是在課外閱讀的過程中，大部分時(shí)間都依靠學(xué)生們的個(gè)人能力進(jìn)行獨(dú)立思考，所以在開展教學(xué)的過程中，就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法滲透，這樣才能夠讓學(xué)生們開展更加高效的自主課外閱讀，從而有效提升學(xué)生們的閱讀水平，在進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行相應(yīng)的問題討論，讓學(xué)生們?cè)趩栴}的不斷引導(dǎo)下，有效提升學(xué)生們的閱讀能力，并讓學(xué)生們學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行課外閱讀的開展，并在完成閱讀之后，讓學(xué)生們進(jìn)行讀后感的寫作，從而漸漸養(yǎng)成一個(gè)更加高效的課外閱讀流程，讓學(xué)生們能夠在自主開展課外閱讀的過程中得到閱讀水平的有效提升［2］。

三、推薦合理的課外閱讀讀物

教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意課外閱讀對(duì)于學(xué)生們來說，讀物的選擇格外重要，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將更加適合學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的課外閱讀讀物推薦給學(xué)生們，從而讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的過程中能夠擁有更強(qiáng)的針對(duì)性，教師應(yīng)該幫助學(xué)生們找到閱讀興趣方向，并引導(dǎo)學(xué)生們能夠分辨出什么是能夠帶來良好教學(xué)作用的讀物，什么是不適合自己開展閱讀的讀物，從而讓學(xué)生們避免接受到各種不良信息的干擾，讓學(xué)生們能夠開展更加健康的課外閱讀［3］。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的課外閱讀開展過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生們的整體課外閱讀一個(gè)更加完整的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生們良好的課外閱讀興趣，讓學(xué)生們得到課外閱讀能力的有效提升，幫助學(xué)生們提高自身的整體閱讀水平。