◎黎洪福

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何運用與培養(yǎng)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，談一點自己的粗淺的認識。

一、創(chuàng)設(shè)探究的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情景，讓學(xué)生進行探究。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣：妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、設(shè)有懸念的實驗、促人深思的發(fā)問等都可作為創(chuàng)設(shè)情境的方法，能把學(xué)生分散的思維聚攏起來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。以故事的外景為引子，以探索的內(nèi)容為正文，從點到面，由表及里，藝術(shù)化地表達出科學(xué)世界就在生活的點滴內(nèi)，真真地投入到了探究學(xué)習(xí)的研究與實踐中了。這時我們會驚嘆，學(xué)生的創(chuàng)新潛能是難以估量的，而課堂也會因?qū)W生豐富多彩的答案而變得精彩。

在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師可以有針對性地設(shè)計問題的情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的欲望，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的積極性，激活探究的思維。比如，在教學(xué)中教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個“問題情境”，把學(xué)生引入其間，使問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。例如，《電磁鐵》一課，讓學(xué)生準(zhǔn)備好電池、導(dǎo)線等，上課時教師把要求和注意事項告訴學(xué)生，讓學(xué)生分組實驗，并進行比賽，鼓勵學(xué)生看誰做的電磁鐵磁力大，學(xué)生分組探究，每個學(xué)生都有動手的機會，學(xué)生既分工又合作，班內(nèi)充滿了競爭的氣氛，探究活動就由此開始了。

二、營造開放的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

在教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進入探究狀態(tài)，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師沒有過多的干預(yù)學(xué)生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，學(xué)生才能真正獨立自主地進行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

教學(xué)《熱脹冷縮》時，學(xué)生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學(xué)活動與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

三、關(guān)注探究的課堂過程，促使學(xué)生體驗成功

科學(xué)探究學(xué)習(xí)決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和生活化，教材中有大量的反映人們生活的內(nèi)容，但更多資源還在生活世界中。在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的心態(tài)，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的主動性，不要把學(xué)生禁錮在教室這樣一個狹小的空間里，不局限于40分鐘的課堂教學(xué)，更不拘泥于教科書上的教學(xué)內(nèi)容，而把學(xué)生引領(lǐng)到校園、大自然、生活的大環(huán)境中去。

在學(xué)習(xí)《我們周圍的動植物》一課時，老師課前布置任務(wù)讓學(xué)生自己收集觀察部分動植物，一小組學(xué)生提出：“我們小組到花園里摘些葉子回來研究。”但另一組的學(xué)生馬上反駁：“不能這樣。植物是有生命的，把它的葉子摘了會很痛的?！睂W(xué)生提出了許多建議，最后大家提議可以到花園里去實地觀察或者收集落葉觀察。又通過小組間的交流，綜合大家意見，做出完整的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過親歷整個過程得到鼓勵時，學(xué)生充滿了自信，同時，從中體會到了快樂。

四、巧用資源，讓學(xué)生勤于探究

科學(xué)課是綜合課程，涉及面廣，因此，它的教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)存在于課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。必須充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生深入實際的探究能力。比如《尋找有生命的物體》一課，讓每個學(xué)生在家長的幫助下，用瓶子裝一個小昆蟲，拿一片樹葉或小草到學(xué)校來交給我，這樣上課時就有了大量勝過多媒體圖片的實物。不但解決科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問題，而且為學(xué)生的探究提供了有利的條件。

在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究，在活動中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展，在探究中學(xué)習(xí)并體驗成功的快樂，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)……讓學(xué)生用自己所掌握的科學(xué)知識解決實際生活問題，可以使學(xué)生的思維不受時空限制，實現(xiàn)科學(xué)的應(yīng)用價值，將探究活動引向縱深。

總之，科學(xué)課的探究過程是將科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的可能性變成現(xiàn)實性的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，使學(xué)生真真欣賞到“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)在之美。