◎付潔

眾所周知，寫作本身是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知和思維發(fā)展過程，涉及到各方面的知識(shí)和語言能力的綜合運(yùn)用。正因?yàn)槿绱?，寫作教學(xué)才是當(dāng)前初中英語教學(xué)中的一大盲區(qū)，也是初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在廣大的農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)校，因?yàn)檫@一活動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，它更是對(duì)教師的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的寫作過程的培養(yǎng)和引導(dǎo)，并進(jìn)行適時(shí)積極的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生寫作的整個(gè)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析并解決困難。過程性寫作法教學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，逐步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的背景

1．學(xué)生的寫作現(xiàn)狀及其成因 依據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐觀察，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)寫作訓(xùn)練存在明顯的畏懼心理，他們迫于老師的任務(wù)和要求，勉強(qiáng)完成一篇話題習(xí)作，但成品令人啼笑皆非，存在諸多問題。究其原因，初中學(xué)段的學(xué)生由于詞匯量的不足、思維能力的限制、語言整合能力的欠缺，沒有完全形成獨(dú)立的寫作能力。在文章形式上，由于詞匯貧乏，常會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、表達(dá)不地道、中式英文、行文口語化等現(xiàn)象等問題。凡此種種都影響了信息的傳遞和書面表達(dá)的效果。在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練過程中，學(xué)生很少關(guān)注自己的寫作過程，缺乏創(chuàng)造性思維能力，沒有掌握寫作表達(dá)技巧，難以提升自己的語言綜合運(yùn)用能力。

2．教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析 長(zhǎng)期以來，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)多是提供背誦范文文本，學(xué)生套用模板的模式。這種機(jī)械式的訓(xùn)練限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此，學(xué)生的寫作能力沒有得到有效的挖掘和培養(yǎng)，而很多教師也沒有從根本上找到一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效寫作訓(xùn)練的思路和途徑，在常態(tài)教學(xué)中，多數(shù)教師的寫作教學(xué)隨意性較強(qiáng)，更不愿意用心去思考如何提高自己實(shí)施有效寫作教學(xué)策略，寫作問題依舊難以突破，導(dǎo)致寫作教學(xué)依然是師生間的一大瓶頸。

二、過程性寫作的教學(xué)策略

1．過程性寫作的源起 過程性寫作的理論基礎(chǔ)主要是支架理論和交際理論，它是把寫作視為一種復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，把學(xué)生作為寫作的主體，把寫作當(dāng)作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程。這一寫作教學(xué)模式最早是由美國學(xué)者Wallace Douglas于上世紀(jì)70年代率先提出，他認(rèn)為寫作就是一個(gè)過程，寫作課的教學(xué)理應(yīng)教授構(gòu)成寫作過程的操作方法（Judy＆Judy，1981）。

2．過程性寫作教學(xué)法的意義 過程性寫作法認(rèn)為，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，強(qiáng)調(diào)的是寫作的過程而不是寫作結(jié)果，注重在寫作過程中學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與寫作策略。它與傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)最大的不同點(diǎn)在于其以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程列為教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列的課堂內(nèi)外的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)具體過程中，通過寫作而學(xué)習(xí)寫作，最終寫出成文。這種教學(xué)法旨在把教學(xué)的注意力從評(píng)價(jià)學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫作過程，并在整個(gè)寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們發(fā)散思維品質(zhì)，提高寫作能力。

三、過程性寫作教學(xué)的策略運(yùn)用

在長(zhǎng)期的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為過程性寫作法對(duì)于我國的中學(xué)英語教育有著良性的借鑒指導(dǎo)作用。眾所周知，任何一門語言的習(xí)得都離不開聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練。事實(shí)上，寫作本身就是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，學(xué)生通過選詞、組句、謀篇將模糊在頭腦中的思想清晰地體現(xiàn)出來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，不僅內(nèi)化了語言輸入，而且培養(yǎng)了邏輯思維能力。

1．大量的輸入和鋪墊以做好寫作儲(chǔ)備

（1）話題熱身，搭建支架。學(xué)生在寫作之前，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫前準(zhǔn)備活動(dòng)，通過頭腦風(fēng)暴形式，如自由述寫、列舉觀點(diǎn)、提供證據(jù)和列出寫作步驟等，為寫作話題知識(shí)提供必要的多層次輸入，使學(xué)生獲得語篇知識(shí)的儲(chǔ)備，為學(xué)生的寫作搭建支架，讓其攀爬。

（2）以讀促寫，借鑒提高。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把它與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，視為英語教學(xué)的一個(gè)整體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀篇章的感性認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生賞析好詞佳句、格言諺語，探究文本篇章結(jié)構(gòu)及寫作方法。有了閱讀的積淀，學(xué)生在思考寫什么和怎么寫時(shí)，自然會(huì)找到儲(chǔ)備的知識(shí)。這種意義產(chǎn)生的過程又可以稱之為“有框架創(chuàng)造”，這是初級(jí)寫作訓(xùn)練的有效手段之一。

2．多維的引導(dǎo)和訓(xùn)練讓思維豐富 不能用英語進(jìn)行思維，就無法超越翻譯式的寫作階段，也就永遠(yuǎn)不可能真正用英語進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作即創(chuàng)作。英語的寫作能力同樣遵循著一條從初級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁的路徑發(fā)展，如從詞到句，從單一句式到多種句式，從單句到段落等，這是教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)必須具備的指導(dǎo)思想。

四、結(jié)語

總之，中學(xué)英語寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，絕不可能一蹴而就。過程性寫作教學(xué)策略的運(yùn)用，只是為學(xué)生提供了寫作的“腳手架”，通過寫前準(zhǔn)備、寫中指導(dǎo)、寫后修改和講評(píng)等步驟，讓學(xué)生在寫作過程中了解寫作、學(xué)會(huì)寫作、解決寫作的問題，它不僅是學(xué)生的寫作水平、英語語用能力、思維能力的訓(xùn)練過程，同時(shí)也是教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和素養(yǎng)提高的過程，因此教師要在英語寫作的各個(gè)階段充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生不再畏懼寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和語言核心素養(yǎng)的形成。