◎?qū)O擁軍

引言：高中階段，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要時期。作為班主任，需要了解學(xué)生的各種狀況，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，這些都需要教師通過與學(xué)生的溝通才能實現(xiàn)。因此，教師在進行管理的過程中，要加強與學(xué)生的溝通，通過與學(xué)生的溝通交流提升學(xué)生的能力。

一、當前高中班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的主要問題

1.對班主任崗位職責(zé)缺乏全面認知 根據(jù)相關(guān)調(diào)查，高中班主任的工作滿意度相對較低，很多教師對班主任的這個崗位并不是十分的認同，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥的情況，這就使很多班主任對待這份工作并不認真積極的原因，對這份工作崗位的職責(zé)沒有真正的認識。班主任若是這樣的心態(tài)對待學(xué)生，那么很難融入班級，與學(xué)生的溝通也不會順利進行，管理工作的開展也不會很順利。

2.缺乏科學(xué)的班級管理方法 在高中班主任進行管理工作的開展時，會劃清與學(xué)生的界限，將自己作為整個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生進行剛性管理［1］。這樣的管理方式，教師很難和學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生與教師之間的關(guān)系多是管理與被管理，命令與服從的關(guān)系，師生之間不存在平等，缺乏民主。此外，教師對學(xué)生的嚴格管理不利于學(xué)生的進行自我管理和學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

3.高中班主任缺乏足夠耐心 處于高中階段的學(xué)生，面臨著許多的壓力，如成績壓力、高考壓力等等，而這個階段的學(xué)生的思想還不夠成熟，學(xué)生與學(xué)生之間很容易產(chǎn)生摩擦，甚至是爭吵、打架等。教師對學(xué)生不能責(zé)備或是體罰，這種不正確的教育方式，容易使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離。同時，有部分班主任缺乏耐心，對學(xué)生的管理和教導(dǎo)存在問題，缺乏與學(xué)生的溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況不了解。

4.對學(xué)生的評價過于片面 高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力非常的大，他們在生活中或是學(xué)習(xí)中遇到問題，有時無法做出正確的判斷。若班主任無法及時的幫助學(xué)生解決問題，或是對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，學(xué)生會因為過大的壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。此外，過去將成績作為評價學(xué)生的標準在目前的教育中已經(jīng)不適用，這樣的評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，對班級每個學(xué)生做到公平公正，對學(xué)生進行評價考試時采用綜合評價方式進行考核，促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能夠相信教師，尊重教師，有助于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、高中班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

1.加強與學(xué)生的溝通交流 由于高中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)壓力巨大的環(huán)境中，對待人、事、物都還不夠成熟，思考問題也不夠全面［2］。因此教師要站在學(xué)生的角度去思考問題，分析學(xué)生的心理狀態(tài)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能夠與學(xué)生展開交流。在日常的管理工作中，班主任要注意學(xué)生的身心狀況，將每個學(xué)生作為自己的孩子對待，走進學(xué)生的心理。教師只有加強和學(xué)生的溝通，才能了解學(xué)生的狀況，從而選擇有針對性的管理措施，幫助學(xué)生解決問題。若班主任只關(guān)心表面問題，很難走進學(xué)生的內(nèi)心，那么學(xué)生會很容易產(chǎn)生抵觸心理，會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長造成影響。此外，教師要多鼓勵學(xué)生，換位思考，對學(xué)生多一些耐心和信息，走進學(xué)生的內(nèi)容，因為只有和學(xué)生成為朋友，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.改變高中班主任的教育管理觀念 在高中班主任的管理實踐中，學(xué)校對班主任要進行定期的培訓(xùn)，是班主任對自己的工作有一個正確認知，對師生關(guān)系有明確的認識，建立以人為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教育思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念，從管理中體現(xiàn)對師生關(guān)系的重視。

3.尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽 班主任在進行班級管理的過程中，教師要尊重學(xué)生，將學(xué)生作為獨立的個體，充分尊重學(xué)生的思想。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會信任班主任、尊重班主任，才會增加與教師的溝通。在此之上，班主任要學(xué)會傾聽，聽學(xué)生的聲音，做學(xué)生的良師益友，只有這樣教師才能夠真正走進學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的心理狀況，從而才去有效的管理方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

4.結(jié)合學(xué)生差異，因材施教 在班主任進行管理班級時，要尊重班級學(xué)生之間存在的差異，在進行管理時，考慮學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的狀況進行有針對性的教學(xué)管理。例如，對于性格內(nèi)向不愛表達的學(xué)生，教師要以鼓勵、表揚為主，性格比較外向，喜歡表達自己的學(xué)生，則是要時時鞭策學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的學(xué)習(xí)情況［3］。班主任在管理班級時，只有進行尊重學(xué)生之間的差異，采用針對性的教學(xué)管理方式，因材施教，這樣才有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

5.提升高中班主任的自身修養(yǎng)和素質(zhì) 在高中班主任進行班級管理時，班主任要提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)，在與學(xué)生進行溝通交流時，要以平等關(guān)愛的心態(tài)，使學(xué)生體會到班主任對自身的關(guān)愛和尊重。除此之外，教師要加強自身的修養(yǎng)及素質(zhì)，使自己的管理方式變得輕松而又有效。這樣的方式對學(xué)生來講。會非常的輕松自由，學(xué)生也會主動聽從教師安排管理，有利于師生之間關(guān)系的建立。

結(jié)語：總而言之，班主任作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人、教育者及啟發(fā)者，在對學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)管理的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視與學(xué)生之間的關(guān)系，提升學(xué)生對教師的信任，師生之間相互尊重，這樣有利于高中班主任管理工作的順利開展。班主任在管理中要樹立良好的管理形象，主動關(guān)心學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高教師的管理水平和教育水平。