侯萍

隨著我國教育制度的不斷完善，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)越來越不適合現(xiàn)代教育體系，基礎(chǔ)教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)當(dāng)代教育體系的重點。對于初中教育階段而言，由于學(xué)生的身心發(fā)展都未成熟，且這個年齡段的學(xué)生大多步入青春期，班級管理難度大大增加。如何在素質(zhì)教育背景之下，對初中班級進行有效的管理，本文將對此進行討論。

一、初中班級管理中存在的問題

在初中班級管理的過程中，存在許多問題，這些問題不僅會影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，還可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成一定的影響。為更好的對初中教育階段的學(xué)生，進行有效的班級管理，現(xiàn)就初中班級管理過程中存在的問題提出如下。

首先，學(xué)生的民主權(quán)沒有得到很好的維護。在實際的初中班級管理過程中，對于班干部的選取，一般是由教師直接進行決定的，中間并無學(xué)生進行評比的過程。由于初中教育階段的學(xué)生大多處于青春期，對于學(xué)習(xí)以及生活都開始有了自己的想法，并希望自己的想法得到一定的關(guān)注。而教師對于班干部的直接認(rèn)命，無疑打擊了班級學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自己的想法不能夠得到認(rèn)可的主觀認(rèn)知。從而導(dǎo)致，在認(rèn)命以后的班級管理過程中，班級執(zhí)行力不強，班干部的管理職能收到限制，班級凝聚力也遭受到一定的影響。

其次，在傳統(tǒng)的初中教育體系中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績考量比重過大。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸被摒棄。但在實際的教育體系中，成績所占比重依舊巨大。在初中班級管理中，管理教師依舊按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的管理模式對學(xué)生的日常班級生活進行管理，這種管理模式扭曲了學(xué)生的價值觀，不利于學(xué)生的個性及優(yōu)良素質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教師在對于初中班級管理的過程中，忽視了學(xué)生的心理教育。對于我國當(dāng)前的教育體系而言，應(yīng)試教育思想根深蒂固，學(xué)生的自主思維受到了嚴(yán)重的限制。對于教育而言，尤其是小學(xué)及中學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，除了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生掌握到更多的能力。同時還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，做出一定的培訓(xùn)措施。但在實際的教育教學(xué)過程中，教師不僅沒有對學(xué)生的能力進行發(fā)現(xiàn)與開發(fā)，當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，教師也僅僅只是一味的批評。教師對于學(xué)生的心理教育的嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想，并阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

二、針對于初中班級管理的問題，結(jié)合素質(zhì)教育背景，提出的解決方案

隨著我國教育體系不斷完善，教育目標(biāo)在逐漸貼合我國社會的發(fā)展過程，以期能夠通過教育幫助我國社會進行更好的建設(shè)，也正是基于社會需求的考慮，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育被摒棄，素質(zhì)教育逐漸成為如今的教學(xué)重點。針對于前文提到的初中班級管理中出現(xiàn)的問題，結(jié)合當(dāng)今的素質(zhì)教育背景，提出解決方案如下。

首先，教師對于班級管理，應(yīng)讓學(xué)生作為班級管理的主體。讓學(xué)生成為班級管理的主體大致分為三個步驟。首先，對于學(xué)生班干部的選取。在初中開始之初，教師可以讓學(xué)生進行自我舉薦，之后再安排學(xué)生統(tǒng)一進行投票完成學(xué)生班干部的選舉。其次，對于班級生活事物的處理權(quán)，教師可以將決策權(quán)教給學(xué)生，教師僅僅起監(jiān)督作用，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自主管理能力，還能減輕教師的壓力。最后，教師可以設(shè)立意見箱一類的東西，對學(xué)生的意見進行總結(jié)，并根據(jù)實際狀況決定是否采納。由于初中生的心智發(fā)展還未成熟，因此在實際的班級管理中，教師的管理權(quán)比重較大。教師為了能夠更好的聽取到學(xué)生的意見，可以選擇設(shè)立意見箱一類形式的東西，讓學(xué)生匿名提對班級建設(shè)有用的建議，并對其中合理的建議進行采納。通過這樣的方式，不僅能夠幫助教師更容易進行班級管理工作，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)管理能力，提升學(xué)生的自信。

其次，堅持以人為本的教育理念，實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才過于呆板，對于科技創(chuàng)新思想嚴(yán)重缺失。素質(zhì)教育則不同，素質(zhì)教育強調(diào)，在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，對于學(xué)生的性格及三觀進行正確的引導(dǎo)。因此，為了更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育的相關(guān)理念，教師在教育教學(xué)過程中，在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的前提下，對于學(xué)生的興趣愛好應(yīng)當(dāng)給予發(fā)掘與培養(yǎng)。班級管理事務(wù)中，也可以根據(jù)學(xué)生自身的特長及興趣愛好，對班級事務(wù)進行安排。例如，對于班級黑板報的設(shè)計，可以安排班級中喜歡繪畫的同學(xué)進行相關(guān)設(shè)計，并將設(shè)立一個板報小組，將所有對繪畫有興趣的學(xué)生聚集在一起，共同進行板報設(shè)計。通過這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的興趣愛好，同時還能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提高班級凝聚力。

最后，班級管理教師應(yīng)當(dāng)多加注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。面對于學(xué)生心理狀態(tài)異常的現(xiàn)象，管理教師應(yīng)當(dāng)從兩個方面進行，首先是發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。對于發(fā)現(xiàn)問題的部分，班級管理教師即班主任，應(yīng)當(dāng)與任課教師多加交流，了解班級學(xué)生的上課狀態(tài)。其次，對于班級應(yīng)該常走動，觀察學(xué)生在班級生活活動中是否有異常。之后，綜合信息進行判斷。最后，教師應(yīng)當(dāng)與家長進行密切交流。對于解決問題方面，首先是對問題進行了解，通過對班級同學(xué)的詢問以及與家長的交流，甚至對問題學(xué)生進行詢問，幫助確定問題所在。其次是解決問題，解決問題的方法根據(jù)問題性質(zhì)的不同而不同。通過這樣的方法，保證了學(xué)生的心理狀態(tài)的良好，從而保證學(xué)生能夠更好的進行學(xué)習(xí)生活。

三、結(jié)束語

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理及團隊協(xié)作等多項能力。盡管，素質(zhì)教育下初中班級管理就目前而言，依舊存在許多缺陷，但是相信通過無數(shù)教育工作者的不斷改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育會越來越成熟，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及優(yōu)良的素質(zhì)也將會越來越優(yōu)秀。

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