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淺談初中數(shù)學教學設計

2018-04-07 15:55:40馬麗芳
中學課程輔導·教學研究 2018年9期
關鍵詞:平行四邊形數(shù)學過程

馬麗芳

一、讓學生明確學習目標,增強課堂學習效果

事實上,一節(jié)課的學習內容,在學習能力尚未達到一定程度的時候,學生是沒有能力自己定出學習目標的,當然更無法確定學習的重點,如沒有給學生制定學習目標,學生在學習時就沒有目的,沒有重點,更談不上通過學習達到預定的目標了。因此,為了使學生學習時有一定的目的性,達到良好的學習效果,必須給學生制定切實可行的學習目標。

二、相信學生,師生互動

我們的教師都是在滿堂灌的教學模式下成長起來的,現(xiàn)在自己站在了講臺上,認為不講好像學生就學不會。所以,總是不放心學生,不相信學生,不敢放開手腳讓學生自主地學。其實,學生有自己的理解思路,許多知識我們完全不需要翻來覆去地講。比如說,我們初中學習的三視圖,結合實際圖形學生比我們要學得好的多。我們完全可以讓學生自己去探索,自己去總結,自己得出結論。我們教師只需要在學生有疑難的時候,給學生以適當?shù)囊龑Ш徒忉?,學生完全可以學得很好。而在實際教學中,恰恰和這相反。我們的教師是該講的也講,不該講的也講。把本該屬于學生的時間都侵占了,使學生根本沒有思考的時間。久而久之,學生自主學習的積極性也就給抹殺了,學生再也不會去自覺地思考和提出問題了。學生認為,反正老師什么都要講的,我們還看它做什么。所以說,教師在進行新教材的教學時,應該特別注意這個問題。要做到該講的要講,不該講的堅決不講,相信學生,把屬于學生的時間還給學生,發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性和獨立自主性。

三、重點的突出應重視其形成過程

《新課程標準》對過程賦予了更為深刻的含義,即首先必須要讓學生在數(shù)學學習活動中去“經(jīng)歷……過程”。當然,過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯(lián)系在一起的,但經(jīng)歷過程不單單是為了這些結果,如果是這樣,讓教師“講”過程不是更省力?事實上,經(jīng)歷過程會給學生探索的體驗,創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力,這些比那些具體的結果更為重要。如何求一個數(shù)的絕對值,以及一個數(shù)的絕對值的非負性這一教學重點完全可以通過學生自主探討、合作交流的過程中分析發(fā)現(xiàn)而獲得??蓜?chuàng)設如下問題:

探討與發(fā)現(xiàn):根據(jù)絕對值的概念先求以下各數(shù)的絕對值,再討論以下問題:

①用自己的話說說如何求一個數(shù)的絕對值.

②你能發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的絕對值有何特點?

學生通過對這一過程的探討學習,很自然地掌握了求一個數(shù)的絕對值的方法,以及一個數(shù)的絕對值的非負性.學生甚至還可發(fā)現(xiàn)“互為相反數(shù)的兩個數(shù)的絕對值相等”.即:如果a=-b,那么│a│=│b│;如果│a│=│b│,那么a=±b等性質.

二、問題情境的創(chuàng)設能培養(yǎng)學生的思維品質

越來越多的實踐證明,開放式的問題情境的創(chuàng)設為學生創(chuàng)造了更多的思考條件,提供了更多的交流和合作的機會,能充分發(fā)揮學生的主體地位,使學生主動建構,積極參與,以此來啟發(fā)學生的思維,提高學生的能力。

[案例]:還原平行四邊形

在學完平行四邊形的判定后,設計一節(jié)復習課,右圖是一張平行四邊形ABCD紙片被撕掉一角后留下的一部分,大家先獨立思考,試著以盡可能多的方法幫它補全。5分鐘后進行交流,在展臺展示,并說明畫圖的依據(jù)。學生紛紛舉手,躍躍欲試,有的說有2種,有的說有3種,有的有4種,……有的說可以依據(jù)平行四邊形的定義,有的說……

通過這道開放性問題,激發(fā)了學生學習興趣,把學生的注意力吸收到復習中,喚起學生對知識的回憶,對平行四邊形的判定方法進行“大盤點”,讓學生感覺復習不再是“重復重復再重復”的疲勞戰(zhàn),避免對知識點的乏味回顧,又在應用中再現(xiàn)了知識的價值,從而有效地突破學生思維的局限性,突出了學生的主體地位。數(shù)學開放性問題的教學過程使學生主動構建,積極參與的過程,這一過程有利于培養(yǎng)學生數(shù)學意識,發(fā)展學生的數(shù)學感覺,真正學會“數(shù)學思維”。數(shù)學開放性問題的教學過程也是探索和創(chuàng)造的過程,它可以促進學生全面地觀察問題,深入地思考問題,有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和探索、開拓、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

四、課堂教學實踐中程序的設計

1.在課前關聯(lián)性復習 結合數(shù)學知識的結構性特點,在課堂教學程序設計中,我往往會安排課前關聯(lián)復習一個環(huán)節(jié).課堂開始時,我們可以首先帶領同學們回顧前面章節(jié)中學到的相關知識點,為接下來同學們更好的接受和理解知識做好準備。教師首先要明白一個良好開端對于課堂教學的重要性,是否能夠讓我們在教育教學中有更好的突破性的進展,能夠給學生提供更好的學習動機。

2.循序漸進和師生互動 結合上述我們的認知規(guī)律和青少年學習的心理特點,課堂教學程序設計應更多的體現(xiàn)循序漸進原則,使學生在科學的認知活動過程中更容易接受和理解相應地數(shù)學知識,同時對同學們養(yǎng)成正確的思考習慣、學習方法,提高學習效率也是很有幫助的。

除了講課過程中教師與學生之間的語言、情感交流,課堂教學過程中師生互動還有其它的很多形式,例如例題講解結束,老師可以安排5分鐘時間,將備課過程中選取的一兩道典型習題讓學生課堂練習,整個教學過程,教師可以根據(jù)課堂時間靈活把握,可以采用提問,抽查的方式;如果時間允許,也可以輪換的選取不同的同學在黑板上演練,其他同學在座位上練習。練習結束后,老師帶領同學們逐步分析每一題的思路正誤,做題過程,結果是否正確。

總之:設計的優(yōu)化不僅是提高課堂效率的一種有效手段,更是一種對學生思維能力和綜合運用能力的培養(yǎng)。它對學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,研究問題,解決問題起著潛移默化的作用。教師應在課堂教學中,不斷優(yōu)化課堂教學方法,精心設計問題,激發(fā)學生的學習興趣和動機,提高課堂教學質量,為學生提供自主探究的空間,培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維,這樣學生才能真正從“學會”走向“會學”。

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