饒素娟

在教學(xué)中，了解并掌握學(xué)生心理，根據(jù)教育心理學(xué)的原理，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，讓學(xué)生緊跟教師的思路，那么則能優(yōu)化課堂效率，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)成績會(huì)有很大的幫助。

問題教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)過程中占有重要地位，在新課程背景下，改進(jìn)問題的設(shè)計(jì)，提高提問的技巧，營造問題出現(xiàn)的良好氛圍，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性有著舉足輕重的作用。學(xué)生作為課堂的主人，他們必須要有一個(gè)熟悉的、使他們感興趣的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境，學(xué)生只有在真實(shí)的、緊張的、愉快的情境中，才能最大限度地激活他們的思維活動(dòng)。在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的問題情境，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)。問題的設(shè)置要能從學(xué)生心理角度出發(fā)，才能更好地將心理學(xué)和教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)將更為有效。問題的合理設(shè)置、精彩的問題環(huán)境背景是我們設(shè)計(jì)一個(gè)精彩課堂教學(xué)的內(nèi)容之一。

一、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師這句話真的沒錯(cuò)，正如《心理學(xué)》（伍棠棣）所說的：“對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得游刃有余。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置合適的問題，學(xué)生帶著問題認(rèn)真觀察，有目的地觀察、思考和動(dòng)手有著意想不到的效果，比起無問題引導(dǎo)的看、做和記憶實(shí)驗(yàn)，會(huì)有事半功倍的成效。

如：“鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)”教學(xué)，在做了有關(guān)鐵的一些性質(zhì)實(shí)驗(yàn)后，設(shè)計(jì)一些能引起頭腦思維風(fēng)暴的連串問題。

如：（1）氯化亞鐵轉(zhuǎn)化為氯化鐵時(shí)溶液顏色有何變化？為何變化？

（2）氯水為何能將FeCl2轉(zhuǎn)化為FeCl3？

（3）H2O2中氧元素的化合價(jià)是多少？H2O2能否將Fe2＋轉(zhuǎn)化為Fe3＋？為什么？

（4）這兩瓶溶液都是棕黃色，一瓶是Fe3＋溶液一瓶是溴水，如何鑒別哪一瓶是Fe3＋溶液？哪一瓶是溴水？

（5）Fe2＋溶液顏色很淺，如何鑒別某淺色溶液中是否有Fe2＋？

通過上述處理，學(xué)生很快在觀察和討論中自己得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生有目的地觀察和思考，學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，能使學(xué)生逐漸樹立起一種很重要的意識(shí)，即實(shí)驗(yàn)時(shí)要聯(lián)系已有知識(shí)來提出問題、解決問題。

二、聯(lián)系生產(chǎn)生活，問題互動(dòng)激趣

從心理學(xué)角度出發(fā)：熟悉的東西沒有害怕的心理，接受更快，更自然，更牢固。生活中的知識(shí)往往是學(xué)生熟悉的，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)知識(shí)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步分析和解決與化學(xué)有關(guān)的簡單問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)問題的意識(shí)，又能使學(xué)生在愉快的氛圍中與教師互動(dòng)而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生更加喜歡化學(xué)。

如：洗碗怎樣才能洗干凈？農(nóng)諺“一場雷雨一場肥”為什么？還可由空氣預(yù)報(bào)中的空氣質(zhì)量播報(bào)內(nèi)容引出二氧化硫的污染、酸雨和環(huán)境保護(hù)的學(xué)習(xí)。由藥皂、苯酚軟膏的組成及說明書引出苯酚性質(zhì)的學(xué)習(xí)等等。

三、用認(rèn)知沖突營造問題情境

思維定勢使人能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)快速解決問題，定勢有時(shí)又會(huì)成為思維枷鎖，阻礙新知識(shí)的建構(gòu)，此時(shí)老師能夠利用小時(shí)思維定勢設(shè)置沖突情境提出問題，將會(huì)有更好的效果。強(qiáng)烈的的認(rèn)知沖突心理能激發(fā)學(xué)生與老師互動(dòng)的欲望及合作探究的興趣。這類激趣性問題創(chuàng)造了生動(dòng)愉悅的情境，令學(xué)生由于心生疑竇造成懸念，由于有趣而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有助于引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，從而形成和諧的教與學(xué)氛圍。

例如：學(xué)習(xí)了鈉和水的反應(yīng)后。再追問鈉和硫酸銅溶液是否反應(yīng)？如何反應(yīng)？學(xué)生的猜想多數(shù)是得到紅色的銅。再利用實(shí)驗(yàn)來說明問題，讓學(xué)生印象深刻。教師在激發(fā)學(xué)生的好奇心時(shí)，同時(shí)也就把課堂問題變成他們感興趣的問題了，這樣也就引發(fā)他們探索、求知的欲望，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。

在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)自已不懂時(shí)，就可以多問幾個(gè)為什么？這樣，在師生的問題互動(dòng)中學(xué)生的問題意識(shí)也激發(fā)出來了。

四、教學(xué)疑點(diǎn)“設(shè)疑”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“疑是思之始，學(xué)之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。學(xué)生對(duì)知識(shí)若有疑問就會(huì)提出問題，就會(huì)刨根問底和進(jìn)行探討互動(dòng)交流思想。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生較容易感受到，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，展開互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。例如介紹鹽的水解概念：“酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，我們也測測鹽的水溶液呈什么性？”此時(shí)不必評(píng)論學(xué)生的判斷，而是由學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，探求知識(shí)的欲望被激發(fā)出來，從而進(jìn)入了認(rèn)真分析、積極思考的學(xué)習(xí)過程。

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們極切企盼“探個(gè)究竟”，自覺不自覺地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生有了思考問題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。

教師如果能夠?qū)⒏鞣N心理學(xué)中的心理效應(yīng)應(yīng)用在自己的教學(xué)之中，就能夠解讀學(xué)生心理，更好地了解學(xué)生，更好地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉悅中成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏向東化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略化學(xué)教學(xué)；2009年