莊秉楠

引言：寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個焦點(diǎn)，在高中語文考試考察學(xué)習(xí)中占有很大的比例，展現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)以及課外積累水平，寫作能力的提升體現(xiàn)了學(xué)生思考問題層次的深化。

但是高中語文的寫作教學(xué)一直很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的束縛，學(xué)生的寫作漸漸趨于死板、沒有靈魂、讀起來索然無味。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會向教育事業(yè)提出了新的要求，希望教學(xué)事業(yè)能夠引入新鮮元素，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)迫在眉睫，而又意義重大。引入自主學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生的個體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課標(biāo)下對寫作教學(xué)的要求。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1．寫作模式僵化 傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作模式被束縛，進(jìn)而自主個性化的思想發(fā)展也被束縛。在日常的教學(xué)活動中，很多教師會對寫作模式進(jìn)行傳授教學(xué)。例如在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的議論文文體，教師會講到“三段論”、“三步走”的方式：開頭提出總論點(diǎn)、中間提出三個分論點(diǎn)，并引用實(shí)事或者傳統(tǒng)詩句進(jìn)行論證、最后總結(jié)?；蛘呤且浴笆鞘裁?、為什么、怎么辦”貫穿全文完成對總論點(diǎn)的論證。這種教學(xué)方式不僅枯燥、索然無味，而且缺乏靈活性，忽視學(xué)生的情感真實(shí)表達(dá)，忽視學(xué)生的興趣與個性發(fā)展，教師從自身的教學(xué)主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以考試作為重點(diǎn)研究對象，按照高考作文的寫作模式展開日常教學(xué)，教學(xué)中的“應(yīng)試”色彩濃重。

2．課堂主客顛倒 語文寫作教學(xué)課堂本應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生自主展開寫作，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)散學(xué)生思維。但在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，大多是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生緊跟教學(xué)思路，不允許思維的發(fā)散，也不允許模式的創(chuàng)新，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系被顛倒。由于被動地位，學(xué)生沒有足夠多的表現(xiàn)機(jī)會，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的細(xì)致性與寫作的積極性，寫出來的作文也是缺乏新意，缺少亮點(diǎn)，沒有真情實(shí)感的流露，也沒有獨(dú)特的思想意識表達(dá)。

3．學(xué)生實(shí)際寫作能力低下 在今天的寫作教學(xué)課堂，教師只是看中向?qū)W生灌輸知識，提高學(xué)生的理論水平，不注重對學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。作文的評分標(biāo)準(zhǔn)也是從寫作的模式出發(fā)，這種標(biāo)準(zhǔn)更是不利于實(shí)際寫作能力的提高。學(xué)生的實(shí)際寫作能力，應(yīng)該體現(xiàn)為具有學(xué)生自己的真情實(shí)感，無論是從生活小事還是國家時政大事，或者是從歷史事件，或者中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中能夠得出來的真實(shí)個人感受；還體現(xiàn)為學(xué)生能夠自主主動地探求知識并且具有終身學(xué)習(xí)的能力。再加上受到高考壓力的影響，教學(xué)方式都是從高考出發(fā)，強(qiáng)行使學(xué)生接受高考考察對象，而對其他知識不聞不問，以使得學(xué)生高考成績的提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)的初衷。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)的應(yīng)用意義

寫作是學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)、展現(xiàn)自己內(nèi)心世界的有效方式。對學(xué)生的過度束縛會導(dǎo)致學(xué)生寫作模式的僵化、課堂的主客關(guān)系顛倒以及學(xué)生實(shí)際寫作能力的低下。而自主學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效避免這種弊端。在自主學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生在課堂中占有主體地位，學(xué)生可以充分地表達(dá)自我的觀點(diǎn)，可以對一件事情發(fā)揮自己獨(dú)到的見解。學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作模式的束縛，創(chuàng)新寫作方式，社會只有在創(chuàng)新中才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，而學(xué)生寫作只有在創(chuàng)新中才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，寫作以及教育事業(yè)只有在創(chuàng)新中才能實(shí)現(xiàn)飛躍。在作文中，學(xué)生的真情實(shí)感得到了表露，使得作文不再是一副沒有靈魂、索然無味的軀殼，而且學(xué)生在其中變得有話可說，有詞可寫，自主性和積極性得到了充分地調(diào)動，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生的審題能力、觀察能力、思考能力、表述能力等各個方面都可以得到很大的訓(xùn)練和提高。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式

1．鼓勵學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣 藝術(shù)來源于生活，學(xué)生的寫作實(shí)踐離不開對生活的觀察，從生活中學(xué)生積累個人情感并將其在寫作過程中表露出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有意識地積累素材，可以組織學(xué)生參加各種有關(guān)的語文活動，從語文學(xué)科的角度，注重在日常學(xué)習(xí)生活中，有意識地去親近、熟悉名篇名句、歷史典故、各類遺產(chǎn)，以獨(dú)特的中華文化為立德樹人的底氣和底蘊(yùn)，從而使學(xué)生在寫作中能夠“有話可說，有詞可寫”。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力 “自主學(xué)習(xí)策略”的重點(diǎn)就在“自主”二字，在這種策略下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力得到了很大程度的重視。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主地思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，扎實(shí)掌握審題立意技巧，力求文章內(nèi)容的充實(shí)和深刻，完善邏輯論證和批判推理能力，更有自身獨(dú)立個性和能力地應(yīng)對“任務(wù)驅(qū)動型作文”的寫作要求。

3．給予學(xué)生適當(dāng)?shù)卦u價 自主學(xué)習(xí)策略在得到貫徹之前，學(xué)生難免會對新的教學(xué)模式不適應(yīng)甚至抵觸。因此，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，用這種方式使學(xué)生看到新的教學(xué)方式的效果，使其能夠接受自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在這之后再對學(xué)生的作文進(jìn)行謹(jǐn)慎評價。

結(jié)束語：對高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)很多傳統(tǒng)模式的極端，因此高中語文教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有效提升教學(xué)效果和寫作效果，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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