施曉麗

厭學(xué)是指學(xué)生由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的厭惡煩惱的心理，主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，感到無能為力，看不到目標(biāo)和希望。眾多調(diào)查資料表明，厭學(xué)癥是目前小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是少年兒童最為常見的心理疾病之一。厭學(xué)從心理學(xué)角度講是指學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)，表現(xiàn)為不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師，曠課逃學(xué)，嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁。

學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動，在小學(xué)階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也缺乏自制力，如果家庭教育環(huán)境不佳，教師引導(dǎo)不到位，就會造成許多同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，又感覺不到成功時，就開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而對學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣。厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負面情緒表現(xiàn)，是由不想學(xué)習(xí)到不喜歡學(xué)習(xí)，甚至發(fā)展為對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、厭惡從而逃避學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。

隨著新課程改革的不斷深入，教育理念、教育方法正在發(fā)生巨大的變化。黨和國家采取了一系列惠民優(yōu)教政策，如農(nóng)村稅費改革的不斷深入，兩免一補政策，并執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實新課程計劃和新作息時間。學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)輕了，在校時間短了，不再有堆積如山的作業(yè)。照說，學(xué)生應(yīng)該安心學(xué)習(xí)了。但實際情況并不容樂觀，而今的農(nóng)村中小學(xué)生多不愿意學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，表現(xiàn)為上課無精打采、注意力不集中，對教師的提問一問三不知，不想做作業(yè)，甚至逃學(xué)。國家創(chuàng)造了這么好的教學(xué)條件，學(xué)生為什么還會有厭學(xué)情緒產(chǎn)生呢？對此，我從家庭、學(xué)校、社會、學(xué)生自身等因素進行了調(diào)查、分析和思考。

一、學(xué)生自身因素

（一）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成“厭學(xué)”

有的學(xué)生學(xué)業(yè)不良并不是因為智力低下，也不是因為懶惰，相反的，有好多學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別認真，特別勤奮，可是事與愿違，雖然付出了很多心血和精力，卻總是不見學(xué)習(xí)成績的提高。其實這種情況，很多時候是因為學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不會科學(xué)的利用時間。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良造成“厭學(xué)”

孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也會造成學(xué)業(yè)不良，未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)二年級升入到三年級、小學(xué)畢業(yè)升入初中，學(xué)習(xí)的科目一下子增加到至少7科，學(xué)生無法快速的接受如此之多的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時不知道如何聽課，課后復(fù)習(xí)也不知道怎樣做。盡管他也很努力，但成績較差。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，久而久之，學(xué)生體會不到成功的快樂，心中沒有成就感，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生生活的壓力

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，按照達爾文的“優(yōu)勝劣汰”說，一部分學(xué)生自然落伍了，但他們又不能放棄，那么他們將永遠是班級的后進生。更可怕是強烈的自卑感由此而生，時間一長，這些后進生又怎能不厭學(xué)呢？

二、家庭因素

尤其是一些農(nóng)村學(xué)校的家長，自身文化素質(zhì)不高，對孩子的教養(yǎng)態(tài)度失當(dāng)，要么對孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，使其覺得學(xué)習(xí)好壞無所謂；要么過嚴(yán)，超出其能力水平；家長不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生成績不理想時，家長便痛斥或體罰學(xué)生，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒體驗，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（一）情感缺失

有的學(xué)生父母離異；有的家長外出打工，幾年不回家，電話也很少打，孩子成了留守兒童；有的父母早出晚歸，與子女見面時間很少，成了變相的留守兒童，這部分學(xué)生的情感孤獨，缺乏溫暖。為了尋求情感補償，通常不會想到辛苦的學(xué)習(xí)，往往是廣交朋友。

（二）教育不得法

平時對子女百依百順，一旦有了缺點毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打。過分地寵愛子女，使其滋長了依賴性和懶惰性。簡單粗暴易產(chǎn)生逆反心理，這些都會使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校因素

（一）教學(xué)方法陳舊

長期以來一直困擾著我們的教育方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性受到壓抑等均未能從根本上得到有效醫(yī)治；教學(xué)實踐中，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況普遍存在。這種做法加重了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，難以調(diào)動學(xué)生積極性。

（二）學(xué)校的布局調(diào)整造成偏遠地區(qū)兒童入學(xué)難

學(xué)校布局當(dāng)然不是學(xué)校能決定的，這里只是分析其對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。由于農(nóng)村小學(xué)生人數(shù)銳減，不少村級學(xué)校被撤并，孩子不能就近入學(xué)，多數(shù)學(xué)生要跑到離家?guī)资锿獾膶W(xué)校讀書，很小（最小的僅有5～6歲）就要寄宿在校。在這種情況下，他們很容易把學(xué)校生活跟家里對比，從而對學(xué)校不滿，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這主要表現(xiàn)在戀家，每逢星期一就不想上學(xué)。

（三）學(xué)校教育形式單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，無法吸引學(xué)生

學(xué)校雖然嚴(yán)格按國家開設(shè)的課程計劃排了課表，開齊、開全了課程，開足了課時。但實際上是進課表進不了課堂，整天不是語文，就是數(shù)學(xué)，其他課程多被擠占或挪用。由于教師嚴(yán)重不配套，學(xué)校也著實無奈，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，厭學(xué)情緒油然而生。

四、社會因素

（一）畢業(yè)生分配制度的影響

我國傳統(tǒng)的讀書思想是“學(xué)優(yōu)則仕”，對于農(nóng)村孩子來說，更是只有靠知識改變命運，他們好好學(xué)習(xí)是為了考個好大學(xué)，將來找個好工作，最終達到“鯉魚跳龍門”的目的。而今，考學(xué)已經(jīng)不是唯一捷徑了，人們對就業(yè)觀念和人才觀念有了轉(zhuǎn)變，不再有明顯的勞動貴賤之分，不再以分數(shù)定人才，以學(xué)歷定人才。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)就失去了潛在的動力，學(xué)習(xí)積極性自然不高。一些家長甚至抱著讓孩子在學(xué)校長身體的想法，致使其產(chǎn)生怠學(xué)思想。

（二）價值觀、人生觀的影響

“有錢能使鬼推磨”，“無錢寸步難行”，這樣的拜金主義思想普遍存在。再者，人生苦短又何必那么辛苦？因此，急功近利的人認為“書讀好讀壞一個樣”、“拿個大學(xué)畢業(yè)證，不如混個廚師證”，這些消極的思想不可避免地會影響到小學(xué)生。

（三）社會生活的誘惑

社會生活的大門時刻向?qū)W生敞開著，學(xué)生五花八門的社會生活景象。社會生活中那些不良風(fēng)氣、錯誤的輿論導(dǎo)向，在這樣一種強大的合力下，學(xué)生在洶涌而來的厭學(xué)潮流面前更顯得力不從心。

（四）社會用人顯失公平

目前社會上存在找工作“走后門”的不良現(xiàn)象，一些不學(xué)無術(shù)的人同樣可以有很好的工作。特別是在金融危機的影響下，大學(xué)生也很難找到合適的工作，這都挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，不少企業(yè)、公司非法招收童工，使得不少學(xué)生能輕易地找到工作，在他們眼里上學(xué)無用，又怎能樂學(xué)。

綜上所述，造成學(xué)生厭學(xué)的原因是復(fù)雜多樣的，既有學(xué)生自身的問題，也有學(xué)校家庭的教育管理和社會大環(huán)境的影響。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)心理健康教育》，李百珍主編

[2]《中學(xué)生不良價值觀之特點、成因與對策》，艾暖，新課程研究基礎(chǔ)教育

[3]《淺談家庭教育對孩子習(xí)慣的影響》，趙獻坤，新課程研究基礎(chǔ)教育