鐘淑華

摘要：小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“人本”理念，以學(xué)生為中心，既要改變傳統(tǒng)的管理理念，又要從管理方式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)?；趯W(xué)生特點(diǎn)的分析，制定針對(duì)性措施和管理方案。本文先分析現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中存在的常見問題，并在此基礎(chǔ)上就如何進(jìn)行優(yōu)化管理，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；小學(xué)班主任；常見問題；對(duì)策

現(xiàn)階段小學(xué)階段的班主任班級(jí)管理過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，樹立正確的三觀。實(shí)踐中可以看到，若班主任準(zhǔn)確把握孩子們的身心特點(diǎn)，采用有效的溝通方式和技巧，則可以增強(qiáng)與他們的溝通交流，這有利于提高班級(jí)管理成效。

一、常見問題分析

隨著教育教學(xué)體制以及新課標(biāo)改革的不斷深化，雖然國內(nèi)小學(xué)階段的教育教學(xué)管理水平有所提升，但是班級(jí)管理過程中依然存在著一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）班級(jí)管理思想觀念有待創(chuàng)新

從小學(xué)生的整體情況來看，無論是身體還是心理都發(fā)育不完善，尚未形成正確的人生觀和價(jià)值觀念，這對(duì)小學(xué)班主任提出了更高的要求。傳統(tǒng)模式下的班級(jí)管理工作表現(xiàn)出一定的強(qiáng)制性特點(diǎn)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的課堂主體性，“一言堂”或者“滿堂灌”的管理方式依然屢見不鮮，限制了小學(xué)生的思維以及潛能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中仍然采用者傳統(tǒng)的思維模式，表現(xiàn)出鮮明的強(qiáng)制性特點(diǎn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性以及天性發(fā)展。在此過程中，學(xué)生成為工具，而班主任成為操控者，二者之間沒有了交集和溫度感，最終導(dǎo)致師生之間的距離逐漸被拉開。究其原因，主要是班主任在班級(jí)管理過程中思想觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新。

（二）管理模式相對(duì)比較單一

由于應(yīng)試教育模式的影響，現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中依然維持著傳統(tǒng)的模式，監(jiān)督、督促甚至體罰。相對(duì)比較單一和機(jī)械的管理模式，使得學(xué)生對(duì)班主任形成了刻板和嚴(yán)厲的印象，對(duì)班主任“敬而遠(yuǎn)之”。傳統(tǒng)模式下的班級(jí)管理過程中，班主任并未根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用針對(duì)性和個(gè)性化的方法制定管理方案和措施，而是整體管理。從效果來看，單一的管理模式既讓廣大教師感到負(fù)擔(dān)沉重，而且也難以達(dá)到預(yù)期的效果。雖然部分班主任會(huì)在班級(jí)內(nèi)定期組織一些班會(huì)活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表彰，但是并未融入到民主管理體系之中，學(xué)生主體作用難以有效發(fā)揮。

二、加強(qiáng)小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效路徑

基于以上對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理過程中存在的主要問題分析，筆者認(rèn)為要想提高管理水平和效率，必須走創(chuàng)新之路，摒棄傳統(tǒng)的思想觀念和管理模式。

（一）關(guān)注孩子們的日常狀態(tài)

班級(jí)管理過程中，應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際，從小學(xué)生自身的視角出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和分析問題，結(jié)合小學(xué)生的心理現(xiàn)狀，才能確保班級(jí)管理工作的針對(duì)性，提高管理實(shí)效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)小學(xué)階段的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，家庭對(duì)其百般疼愛，甚至有些家長對(duì)孩子非常的溺愛，以致于小學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和能力比較差，面對(duì)班主任的管理工作心理上容易產(chǎn)生抵觸感。對(duì)此，班級(jí)管理時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)樹立教育觀，保持積極的態(tài)度，并且真心實(shí)意地去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，只有視如己出，才能提高班級(jí)管理時(shí)效。

（二）對(duì)待學(xué)生常懷寬容之心

對(duì)于小學(xué)生而言，他們年紀(jì)尚小，難免會(huì)遇到或者犯錯(cuò)誤，破壞教學(xué)秩序以及班級(jí)秩序的現(xiàn)象可以說是無法避免的。作為管理者，班主任應(yīng)當(dāng)保持一定的權(quán)威性，做好正常教學(xué)管理工作，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)剛中帶柔，常懷一顆寬容之心；在一定范圍內(nèi)，允許孩子們犯錯(cuò)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)他們改正。尤其在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，作為管理者的班主任應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心，采用溫和的方法去提醒和引導(dǎo)犯錯(cuò)的學(xué)生，使他們能夠認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并在班主任的引導(dǎo)能夠積極的改正。采用寬容的態(tài)度與委婉的做好，才能使學(xué)生不因犯錯(cuò)而害怕，甚至拒絕溝通、沉默不言，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的三觀產(chǎn)生不利影響。實(shí)踐中，班主任應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，具體問題具體分析，在良好的溝通交流過程中保持一種寬容、大度的態(tài)度，并且循循善誘地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定個(gè)性化管理措施

小學(xué)階段的學(xué)生身心特點(diǎn)直接決定著他們的弱點(diǎn)，自律性以及自控能力差是顯著的特點(diǎn)，而且也是影響班級(jí)紀(jì)律的一個(gè)主要因素。為此，班主任應(yīng)當(dāng)深入了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，制定個(gè)性化以及多元化的管理措施，以此來提高班級(jí)管理實(shí)效。在制定班級(jí)管理制度時(shí)，建議邀請(qǐng)學(xué)生共同參與，采用民主化的管理模式制定班級(jí)管理制度，事實(shí)證明這樣更有利于學(xué)生遵守制度。在執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)注意觀察，一旦發(fā)現(xiàn)有缺乏科學(xué)合理性的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，不斷調(diào)整和改進(jìn)班級(jí)制度，采用因材施教的方式進(jìn)行個(gè)人化管理，這有利于提高班級(jí)管理效率。

（四）“小團(tuán)體”作用的有效發(fā)揮

針對(duì)傳統(tǒng)管理模式的弊端，筆者認(rèn)為實(shí)踐中我們可以充分發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用來提高班級(jí)管理實(shí)效。舉例而言，興趣以及愛好相似或者相同的學(xué)生在一起，而且學(xué)習(xí)情況比較相近的一些學(xué)生組合起來，諸如此類的“小團(tuán)體”若能發(fā)揮其作用，則有利于提高班級(jí)管理效率。對(duì)于這些所謂的“小團(tuán)體”，班主任不能一味地進(jìn)行一刀切，而是應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)這些“小團(tuán)體”，發(fā)揮他們的帶頭作用，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系和諧。在“小團(tuán)體”人員的思想工作中，班主任應(yīng)當(dāng)從以下方面著手。第一，敢于下放權(quán)力，將部分管理工作和任務(wù)交由上述小團(tuán)體“負(fù)責(zé)人”。這些“負(fù)責(zé)人”在小團(tuán)體中頗有威信，而且長期以來已經(jīng)樹立了權(quán)威和影響力，管理能力以及責(zé)任心較；第二，建議將跨“小團(tuán)體”的一些學(xué)生作為班主任的助手，幫助班主任進(jìn)行班級(jí)管理，既可以對(duì)這些“刺頭”進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，也可以通過發(fā)揮他們的作用來幫助班級(jí)管理，可以起到雙重作用。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理過程中應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，正確審視和定位實(shí)踐中存在的主要問題，采用針對(duì)性措施和方法，才能使班級(jí)管理工作起到事半功倍的效果。

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