張紅富

摘 要 在高中物理教學(xué)中，高中物理具有極強(qiáng)的邏輯性、理論性，具有抽象、生澀和難懂的特點，歷來是教學(xué)的重難點。因此，必須要在高中物理教學(xué)中，必須要著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維，進(jìn)而不斷提高高中物理教學(xué)效果。本論文以高中物理教學(xué)為研究切入點，對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞 高中物理；教學(xué)；學(xué)生抽象思維能力；策略

中圖分類號：C41，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0174-01

在新課標(biāo)的要求下，高中物理教學(xué)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識上，還必須要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯分析和解決問題的能力?；诖耍咧形锢斫虒W(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)。

一、抽象思維能力概述

所謂的抽象思維能力，主要是指人們在認(rèn)識事物的過程中，充分利用相關(guān)的概念、判斷和推理的思維能力。在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過抽象思維能力，可通過科學(xué)的抽象概念，理解事物的內(nèi)涵，并將客觀世界的發(fā)展過程進(jìn)行有效的反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，進(jìn)而獲得更多的知識。

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，具有重要的意義：首先，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，是適應(yīng)高中物理內(nèi)容的需求。在高中物理教學(xué)中，鑒于高中物理教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性等特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在一定的難度。而只有加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，有助于把握物理知識之間的聯(lián)系。在高中物理知識學(xué)習(xí)中，所有的物理知識并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。在這種情況下，只有培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，才能使的學(xué)生更好地把握知識之間的聯(lián)系，并將其作為后續(xù)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

（一）加強(qiáng)高中物理概念教學(xué)，提高學(xué)生的抽象思維能力

在高中物理學(xué)習(xí)中，物理概念是物理教學(xué)中最為重要的組成部分，也是學(xué)生理解物理知識和規(guī)律的基礎(chǔ)。在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，教師必須要對物理概念教學(xué)基于高度的關(guān)注和重視，并將其作為教學(xué)的重點，將其作為提升學(xué)生抽象思維能力的基礎(chǔ)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的基礎(chǔ)上，必須要充分借助感性材料，開展物理實驗活動，并提升學(xué)生的抽象思維能力。

例如，教師在對“彈力”概念進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以為學(xué)生提供裝有水的玻璃瓶、毛細(xì)管等物品，指導(dǎo)學(xué)生通過前后兩側(cè)擠壓、另外兩側(cè)向內(nèi)壓按壓的方式，對其進(jìn)行處理，并結(jié)合物理實驗結(jié)果，根據(jù)毛細(xì)管頁面的升降情況，對“彈力”這一概念進(jìn)行更好的理解；在進(jìn)行“慣性”概念教學(xué)中，教師可充分利用學(xué)生在生活中最為常見的現(xiàn)象作為研究切入點，讓學(xué)生聯(lián)想到汽車啟動、突然剎車時，乘客的姿態(tài)反應(yīng)，并結(jié)合這一生活體驗，對“慣性”這一概念繼續(xù)進(jìn)行有效的理解，并價錢給學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建科學(xué)、合理的抽象框架，提升學(xué)生的抽象思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中，教師可充分結(jié)合高中物理教學(xué)特點，充分結(jié)合實驗基礎(chǔ)、理論知識、數(shù)學(xué)關(guān)系、物理規(guī)律和實際應(yīng)用等教學(xué)因素，為學(xué)生建立一個科學(xué)的、合理的物理框架，并以此提升學(xué)生的邏輯思維能力?；诖?，教師在創(chuàng)建科學(xué)、合理框架的過程中，應(yīng)做到兩點：一方面，在進(jìn)行物理相關(guān)知識學(xué)習(xí)時候，必須要了解物理知識之間的邏輯關(guān)系，并按照“提出問題——分析問題——解決問題”的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化探究分析，并讓學(xué)生在這一過程中，充分體驗到自主學(xué)習(xí)的魅力。例如，在進(jìn)行“機(jī)械守恒定律”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師就充分利用自由落體、刻度尺等方式，對機(jī)械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，并設(shè)置出一定的問題，積極引導(dǎo)和輔助學(xué)生對其進(jìn)行探究；另一方面，創(chuàng)建系統(tǒng)化的知識框架。在具體培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，必須要結(jié)合一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，并結(jié)合物理知識之間的邏輯關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的抽象思維能力。

（三）采用問題教學(xué)法，使其成為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的“助推器”

在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中，教師可充分利用問題教學(xué)方的模式，通過設(shè)置一定的問題，并在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在對問題探究的過程中，調(diào)動學(xué)生多種思維的有效參與，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生抽象思維能力的目的。這就要求教師在具體的教學(xué)活動中，必須要對教材進(jìn)行深入的研究，設(shè)置最佳的物理問題，并將其作為整節(jié)課的教學(xué)核心。在解決物理教學(xué)問題的過程中，教師則可充分利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過教師的積極引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對所設(shè)置的問題進(jìn)行探究和分析，并在分析的過程中，對問題進(jìn)行有效的解決。同時正在這一過程中，學(xué)生的抽象思維能力也得到了一定的提升。

例如，在進(jìn)行“電路故障檢測”教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)中，老師可給學(xué)生電壓表，并排查電路中燈泡不亮的原因。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組，對這一問題進(jìn)行探索和分析，進(jìn)而更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的抽象思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，鑒于物理學(xué)科的特點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。因此，在具體的教學(xué)中，教師必須要采取有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略分析[J].課程教育研究，2018（48）：175.