王成代

摘 要 課堂評價是教學(xué)活動中的一大重要環(huán)節(jié)，也是明確教學(xué)有效性，檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)桿。但在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)評價工作明顯走入誤區(qū)，其教學(xué)評價環(huán)節(jié)的低效恰恰佐證了語文教學(xué)課堂存在的教學(xué)問題。因此優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，提高其語文教學(xué)課堂的教學(xué)有效性十分必要，教師必須結(jié)合自身思考與實踐積極尋找優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的新策略，以在構(gòu)建小學(xué)語文新評價體系下構(gòu)建小學(xué)語文新課堂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂評價；優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0164-01

語文學(xué)科是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的個人成長、后續(xù)學(xué)習(xí)十分重要。課堂教學(xué)評價作為語文教學(xué)活動的一大重要環(huán)節(jié)，在一定程度上衡量著語文教學(xué)的教學(xué)有效性。但由于諸多因素影響，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作中存在著許多亟待解決的問題。倘若不得到合理的認(rèn)識與解決，極易影響有效語文教學(xué)活動的開展，需要語文教師加以重視。

本文筆者也將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與實踐思考，從小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀入手，談一談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的諸多問題之下如何優(yōu)化、解決，以供參考。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在問題探析

（一）評價目標(biāo)錯位

小學(xué)語文課堂開展教學(xué)評價活動其目的為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中農(nóng)的反饋信息，以學(xué)生為方向找到提高語文教學(xué)有效性的策略。但在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)評價中，受應(yīng)試教育影響，教師更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)評價中出現(xiàn)了“等級化”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了其評價活動的有效開展。

（二）忽略學(xué)生差異性

大部分教師在實施教學(xué)評價時忽略了學(xué)生的差異性，將同一的評價標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生的一把“尺子”，沒有充分考慮學(xué)生的性格特點，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，甚至給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷降低。

（三）學(xué)生主觀能動性難以發(fā)揮

在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師完全成為了評價的主人公，其評價主體十分單一，學(xué)生的主觀能動性難以得到發(fā)揮。一些學(xué)生對評價結(jié)果存有不同見解，卻無法得到意見發(fā)表的機會，導(dǎo)致語文課堂僵硬化。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略探析

（一）重制評價目標(biāo)

做好課堂教學(xué)評價工作，對提升小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)有效性十分重要。教師必須變革當(dāng)下的語文課堂教學(xué)評價目標(biāo)，在正確認(rèn)識評價所具有的功能下利用教學(xué)評價作為推動學(xué)生發(fā)展的重要工具，以找出學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)時遇到的問題，以課堂教學(xué)評價為大翱翔來變革語文教學(xué)課堂的教學(xué)活動。

這就要求教師必須從多元化的角度重制評價目標(biāo)，以促進學(xué)生發(fā)展為平價的總目標(biāo)，同時以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為評價的主要內(nèi)容，綜合考量學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，以利用語文評價更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此教學(xué)評價必須體現(xiàn)出動態(tài)性，能夠在不斷總結(jié)與分析的過程中以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，以確保能夠?qū)⑦^程性評價、結(jié)果性評價、鼓勵性評價、發(fā)展性評價相結(jié)合，全面、科學(xué)的評價學(xué)生。

（二）尊重學(xué)生差異性

“一千個讀者里有一千個哈姆雷特”，每一個學(xué)生都是不同的個體，他們具有鮮明的特殊性，因此在開展教學(xué)評價過程中教師必須強調(diào)學(xué)生的差異性，只有這樣才能夠確保教學(xué)評價工作能夠貫穿因材施教理念，才能夠引導(dǎo)所有學(xué)生獲得全面的成長。

這就要求教師在開展教學(xué)評價的過程中必須全面了解每一位學(xué)生，認(rèn)識到每一位學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)上的不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，以在個性化評價下，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠正確的認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，以實現(xiàn)“取長補短”，不斷的豐富自己。

針對不同的學(xué)生，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同，目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如對于較為靦腆的學(xué)生，教師可以以學(xué)生的課堂發(fā)言作為評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生大方發(fā)言，勇敢表達(dá)自己。如對于較為粗心的學(xué)生，教師可以以考試的字詞準(zhǔn)確度為評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生能夠改變粗心，細(xì)心做題。

（三）開展多主體評價

在開展語文教學(xué)評價中，教師要注意實施多主體評價，不僅讓自己成為評價的主體，更要尊重學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生也成為課堂評價的主人公。怎能夠引導(dǎo)學(xué)生更配合教師開展語文評價活動，也能夠讓學(xué)生在參與評價活動中全面的認(rèn)知自己，以豐富和提升自己。教師可以在開展多主體評價中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實施自我評價以及互相評價。讓學(xué)生能夠在自我評價中認(rèn)知自我，明晰自我，在相互評價中認(rèn)知別人的優(yōu)缺點，“取長補短”，提升自我。

三、結(jié)束語

總而言之，作為新時期的語文教育工作者，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到語文課堂評價的重要性，更要秉持著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神不斷的探索與實踐，以從多角度出發(fā)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，從而推動有效語文教學(xué)課堂的構(gòu)建。

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