朱丹妮

摘 要 本文通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0003-01

一、問題提出

隨著時(shí)代的進(jìn)步，許多新的知識(shí)和理念不斷沖擊著我們的生活。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)以及訓(xùn)練一個(gè)人的邏輯思維起著非常大的作用。因此，數(shù)學(xué)這門學(xué)科受到了許多人的重視。正是因?yàn)槭艿街匾?，所以社?huì)、家長、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也變得越來越高。新課程的改革深入之后，許多優(yōu)秀的教學(xué)理念比如“生本”理念、“放手理念”，都被引進(jìn)了傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入了新鮮的血液。但與此同時(shí)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開始暴露出一些問題。只有解決了這些問題，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程取得更大的進(jìn)步，才能培養(yǎng)出更多思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生。

（一）重視知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的感受

一直都說中國的教育是一種應(yīng)試教育，而應(yīng)試教育將直接導(dǎo)致教師教學(xué)方式變成一種“填鴨式”教育。很多初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂正是采取這種“填鴨式”教育，重視知識(shí)的灌輸卻忽視學(xué)生的感受。就比如整式的乘除這一章節(jié)，教師可能在一節(jié)課就把五個(gè)小節(jié)的內(nèi)容就講完了，教師一直在講自己需要上課的內(nèi)容，在這個(gè)過程中，很大程度上就會(huì)忽視學(xué)生的感受，甚至?xí)魂P(guān)注學(xué)生的感受，學(xué)生很可能連第一小節(jié)同底數(shù)冪的乘法的知識(shí)還沒有吃透，教師就跳到了第二小節(jié)，依次類推，教師是把自己所需要講的內(nèi)容講完了，可是學(xué)生卻沒有好好掌握一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，這樣既使得教師的教學(xué)效果沒有任何提高，也使得學(xué)生沒有掌握該學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)成績也沒有辦法取得進(jìn)步。

（二）重視課堂提問，忽視提問的連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性

隨著課程的改革，許多新的理念被引入了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。但是由于對(duì)新理念的理解不夠深刻，導(dǎo)致許多新問題滋生。比如教師雖然開始重視課堂提問，可卻忽略了提問的連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，教師的教學(xué)也從原來的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，且提問的內(nèi)容是缺乏連貫性與嚴(yán)謹(jǐn)性的。提問的內(nèi)容大多是隨意的，沒有經(jīng)過詳細(xì)的思考與周密的設(shè)想，有些提問甚至是與課堂內(nèi)容無關(guān)或者是沒有任何實(shí)際意義的。

（三）重視知識(shí)的死記硬背，忽視對(duì)知識(shí)的深入理解

中國是一個(gè)應(yīng)試教育的大國，所以大多數(shù)學(xué)生的父母、老師往往看重的都是最終成績，卻往往忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性。我們都知道，死記硬背下來的東西是很容易忘記的，所以這也就導(dǎo)致了一些學(xué)生死記硬背記住公式之后在考試過程中記不起來或者是在寫試題的時(shí)候根本不會(huì)運(yùn)用這些公式。重視知識(shí)的死記硬背，而沒有讓學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程以及使用了哪些要素，沒有讓學(xué)生通過自己的理解來記憶公式。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有太大益處的。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是自然學(xué)科，抽象性較強(qiáng)，因此，要求學(xué)生擁有能夠從具體到抽象，再從抽象到具體的總結(jié)能力和實(shí)踐能力，這種能力的培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的思維能力，良好的思維能力遠(yuǎn)比學(xué)生會(huì)做幾道題更重要。在思維能力培養(yǎng)方面，教師可以采用引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索、總結(jié)并反復(fù)訓(xùn)練。例如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章《有理數(shù)》時(shí)，教師可以利用教材中的中國古代在數(shù)的發(fā)展方面的貢獻(xiàn)的閱讀材料，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解數(shù)的發(fā)展，然后從具體的數(shù)總結(jié)自然數(shù)和有理數(shù)，學(xué)生理解自然數(shù)和有理數(shù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生下定義，再通過定義自己說一說有理數(shù)和自然數(shù)，教師也可以進(jìn)行提問和區(qū)分練習(xí)，這樣通過學(xué)生自己搜尋、自己發(fā)現(xiàn)、自己思考，在教師引導(dǎo)下自己下定義。自己訓(xùn)練的方式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重學(xué)生生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合

我們?cè)谄綍r(shí)總是聽到人們說：“學(xué)習(xí)那么難的數(shù)學(xué)，買菜難道還要用公式推導(dǎo)一下嗎？根本沒有用！”大眾對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系意識(shí)的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度減弱，教師應(yīng)當(dāng)注重將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，這既有利于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如教師可以在八年級(jí)上冊(cè)第一章《三角形的初步知識(shí)》教案設(shè)計(jì)中，結(jié)合日常生活，給學(xué)生兩天的觀察時(shí)間，讓學(xué)生在課下觀察生活中哪些地方存在三角形，三角形會(huì)應(yīng)用在哪些生活用品中，讓學(xué)生搜集相關(guān)用品或圖片在課堂上分享，再通過不同三角形為三角形下定義。這種方式鍛煉了學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題觀察日常生活，有利于將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，從而提升學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解吸收程度。

（三）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反思

“學(xué)而不思則罔”，只知道灌輸知識(shí)而不消化吸收是不行的。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的反思習(xí)慣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后還有深入思考、總結(jié)的愿望。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的問題，再進(jìn)行解決。如教師在講完三角形的初步知識(shí)后，接下來是等腰三角形的學(xué)習(xí)，對(duì)于這個(gè)特殊三角形，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，看看學(xué)生學(xué)習(xí)三角形知識(shí)之后，能不能獨(dú)立為等腰三角形下定義。通過自己的思考和反思，進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的記憶，鍛煉學(xué)生思考問題的習(xí)慣。

三、研究結(jié)論

綜上所述，為了素質(zhì)教育的良好進(jìn)行和學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)貢獻(xiàn)自己的一份力量，通過對(duì)教學(xué)模式的變化和課堂教學(xué)的研究，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，把數(shù)學(xué)帶入生活，使數(shù)學(xué)簡單化、生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后進(jìn)行總結(jié)反思，得到新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方向的思考探究，提出以上建議，為廣大教師提供教學(xué)方面的參考。