張 利 榮

(武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，武漢 430070)

美國(guó)政府在2013年出臺(tái)了教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(Teacher Performance Assessment，以下簡(jiǎn)稱edTPA)。edTPA是一個(gè)針對(duì)教師教學(xué)基本技能進(jìn)行普遍認(rèn)同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教師候選人準(zhǔn)入資格的評(píng)價(jià)。它需要未來(lái)的教師提交以下三個(gè)方面的材料進(jìn)行資格審核：(1)計(jì)劃3—5個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，考慮因素有學(xué)生的文化、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)背景；(2)教授計(jì)劃的內(nèi)容，通過(guò)視頻演示一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，伴隨反思和評(píng)論；(3)評(píng)估學(xué)生的作業(yè)，檢查學(xué)生的作業(yè)成果，包括有學(xué)習(xí)和語(yǔ)言差異需要的學(xué)生，以便利用從學(xué)生那里學(xué)到的知識(shí)服務(wù)今后的教學(xué)。這也是edTPA對(duì)良好教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的三個(gè)方面。edTPA頒布至今，已近4年，通過(guò)回顧和反思edTPA的實(shí)施情況，可以為我國(guó)教師教育評(píng)估提供些許啟示。

一、教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提出的背景和目標(biāo)

近 20年來(lái)，美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直致力于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革,基本思想是讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)契合學(xué)生之所學(xué)與教師之所教。為了建立一支卓越的教師隊(duì)伍，在總結(jié)美國(guó)各州 25 年來(lái)對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)大規(guī)模評(píng)測(cè)，2013年11月，斯坦福大學(xué)和斯坦福評(píng)估學(xué)習(xí)公平中心的專家們，在美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，正式推出了edTPA。培生公司作為合作運(yùn)行伙伴，為edTPA提供技術(shù)和系統(tǒng)支持，負(fù)責(zé)教師候選人的材料提交、網(wǎng)上評(píng)分、數(shù)據(jù)分析，并提供多樣化使用的管理支持。

(一)edTPA提出的背景

美國(guó)政府一直很重視學(xué)校教育的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。早在1996年9月，美國(guó)教學(xué)和國(guó)家未來(lái)委員會(huì)在報(bào)告《什么是最重要的：美國(guó)未來(lái)的教學(xué)》中就指出，我們相信一個(gè)簡(jiǎn)單而最重要的策略，提高美國(guó)教學(xué)的藍(lán)圖是招聘、準(zhǔn)備和支持所有美國(guó)學(xué)校的優(yōu)秀教師。[1]

2011年，奧巴馬政府出臺(tái)了《我們的未來(lái),我們的老師:奧巴馬政府的教師教育改革和改進(jìn)計(jì)劃》，此報(bào)告認(rèn)為教師入職后，很多項(xiàng)目沒(méi)有為他們將來(lái)的工作提供嚴(yán)格和臨床的經(jīng)驗(yàn)，并提到美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)和21個(gè)州將起草一個(gè)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，來(lái)取代低水平的紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)，并對(duì)準(zhǔn)備的項(xiàng)目寄予了很高的專業(yè)期望。[2]而在此之前，美國(guó)教師評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題在于：一是評(píng)價(jià)方式上不能區(qū)分教師的實(shí)際教學(xué)能力；二是教師資格標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有形成一個(gè)整體連貫的系統(tǒng)，不利于教師了解什么樣的活動(dòng)有助于有效教學(xué)。[3]

2012年，州首席教育官員理事會(huì)也發(fā)表了報(bào)告《我們的責(zé)任，我們的承諾：改變教育者準(zhǔn)備和進(jìn)入職業(yè)》。報(bào)告提出，我們期望新入職的教師是為學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備的，不管他們是在什么地方和如何做準(zhǔn)備的；所有的程序應(yīng)該符合相同的標(biāo)準(zhǔn)。[4]這些報(bào)告的發(fā)布，體現(xiàn)了美國(guó)政府對(duì)提高本國(guó)教師教育質(zhì)量的希望，期待通過(guò)教師專業(yè)化的發(fā)展來(lái)促進(jìn)美國(guó)基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。

(二)edTPA的目標(biāo)指向

edTPA從教學(xué)的基本要素“教師”入手，目的在于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，最終增強(qiáng)國(guó)家未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)對(duì)學(xué)校教師的任職資格有嚴(yán)格規(guī)定，即一套完善的入職要求。edTPA作為美國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的在于保障學(xué)校教師的整體教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確而有效地評(píng)估一名新教師是否具備準(zhǔn)入資格。美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)指出，edTPA是美國(guó)第一個(gè)針對(duì)入職前教師制定的、全國(guó)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能有效地評(píng)估教師候選人是否達(dá)到規(guī)定的知識(shí)和技能要求。edTPA確保教師候選人在入職前符合教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，入職后促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，并有效地幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的提升。[5]

具體而言，edTPA的目標(biāo)是：(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;(2)通過(guò)改善教師準(zhǔn)備計(jì)劃，來(lái)改善信息基礎(chǔ)；(3)為了項(xiàng)目有效性的認(rèn)證和評(píng)估，來(lái)加強(qiáng)信息基礎(chǔ)；(4)作為入職的許可要求，結(jié)合其他措施使用；(5)在教師的職業(yè)進(jìn)程中，為教師的職業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向。[6]edTPA聚焦教師的基本教學(xué)技能和學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)校正州標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課程的發(fā)展和共同目標(biāo)的實(shí)踐，確信新教師能夠有效地教每一個(gè)學(xué)生和提高學(xué)生成績(jī)。

edTPA是教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的第一次多方位的測(cè)量評(píng)價(jià)，結(jié)果指向：(1)幫助教師候選人發(fā)展他們需要的、在城市和郊區(qū)以及農(nóng)村學(xué)校教學(xué)成功的自信和技能;(2)提供一個(gè)統(tǒng)一的和以證據(jù)為基礎(chǔ)的全國(guó)性的評(píng)價(jià)過(guò)程,確認(rèn)有抱負(fù)的教師已經(jīng)為教學(xué)做好準(zhǔn)備;(3)衡量候選人的能力，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者能采用不同的教學(xué),包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和特殊教育學(xué)生；(4)提供教師的準(zhǔn)入和招聘；(5)提供有意義和一致的數(shù)據(jù),提高和修正教師準(zhǔn)備計(jì)劃和更新計(jì)劃課程；(6)允許州、學(xué)區(qū)和教師準(zhǔn)備項(xiàng)目分享一個(gè)共同的定義和測(cè)量教學(xué)表現(xiàn)的框架；(7)創(chuàng)建一套教師表現(xiàn)行為的證據(jù)，目的在于最終建立一個(gè)全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)，用于相關(guān)和嚴(yán)格的實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。[6]

教師教育項(xiàng)目是為了產(chǎn)生合格而有效的教師而制定。對(duì)edTPA的評(píng)估顯示，今天的美國(guó)教師雖然不能解決廣泛的社會(huì)問(wèn)題，但是他們能提供高水平的教學(xué)。

二、教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種能檢測(cè)真實(shí)情境中實(shí)踐性知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。edTPA是基于表現(xiàn)、具體學(xué)科的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)本位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求各州新教師入職標(biāo)準(zhǔn)要與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相契合。并且，它強(qiáng)調(diào)以教師準(zhǔn)備性項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過(guò)以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)和探究、學(xué)術(shù)語(yǔ)言的勝任、深刻的學(xué)科理解，為學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)做好準(zhǔn)備。

edTPA有兩種評(píng)價(jià)方式，即嵌入式評(píng)價(jià)和教學(xué)事件評(píng)價(jià)。嵌入式評(píng)價(jià)是教師候選人參加教師課程培訓(xùn)中的形成性評(píng)價(jià)，指教師候選人學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)等方面的課程并通過(guò)考試?？荚嚭细裰?，完成教學(xué)實(shí)習(xí)，再進(jìn)行教學(xué)事件的評(píng)價(jià)。

美國(guó)跨州教師評(píng)價(jià)與支持協(xié)會(huì)認(rèn)為，edTPA要校準(zhǔn)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)。為了推進(jìn)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，有經(jīng)驗(yàn)的教師和大學(xué)教授檢查了《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》(CCSS)和《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(NGSS)，以及州立內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家學(xué)科組織標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為候選人要在自己的教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)和分析，與CCSS的英語(yǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科的目標(biāo)和原則、NGSS的科學(xué)學(xué)科的目標(biāo)和原則保持一致性，達(dá)到進(jìn)入大學(xué)和求職的要求。與2013年《夏洛特丹尼爾森的教師評(píng)價(jià)工具框架》和2013年《馬沙諾教師評(píng)價(jià)模型》的概念緊密相連，規(guī)劃、指導(dǎo)和評(píng)估是edTPA的三項(xiàng)嵌入式的任務(wù)。[7]

如何進(jìn)行教學(xué)事件的評(píng)價(jià)呢？斯坦福大學(xué)在2016年7月頒發(fā)的《作出好的選擇：給教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)候選人的支持指南》認(rèn)為，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)事件的評(píng)價(jià)包括：(1)計(jì)劃：為教學(xué)和評(píng)估做計(jì)劃，包括理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平、支持學(xué)術(shù)語(yǔ)言的發(fā)展，準(zhǔn)備評(píng)估；(2)教學(xué)：教學(xué)要專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括教學(xué)錄像記錄、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的參與、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)、特定學(xué)科的教學(xué)法、分析教學(xué)的有效性；(3)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括分析學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋、分析學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)言理解和運(yùn)用、使用評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)；(4)教學(xué)分析：根據(jù)計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估進(jìn)行判斷。(5)學(xué)術(shù)語(yǔ)言：對(duì)教學(xué)視頻、學(xué)生作業(yè)、評(píng)價(jià)和計(jì)劃進(jìn)行述評(píng)。教學(xué)事件的評(píng)價(jià)要求基于具體學(xué)科，教師候選人需要提供計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)三部分的證據(jù)以及基于這三個(gè)部分的教學(xué)分析，學(xué)術(shù)語(yǔ)言不需要提供專門的材料。[8]

在教學(xué)事件的評(píng)價(jià)中，edTPA將教師教學(xué)的有效性細(xì)化為一系列的任務(wù)項(xiàng)目和行為要求，并培養(yǎng)教師候選人反思的能力，使其達(dá)到嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師候選人而言，edTPA的要求給他們提供了一些教學(xué)的關(guān)鍵決策點(diǎn)；在教師教育課程中，edTPA也提供了廣泛而多樣的教育機(jī)會(huì)，多方面評(píng)估教師候選人的學(xué)習(xí)。

三、教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心價(jià)值

edTPA是美國(guó)第一部全國(guó)性的高質(zhì)量新入職教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 使美國(guó)的基礎(chǔ)教育第一次從個(gè)性化、多元化的地方培養(yǎng)模式，走向標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的全國(guó)評(píng)價(jià)模式。edTPA是提高有效教學(xué)的工具和價(jià)值導(dǎo)向，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，其核心價(jià)值在于：

第一，edTPA打破了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)資料為主的評(píng)估方式，它需要教師候選人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交評(píng)估資料，建立一份電子檔案袋，包括課堂錄像、課堂實(shí)物、書面材料、解釋性材料等。為了測(cè)量教師從在教室第一天開始所需的知識(shí)和技能，edTPA補(bǔ)充了專業(yè)知識(shí)評(píng)估，完善了入職前新教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)嚴(yán)格的程序，讓教師候選人具備教學(xué)所需要的基本技能，以便于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。[9]肯尼索州立大學(xué)的一名2016屆畢業(yè)生認(rèn)為，“教學(xué)有兩面性，你不僅需要知道怎么做，而且需要知道為什么，edTPA讓我思考這二個(gè)方面是如何聯(lián)系起來(lái)的?！盵10]目前，美國(guó)有38個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)在不同水平地使用edTPA，有720多個(gè)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目支持其使用。[11]

第二，edTPA注重評(píng)價(jià)的證據(jù)，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。edTPA對(duì)教師候選人的評(píng)價(jià)，是基于實(shí)際材料的證據(jù)，以及教師候選人對(duì)證據(jù)本身的解釋。edTPA的目的是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，所以，它除了對(duì)教師候選人進(jìn)行職前評(píng)估外，還為教師候選人的職業(yè)發(fā)展提供幫助，保證教師職前職后發(fā)展的一體化。edTPA以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，測(cè)評(píng)不同學(xué)科的教師候選人教學(xué)行為表現(xiàn)，在信息技術(shù)支持下，提供真實(shí)教學(xué)情景的評(píng)價(jià)依據(jù)，能夠?yàn)槁毲敖處煹脑u(píng)定和培養(yǎng)工作提供支持和幫助。edTPA推出后，在美國(guó)教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響，為美國(guó)新入職教師的資格認(rèn)證提供了重要依據(jù)。

第三，edTPA注重評(píng)價(jià)的反饋，重視評(píng)價(jià)的過(guò)程。edTPA是形成性評(píng)價(jià)，能及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師候選人，促使其了解到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，反思和改善教學(xué)，提高教學(xué)能力，開展有效的教學(xué)。edTPA以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，指導(dǎo)教師候選人不斷地反思和總結(jié)教學(xué)，效果優(yōu)于結(jié)果性評(píng)價(jià)。有的教師候選人反饋說(shuō)，完成edTPA過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，就像真正的課堂教學(xué)。在紐約州參加edTPA的教師候選人分享了一些在評(píng)估過(guò)程中碰到的挫折和挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)包括新詞匯、技術(shù)故障等。[12]美國(guó)托馬斯大學(xué)教育部的主席蘇姍認(rèn)為，運(yùn)用edTPA作為一個(gè)工具去思考我們的教學(xué)實(shí)踐，這種機(jī)會(huì)絕對(duì)有助于我們思考課程計(jì)劃中的漏洞。[13]

根據(jù)目前edTPA的標(biāo)準(zhǔn)要求，美國(guó)成百上千的教師獲得了資格認(rèn)證。事實(shí)上，學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)也表明，這些教師的教學(xué)工作是有效的。

四、 對(duì)美國(guó)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑

edTPA在執(zhí)行的過(guò)程中，也受到了反對(duì)者的一些批判。2015年，在經(jīng)歷了兩年對(duì)12000名教師候選人的實(shí)地測(cè)試后，美國(guó)教師教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)公布的數(shù)據(jù)與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試表明，只有3669的教師候選人成功提交了所有15個(gè)指標(biāo)的材料。這些候選人中，82%是白人，只有3%講英語(yǔ)以外的一種主要語(yǔ)言，沒(méi)有關(guān)于這些候選人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、所就讀的大學(xué)等可用數(shù)據(jù)。[14]美國(guó)智囊團(tuán)、州政府和聯(lián)邦政府對(duì)edTPA政策的有效性提出了質(zhì)疑，提出了針對(duì)評(píng)估高風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)責(zé)措施。美國(guó)民眾也對(duì)edTPA在制定、執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出了質(zhì)疑。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：

第一，外包教師教育。作為企業(yè)主體，培生集團(tuán)在教育上持有的權(quán)力太大了。培生開發(fā)了用來(lái)考核每個(gè)教師的年度績(jī)效的測(cè)試系統(tǒng)。為準(zhǔn)教師提供專業(yè)培訓(xùn)，向?qū)W生推薦教師資格證，本是教師教育工作者的職責(zé)，現(xiàn)在卻將其外包給了培生——一家營(yíng)利性的跨國(guó)公司。因?yàn)樵u(píng)價(jià)過(guò)程外包給了培生公司，評(píng)價(jià)過(guò)程不透明、不公開，一些教師候選人以較低的分?jǐn)?shù)通過(guò)了edTPA評(píng)估。[15]培生公司以計(jì)件的方式雇傭評(píng)估員，這些“校準(zhǔn)過(guò)”的記分員而不是專業(yè)的教育工作者，將會(huì)對(duì)教師候選人做出關(guān)于認(rèn)證的決定。顯然，這種外包新教師認(rèn)證是對(duì)教師教育和評(píng)估學(xué)生權(quán)利的侵入。預(yù)測(cè)培生集團(tuán)在教育領(lǐng)域日益強(qiáng)大的趨勢(shì)，美國(guó)教育體系勢(shì)必會(huì)被一個(gè)公司實(shí)體控制，而不是資助教育的選民和納稅人。

此外，edTPA與紐約州的承諾相沖突，即強(qiáng)調(diào)合格教師監(jiān)督下的豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。edTPA將K-12學(xué)校系統(tǒng)的教師排除在學(xué)生成長(zhǎng)和潛力發(fā)展的實(shí)踐之外，并減少了在評(píng)估過(guò)程中日常的大量觀察和互動(dòng)活動(dòng)。在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師教育者為學(xué)生提供了各種各樣的教育機(jī)會(huì)，并以不同的方式促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)能力發(fā)展的廣度和深度不能通過(guò)與教師候選人沒(méi)有任何關(guān)系的企業(yè)評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)的視頻或其他工件來(lái)評(píng)估，這一過(guò)程破壞了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的基本原則。

第二，有意義的教學(xué)被“標(biāo)準(zhǔn)化”。edTPA將教師的教學(xué)過(guò)程降級(jí)為一系列的任務(wù)和指標(biāo)，而這些指標(biāo)沒(méi)有給有意義的教學(xué)帶來(lái)多重的聲音。反而，評(píng)價(jià)的指標(biāo)剔除了學(xué)習(xí)中的一些重要因素，如毅力、傾聽(tīng)學(xué)生、思考能力、提升學(xué)生自信心、培養(yǎng)批判性思維能力、聽(tīng)取反饋或從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等，其實(shí)，這些因素對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。好的教學(xué)除了傳授學(xué)習(xí)知識(shí)以外，還塑造著學(xué)生的良好心理品質(zhì)。有的教師候選人為了通過(guò)edTPA的測(cè)評(píng)，會(huì)將注意力放在顯性的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，而忽視了教學(xué)的隱性功能。

一名碩士畢業(yè)生在完成紐約州的第二級(jí)教育認(rèn)證后表示，“當(dāng)我試圖考慮我的學(xué)生創(chuàng)造地完成課程教學(xué)時(shí)，edTPA使我分心。很多提示是重復(fù)性的，我覺(jué)得我做的是繁瑣的、惱人的、重復(fù)性的工作。視頻錄制是有益的，但評(píng)估者看到的和判斷只是另一種形式的測(cè)試，教師候選人給評(píng)估者他們所想要的，好讓他們通過(guò)評(píng)估?！盵15]教學(xué)中如果缺乏師生交流和對(duì)話，有意義的教學(xué)被標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)就喪失了鮮活的情感色彩，喪失了教學(xué)過(guò)程中的生命特征。edTPA并不評(píng)估教師候選人的社會(huì)和情緒傾向，而這對(duì)于培養(yǎng)積極的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。

第三，edTPA忽視了教師的學(xué)術(shù)自由和責(zé)任，忽視了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。除了edTPA，美國(guó)沒(méi)有其他課程是按照國(guó)家的要求統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容的。edTPA削弱了教師準(zhǔn)備課程的責(zé)任，課程應(yīng)該是由專業(yè)教師基于在學(xué)校廣泛的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，而edTPA用一刀切的方案設(shè)計(jì)來(lái)替代教師的個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓教師候選人可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試，這是不妥的。教師候選人以edTPA為目標(biāo)作入職準(zhǔn)備，勢(shì)必會(huì)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)照本宣科。教學(xué)和課堂是豐富多彩的、充滿情境性的，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，而教師候選人為了能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，在一開始就會(huì)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)亦步亦趨，這樣會(huì)抹殺新教師的教學(xué)創(chuàng)造性和靈活性。

edTPA期望教師教一些特定的內(nèi)容和技巧。過(guò)去和現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究表明，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、腳本的方法有帶走教師教學(xué)能力的隱患，使未來(lái)的教師失去探索知識(shí)思想、批判性思維，探討多元文化主題和尋求廣泛知識(shí)基礎(chǔ)的能力。

第四，edTPA不鼓勵(lì)文化相關(guān)性教學(xué)和為了社會(huì)公正性的教學(xué)。edTPA不鼓勵(lì)建立在不同群體學(xué)生獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)和對(duì)社會(huì)公平的教學(xué)。沒(méi)有任何證據(jù)支持20小時(shí)的在線程序能確保一致的評(píng)分和消除參與者的偏見(jiàn)，如果一個(gè)簡(jiǎn)單的在線模塊可以消除基于“性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、區(qū)域/位置和語(yǔ)言”的偏見(jiàn)，改變對(duì)“教學(xué)情境特征”，如“課堂環(huán)境、課程限制、年級(jí)水平或教學(xué)任務(wù)”的態(tài)度，美國(guó)的社會(huì)和教育問(wèn)題也許會(huì)得到解決，將會(huì)有一個(gè)更好的社會(huì)，對(duì)“應(yīng)該教什么，應(yīng)該如何評(píng)估”的爭(zhēng)議也會(huì)少得多。[15]

研究表明，針對(duì)特殊群體的種族研究課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的成就特別有效，而edTPA標(biāo)準(zhǔn)恰好抑制了這種教學(xué)。當(dāng)面臨被邊緣化的學(xué)生從個(gè)性化教學(xué)中受益最多的研究結(jié)論時(shí)，文化相關(guān)性的教學(xué)和為了社會(huì)公正的教學(xué)變得更加迫切。為所有學(xué)生提供公平和有意義的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，文化相關(guān)性的教學(xué)方法是必要的，也是適切的。edTPA標(biāo)準(zhǔn)與我們所知道的關(guān)于兒童和青少年的發(fā)展以及學(xué)生如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)相矛盾。正如一些批評(píng)者所指出的，標(biāo)準(zhǔn)不利于教那些傳統(tǒng)上在考試中難以取得好分?jǐn)?shù)的學(xué)生(包括新移民、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，或有特殊需要的學(xué)生)，沒(méi)有考慮到所有影響學(xué)習(xí)的復(fù)雜因素。

美國(guó)民眾對(duì)edTPA在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的教育問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，避免了教師教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的偏差，反映了美國(guó)民眾對(duì)教育政策的價(jià)值審視和批判精神。

五、對(duì)美國(guó)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思

edTPA標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施是美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要舉措。在價(jià)值多元化的美國(guó)本土，它既取得了較好的效果，也遭到了民眾的質(zhì)疑。我們不能用絕對(duì)的眼光去評(píng)價(jià)任何一個(gè)教育政策的優(yōu)劣，回顧edTPA標(biāo)準(zhǔn)走過(guò)的歷程，可以給我國(guó)教師教育改革帶來(lái)如下幾點(diǎn)啟示：

(一)建立合理的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

建立合理的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，健全新教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是提高教師質(zhì)量、提升教學(xué)水平的主要途徑。edTPA致力于將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師候選人的教學(xué)能力結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)教師候選人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。edTPA要求教師仔細(xì)地按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)，不斷地提高教學(xué)能力，在進(jìn)入教室的第一天就能有效地展開教學(xué)。尤其edTPA的事件性評(píng)價(jià)，是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)機(jī)制，是對(duì)教師候選人實(shí)際教學(xué)能力的考察。

美國(guó)的edTPA標(biāo)準(zhǔn)為我國(guó)對(duì)新入職教師的聘任提供了很好的借鑒，它注重對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)，既考察新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，還注重新教師的教學(xué)能力。為了促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，可以建立一種涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估、與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的問(wèn)責(zé)制，以及與之相契合的課程材料、教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 從實(shí)踐出發(fā)，以發(fā)展作為教師評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)

美國(guó)的教育專家們期望教師候選人與他們的大學(xué)教師合作，發(fā)展行動(dòng)研究的技能，學(xué)會(huì)分析學(xué)生數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師候選人能被多個(gè)利益相關(guān)者指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這些人提供的全面而縱向的分析利于他們的技能增長(zhǎng)。如果教師候選人不符合我們的成功標(biāo)準(zhǔn)，我們不會(huì)推薦資格執(zhí)照。[16]通過(guò)這種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐有著非常積極的影響，實(shí)踐也證明，在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教育中應(yīng)用普遍，具有可行性。

我國(guó)對(duì)新入職教師的資格認(rèn)定，一般是在師范院校學(xué)習(xí)的最后期間實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)結(jié)束后給予評(píng)價(jià)鑒定，再通過(guò)教師資格認(rèn)證的統(tǒng)一考試就可以上崗；而有些非師范專業(yè)的學(xué)生，考取了教師資格證，就直接上崗了，沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在競(jìng)聘教師崗位入職時(shí)，一般是以說(shuō)課的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。從整體上看，我國(guó)新教師入職的評(píng)價(jià)是資格審核，更多關(guān)注結(jié)果，是為管理服務(wù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。借鑒edTPA的形成性評(píng)價(jià)，能更好的提升教師候選人的教學(xué)技能，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三) 明確有效的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)有意義的教學(xué)

edTPA促使教師候選人關(guān)注學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，新教師既要考慮學(xué)生的水平，完成評(píng)估，也要為未來(lái)的有效教學(xué)做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備入職的新教師從edTPA可以發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充性的建議，達(dá)到其所需要的特定能力。在整個(gè)教師教育準(zhǔn)備項(xiàng)目中，為了順利通過(guò)評(píng)價(jià)，教師候選人要以標(biāo)準(zhǔn)作為指南來(lái)備課，在教學(xué)實(shí)習(xí)中要反復(fù)熟悉各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，要像一名在職教師一樣要求自己。但是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)參考，不是閱讀手冊(cè)，也不是有關(guān)的理論，它需要新教師將其付諸實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平。[17]可見(jiàn)，教師候選人做這些準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的目的是，更好地讓學(xué)生參與和加深學(xué)習(xí)，促進(jìn)有意義的教學(xué)，使自己更好地成為一名教師，而不是僅僅通過(guò)考試。

在教育方面，沒(méi)有一種可以被輕易復(fù)制的“最佳實(shí)踐”。教育者每天都會(huì)做幾十個(gè)決定，這些決定的做出是基于對(duì)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)的深入了解，以及對(duì)學(xué)習(xí)者的了解等第一手知識(shí)。所有這些決定和經(jīng)驗(yàn)表明，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求下，在持續(xù)的批判性反思中堅(jiān)守職業(yè)倫理是有根據(jù)的。找回教學(xué)的意義性、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。

(四)因材施教，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)公平發(fā)展

美國(guó)是一個(gè)典型的移民國(guó)家，各州的教育水平發(fā)展不一。對(duì)不同背景的學(xué)生而言，需要采用不同的教學(xué)方法，甚至不同水平的課程標(biāo)準(zhǔn)。整齊劃一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有考慮各州的差異性，學(xué)校差異和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，這違背了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，也違背了教育公平。在實(shí)踐中，edTPA限制了因材施教的教學(xué)實(shí)踐，忽視了各州之間和學(xué)校之間的差異，因?yàn)榻逃讲⒉灰馕吨o所有的學(xué)生提供相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法。

雖然我國(guó)不像美國(guó)各州的教育狀況差距顯著，但是，我們?nèi)匀豢梢栽谌珖?guó)統(tǒng)一的教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，發(fā)展具有地區(qū)特色、適合本地教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照我國(guó)基礎(chǔ)教育教師教學(xué)的改革，我們需要關(guān)注地區(qū)發(fā)展差異、學(xué)生發(fā)展水平、學(xué)校辦學(xué)特色等因素，來(lái)完善教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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