黨瑞紅

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

引言

國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃中就職業(yè)教育發(fā)展明確指出：“完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流?！?在我國“十九大”召開后的新時代下，在國家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略全面推進(jìn)的新形勢下，高等職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中起到越來越重要的作用。[1]進(jìn)一步推動和加強(qiáng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展，提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會發(fā)展所急需的高素質(zhì)技能型實用人才，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。無論是作為通識教育還是專業(yè)教育，英語在高等職業(yè)教育中都起到不可或缺的作用。而傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)已不能滿足社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)提出的新要求，即培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力是整個高職英語教學(xué)改革努力的方向，把英語通識教育和英語專業(yè)教育有機(jī)融合在一起是整個高職英語教學(xué)中改革的關(guān)鍵，行業(yè)英語教學(xué)成為近幾年高職英語教學(xué)改革的主要方向，也是高職教育工作者們研究的主要課題之一。在整個高職英語教學(xué)改革中，行業(yè)英語教學(xué)改革是至關(guān)重要的一步，而師資是推進(jìn)教學(xué)改革的根本保障，因此，加強(qiáng)英語教師專業(yè)發(fā)展是推動行業(yè)英語教學(xué)改革的先決條件。

一、高職英語教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題

針對山東省高等職業(yè)院校中大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對28所高等職業(yè)院校356名大學(xué)英語老師進(jìn)行了調(diào)查研究，以調(diào)查問卷、訪談、觀察研究法以及個案研究(后期以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例繼續(xù)展開個案研究)等為主要研究工具，調(diào)查研究高職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，查找高職英語教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的一些問題，探索推動高職英語教師專業(yè)發(fā)展的策略途徑。[2]

隨機(jī)抽取的28所高職院校中，有3所院校依然在進(jìn)行傳統(tǒng)式的英語教學(xué)，即大學(xué)英語教師主要負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)英語教學(xué)，而專業(yè)教師則負(fù)責(zé)專業(yè)英語教學(xué)，二者沒有任何交融；有8所院校已經(jīng)把公共英語教師劃分到各個系部，把基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)徹底融合；剩下的多數(shù)院校則采取了折中辦法，把職業(yè)英語融入到基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，積極開展行業(yè)英語教學(xué)，把基礎(chǔ)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)有機(jī)融合在一起，有效提高了學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

行業(yè)英語，又稱職業(yè)英語(即EOP English for Occupational Purpose)，近年來受到外語教育界研究者們高度重視，其教學(xué)研究尤其受到了高職英語教師的關(guān)注。行業(yè)英語將英語教學(xué)和學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，具有針對性、實用性等特點，能更好地和高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求相適應(yīng)。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，目前從事行業(yè)英語教學(xué)的教師來源主要有兩類：一類是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師，他們配合高職英語教學(xué)改革的需要，結(jié)合學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)需求自學(xué)行業(yè)英語知識，并將其融入英語語言教學(xué)；另一類是承擔(dān)行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)教師，其教學(xué)任務(wù)主要是講授專業(yè)課程和專業(yè)英語，行業(yè)英語教學(xué)則是對原有專業(yè)英語教學(xué)的簡化，講授重點依然是專業(yè)詞匯和專業(yè)文章。以上兩類教師都很難滿足行業(yè)英語教學(xué)改革的需求。前者雖然有扎實的英語語言功底和良好的英語語言教學(xué)能力，但行業(yè)英語知識不足；后者雖然行業(yè)知識豐富，但英語語言知識和語言能力欠缺，語言教學(xué)能力不足。兩類教師都需要加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)技能，以滿足不斷推進(jìn)的高職英語教學(xué)改革的需要。除此之外，高職院校行業(yè)英語教師的專業(yè)理念、專業(yè)能力和專業(yè)自我意識也需要進(jìn)一步提高。行業(yè)英語教師只有不斷地堅持學(xué)習(xí)并及時分析研究教學(xué)改革過程中遇到的問題，探索并總結(jié)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，才能更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，推動英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展出路

教學(xué)是教師專業(yè)能力體現(xiàn)的必要途徑。雖然有些教師富有教學(xué)天賦，但所有的有效教學(xué)都是教師堅持學(xué)習(xí)、反思教學(xué)、反復(fù)實踐和不斷加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的結(jié)果。優(yōu)秀教師永遠(yuǎn)是那些堅持終身學(xué)習(xí)理念，不斷針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教師有效教學(xué)因素以及實現(xiàn)有效教學(xué)的方法策略進(jìn)行研究者。堅持教師專業(yè)發(fā)展是教師獲得專業(yè)知識和技能、實現(xiàn)有效教學(xué)的唯一途徑。[3]教師專業(yè)發(fā)展為教師提供了持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會，助推教育工作者不斷提高他們的專業(yè)知識和技能，以便幫助學(xué)生更好地獲取知識和技能。任何關(guān)心學(xué)生未來的人都希望為教育工作者提供持續(xù)的職業(yè)成長周期，教師專業(yè)發(fā)展勢在必行。

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入的個案研究，以期探索出一條行之有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑，即基于校本教研的高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑。校本教研，顧名思義就是以校為本的教學(xué)研究方式，是將教學(xué)研究的重心放在學(xué)校，以教學(xué)過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師本身為研究主體，也就是說教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)效果，在自己的課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并通過教學(xué)過程去研究解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)(for teaching)”“在教學(xué)中(in teaching)”“通過教學(xué)(by teaching)”。

基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展策略的主要理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、反思性教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)發(fā)展理論。[4]反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基本要素之一，通過反思性教學(xué)，教師可以主動去發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐去分析研究問題，最終解決問題；教師通過校本教研，可以及時更新完善自己的專業(yè)知識，重構(gòu)自己的知識體系、教學(xué)理念和專業(yè)技能，緊跟時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)適合社會發(fā)展所需的技能型創(chuàng)新人才；教師集體的同伴互助和合作學(xué)習(xí)是校本教研的靈魂。校本教研的形式靈活多樣，隨時隨地可以就發(fā)現(xiàn)的問題展開集體研討，并且可以具體問題具體分析，結(jié)合本校的實際情況來研究解決問題。通過開展公開課、觀摩課和示范課等活動，一方面總結(jié)學(xué)習(xí)好的課堂設(shè)計、教學(xué)模式和方法、師生互動形式等，同時可以及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，課下通過集體研討，探討解決問題的方案，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中的合作學(xué)習(xí)；集體備課可以很好地實現(xiàn)教師之間教學(xué)資源共享，通過集體研討實現(xiàn)思想靈感的碰撞，推進(jìn)教學(xué)理念的更新和教學(xué)設(shè)計的改善，更好地實現(xiàn)有效教學(xué)；案例分析、校本論壇等活動可以更好地促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思；校本教材的開發(fā)和建設(shè)，可以更好地結(jié)合本校學(xué)生的人才培養(yǎng)計劃來選取和組織教學(xué)內(nèi)容，更有針對性地開展教學(xué)。[5]總之，校本教研是一種集教師學(xué)習(xí)、研究和工作于一體的教研活動，校本教研的基本目標(biāo)就是促進(jìn)有效教學(xué)：通過研究解決教學(xué)中存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造性地開展教研活動，打造一個學(xué)習(xí)型的教學(xué)團(tuán)隊，推動學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

實踐證明，校本教研是一種好的教師專業(yè)發(fā)展實施途徑，教師以學(xué)校為研究基地，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并解決問題。當(dāng)然，行業(yè)英語教學(xué)改革是以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求為導(dǎo)向的，行業(yè)英語教學(xué)改革是個動態(tài)的發(fā)展過程，行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展要以行業(yè)英語教學(xué)改革的實際需求為導(dǎo)向，結(jié)合社會發(fā)展對人才的實際需求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來及時調(diào)整自己的教學(xué)實踐, 同時不斷加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展來滿足教學(xué)實踐的需求,以期培養(yǎng)出能滿足社會需求的高素質(zhì)人才。

結(jié)語

高職英語教師專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)高職英語教學(xué)改革的前提和保障，加強(qiáng)行業(yè)英語教學(xué)，把行業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)有機(jī)融合在一起，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，是目前高職英語教學(xué)改革的重點。以校本教研為基本實施途徑，加強(qiáng)行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展，推動行業(yè)英語教學(xué)改革，是目前高等職業(yè)教育改革發(fā)展的客觀要求。只有加強(qiáng)高等職業(yè)教育改革，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，才能滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，推動行業(yè)英語教學(xué)改革，師資是關(guān)鍵。行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展已引起大批學(xué)者和教育工作者們的大力關(guān)注，也引起了越來越多的高等職業(yè)院校的重視。加強(qiáng)對行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究，可以助推行業(yè)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]董金偉.促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略——以G大學(xué)為例的實證研究[J].外語教學(xué)理論與實踐,2012(2).

[2]黃奕云.高職行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探索[J].中國成人教育,2012(2):15.

[3]崔曉紅,鄧華.高職高專大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研[J].中國成人教育,2011(14).

[4]李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè), 2010(15).

[5]范玲.建立校本教研制度推進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展[J].教育與職業(yè), 2010 (5).