(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣州　510642)

一、“園林生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)的意義

隨著工業(yè)化和城市化的進(jìn)程，生態(tài)與環(huán)境成為城市居民生存與發(fā)展所面臨的重要問(wèn)題，園林綠化以及城市生態(tài)建設(shè)儼然成為創(chuàng)造良好人居環(huán)境的重要方面。園林生態(tài)學(xué)作為新興的園林學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，是一門(mén)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論去建造園林、綠化環(huán)境的實(shí)踐性學(xué)科[1]。從學(xué)科內(nèi)涵講，園林生態(tài)學(xué)以城市居民、其他生物以及城市環(huán)境為研究對(duì)象，以健康的城市人居環(huán)境為研究目的，利用生態(tài)學(xué)原理改善城市環(huán)境，合理使用資源，調(diào)控人與環(huán)境之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展[2]。因此，面向本科生的“園林生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)及其教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)知識(shí)、生態(tài)設(shè)計(jì)思想的園林專業(yè)人才具有著重要的意義。

園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有明確的規(guī)定，“本專業(yè)培養(yǎng)具有生態(tài)學(xué)、園林植物與觀賞園藝、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面知識(shí)的人才”[3]。目前國(guó)內(nèi)的大多數(shù)農(nóng)林高校(如北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院等)的園林專業(yè)都開(kāi)設(shè)有“園林生態(tài)學(xué)”課程。與其他傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)課程相比，“園林生態(tài)學(xué)”課程在學(xué)科立意上更加注重生態(tài)思想與園林設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，著重認(rèn)知園林植物造景、城市綠化等實(shí)踐過(guò)程中的生態(tài)因子，強(qiáng)調(diào)園林在美好人居環(huán)境建設(shè)中的整體生態(tài)效益與綜合服務(wù)功能；在學(xué)科理論架構(gòu)上，“園林生態(tài)學(xué)”課程整合了基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)科(如種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)以及景觀生態(tài)學(xué)等)與應(yīng)用生態(tài)學(xué)科(如城市生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等)的理論與實(shí)踐精華，更加突出實(shí)用性與效益性。

伴隨著國(guó)內(nèi)各高校“園林生態(tài)學(xué)”課程的開(kāi)設(shè)，近10多年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也圍繞“園林生態(tài)學(xué)”教材建設(shè)、課程建設(shè)、課程改革與教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了探索。冷平生[4]、劉常富和陳瑋[5]、溫國(guó)勝[6]、廖飛勇[7]、張先平[8]等主編的園林生態(tài)學(xué)教材陸續(xù)出版，對(duì)生態(tài)學(xué)與園林專業(yè)的學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐集成等起到了推進(jìn)的作用；申益春“生態(tài)學(xué)原理在園林設(shè)計(jì)中的運(yùn)用”[9]、劉常富和趙桂玲“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的‘園林生態(tài)學(xué)’課程教學(xué)改革與實(shí)踐”[10]等教學(xué)改革論文陸續(xù)發(fā)表，對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)理念與內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、實(shí)踐與考核等方面作了進(jìn)一步探討，促進(jìn)了“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)體系的建設(shè)。

二、“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

“園林生態(tài)學(xué)”作為伴隨著園林學(xué)科發(fā)展中“生態(tài)園林”概念的提出而興起的一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，其發(fā)展時(shí)間尚短，在課程理論體系、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面都還存在著一定的問(wèn)題。首先，在課程理論體系方面，生態(tài)學(xué)與園林學(xué)理論體系的交叉、融合程度不夠，學(xué)科特色不夠突出；其次，在教材建設(shè)方面，課程教材內(nèi)容大多偏向于多學(xué)科理論的機(jī)械式組合，缺少以園林生態(tài)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的優(yōu)秀教材；第三，在實(shí)踐教學(xué)方面，由于學(xué)時(shí)所限，使得實(shí)踐教學(xué)多流于形式，難以有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

為進(jìn)一步提高“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，筆者從園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系等方面，探討了面向園林專業(yè)本科生的“園林生態(tài)學(xué)”課程模式的改革措施，以有益于后續(xù)的教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)工作。

三、“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革的措施

(一)優(yōu)化課程教學(xué)素材

課程教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)專業(yè)人才的基本保障。目前面向園林專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的生態(tài)類課程主要有3大類：一類是傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，選用的是李博主編的《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、宋永昌主編的《植被生態(tài)學(xué)》等教材；第二類是景觀生態(tài)學(xué)，選用的是周志翔主編的《景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、何東進(jìn)主編的《景觀生態(tài)學(xué)》、王云才主編的《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》等教材；第三類是園林生態(tài)，選用的是冷平生主編的《園林生態(tài)學(xué)》、廖飛勇主編的《風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)》和徐惠風(fēng)等主編的《城市園林生態(tài)學(xué)》等教材。相比于前兩類，第三類園林生態(tài)類則更加強(qiáng)調(diào)生態(tài)思想與園林設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，著重認(rèn)知園林植物造景、城市綠化等實(shí)踐過(guò)程中的生態(tài)因子，強(qiáng)調(diào)園林在美好人居環(huán)境建設(shè)中的整體生態(tài)效益與綜合服務(wù)功能，更加突出生態(tài)思維在園林實(shí)踐中的實(shí)用性以及城市植被建設(shè)的效益性。

基于對(duì)國(guó)內(nèi)“園林生態(tài)學(xué)”課程教材出版情況的調(diào)研以及對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容把控，筆者認(rèn)為在教學(xué)具體施教過(guò)程中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)基于不同教材整合的“綱領(lǐng)式”與“遞進(jìn)式”的課程內(nèi)容體系與教學(xué)模式的建設(shè)。首先，“綱領(lǐng)式”體現(xiàn)為將教材內(nèi)容統(tǒng)籌為“園林植物與生態(tài)因子—生態(tài)理論基礎(chǔ)—園林生態(tài)實(shí)踐”3大板塊，見(jiàn)圖1。

圖1　“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)核心內(nèi)容

這種教學(xué)安排在整體上突出了園林植物在園林生態(tài)實(shí)踐中的核心地位，簡(jiǎn)化了種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)以及景觀生態(tài)學(xué)亞板塊中與園林植物不對(duì)接的理論部分，如種群動(dòng)態(tài)、群落競(jìng)爭(zhēng)、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)等偏基礎(chǔ)理論部分?！斑f進(jìn)式”表現(xiàn)為“個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—景觀”不同尺度下的園林植物與環(huán)境要素的相互關(guān)系及其在園林生態(tài)實(shí)踐中的有機(jī)結(jié)合、實(shí)際應(yīng)用等問(wèn)題。由此，“園林生態(tài)學(xué)”教材內(nèi)容既能化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)也能達(dá)到深入簡(jiǎn)出的教學(xué)效果。

(二)豐富課程教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，將有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專注度，提升教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革與探索是擺在任課教師面前永恒的課題，如劉常富和趙桂玲[10]、冷平生[2]、琚淑明等[11]陸續(xù)發(fā)表了教學(xué)改革的相關(guān)論文，探討了案例教學(xué)、文獻(xiàn)調(diào)研與課堂討論、專題視頻/講座教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)踐教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性日益凸顯。

1.加強(qiáng)案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，就涉及具體知識(shí)板塊的典型案例進(jìn)行分析、討論，以達(dá)到深入理解相應(yīng)專業(yè)知識(shí)并加以綜合運(yùn)用的教學(xué)目的[10]。案例教學(xué)能使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)參與分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性和能動(dòng)性。例如，在“園林生態(tài)學(xué)”課程“生態(tài)因子與園林植物的相互關(guān)系”內(nèi)容板塊中，涉及光照、溫度、水分、大氣與土壤等不同的生態(tài)因子與園林植物的相互作用關(guān)系，如果只是純粹地講授各因子的基礎(chǔ)特征及其生理生態(tài)作用，難免使學(xué)生感覺(jué)乏味，缺乏理論的落腳點(diǎn)。因此，筆者結(jié)合現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備支撐下的具體實(shí)踐案例，介紹光、溫等生態(tài)因子的人為控制對(duì)園林植物生長(zhǎng)、形態(tài)以及花期的調(diào)控。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等進(jìn)行實(shí)地考察、走訪，從而加深學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)理論的理解。

2.組織學(xué)生開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研和課堂討論

文獻(xiàn)調(diào)研與課堂討論是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研與知識(shí)整合能力的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將學(xué)生分為幾組，以小組為單位開(kāi)展特定主題下的文獻(xiàn)調(diào)研，并通過(guò)多媒體形式開(kāi)展課堂討論，以加深學(xué)生對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”課程相關(guān)理論知識(shí)的理解。比如圍繞全球環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生要在了解全球主要環(huán)境問(wèn)題(如氣候變化、酸沉降、氮沉降等)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人興趣進(jìn)行選題、調(diào)研與討論，從而達(dá)到加深對(duì)現(xiàn)代生態(tài)學(xué)發(fā)展的時(shí)代背景的認(rèn)知以及對(duì)當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題的思考等目的。作為教學(xué)形式的重要方面，課堂討論一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自主選題—文獻(xiàn)調(diào)研—素材整合—主題匯報(bào)的能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)。

3.開(kāi)展專題視頻/講座教學(xué)

專題視頻/講座能夠開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，有利于加深學(xué)生對(duì)于某一領(lǐng)域或是特定問(wèn)題的認(rèn)知深度，培養(yǎng)和挖掘個(gè)人興趣點(diǎn)。專題視頻/講座可以是相關(guān)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者所做的專題視頻或者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，如“城市森林緩解城市熱島效應(yīng)”“城市森林調(diào)蓄雨洪過(guò)程”等。同時(shí)也可以邀請(qǐng)工作在園林一線的專業(yè)人士、專業(yè)教師以專題形式現(xiàn)場(chǎng)講授生態(tài)學(xué)研究課題、園林生態(tài)實(shí)踐、園林生態(tài)學(xué)學(xué)科前沿等。專題視頻/講座教學(xué)的主題可以著眼于園林生態(tài)學(xué)諸多領(lǐng)域方向的不同方面，主題選擇靈活、多樣，作為課外內(nèi)容的補(bǔ)充，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大專業(yè)視野。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織學(xué)生以獲取感性認(rèn)知而開(kāi)展的專業(yè)技能訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)[12]。“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程的內(nèi)容交叉性強(qiáng)、涉及面廣，加上學(xué)時(shí)所限，難以將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為讓學(xué)生深入實(shí)地、體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展“園林生態(tài)學(xué)”課程的綜合實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)可以利用教師科研項(xiàng)目依托的研究基地開(kāi)展綜合實(shí)踐實(shí)習(xí)，結(jié)合研究基地對(duì)生物因子以及環(huán)境因子(光照、溫度、大氣、水分、土壤等)的監(jiān)測(cè)設(shè)施、設(shè)備，使學(xué)生系統(tǒng)回顧與梳理園林植物與生態(tài)因子的相互關(guān)系及種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—景觀等不同空間尺度上生態(tài)格局與過(guò)程的理論與研究方法，同時(shí)結(jié)合研究基地的生態(tài)規(guī)劃、建設(shè)與管理經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知園林植物在園林建設(shè)、城市生態(tài)建設(shè)中的服務(wù)功能與生態(tài)價(jià)值，從而達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)與效果。實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生獲取直觀、感性的認(rèn)識(shí)，深化理論知識(shí)，強(qiáng)化主觀感受，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“學(xué)為所需、學(xué)有所用”，從而提升“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)效果。

(三)實(shí)施多形式的課程綜合考評(píng)

課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是獲得教學(xué)效果反饋信息、改進(jìn)教學(xué)的重要途徑[12]。在本科教學(xué)階段，一般理論課程的考核采取平時(shí)作業(yè)與期末考試相結(jié)合的方式，并參照學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)，作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。但是，這種單純以考試為主的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式越來(lái)越不適合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。學(xué)生常采取考前突擊復(fù)習(xí)的方式通過(guò)課程考核，但對(duì)課程知識(shí)掌握并不扎實(shí)。

針對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了課程考核改革的探索，將課程考核辦法設(shè)為“考察”和“考試”兩種。在“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用“自主選題論文/作品解讀報(bào)告(25%)+課堂討論(25%)+期末開(kāi)卷考試(50%)”多形式并行的考評(píng)方式。其中，自主選題論文往往是學(xué)生在認(rèn)真了解了課程內(nèi)容框架之后，結(jié)合個(gè)人興趣確立選題，這對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求略高，教師可以為其提供適當(dāng)?shù)倪x題。作品解讀作為可選項(xiàng)，需圍繞相關(guān)生態(tài)設(shè)計(jì)作品、生態(tài)實(shí)踐案例，結(jié)合授課內(nèi)容，闡述其生態(tài)理念、理論基礎(chǔ)及生態(tài)功能，形成完整報(bào)告。這種形式著重培養(yǎng)學(xué)生的作品解讀與報(bào)告寫(xiě)作能力。課堂討論側(cè)重考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知深度以及臨場(chǎng)的語(yǔ)言組織能力。期末開(kāi)卷考試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于課程理論知識(shí)的基本理解以及對(duì)生態(tài)實(shí)踐案例的分析能力，其中開(kāi)卷考試試題中分析論述題占總分值的60%。

四、“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革初效

(一)提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知水平

園林生態(tài)學(xué)作為一門(mén)交叉性、綜合性學(xué)科，在內(nèi)容上整合了基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)科與應(yīng)用生態(tài)學(xué)科的相關(guān)理論內(nèi)容，同時(shí)還涉及了氣象學(xué)、土壤學(xué)、水文學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)理論，對(duì)于學(xué)生而言教學(xué)內(nèi)容繁多。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的優(yōu)化，尤其是“綱領(lǐng)式”與“遞進(jìn)式”的課程內(nèi)容的歸納以及案例式與實(shí)踐教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步邏輯化、條理化和形象化，提高了學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知。

(二)激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

學(xué)生參與課堂教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重“教”，缺乏教學(xué)內(nèi)容上的“銜接”和教學(xué)進(jìn)度上的“統(tǒng)籌”。通過(guò)對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的整合、專題視頻/講座與課堂討論等教學(xué)形式，加深了學(xué)生對(duì)于課程核心內(nèi)容的理解，同時(shí)還活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

(三)提升了學(xué)生對(duì)園林與城市建設(shè)實(shí)踐中生態(tài)思想的認(rèn)知

園林生態(tài)學(xué)不僅是一門(mén)交叉性基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別注重生態(tài)思想與園林設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)園林在美好人居環(huán)境建設(shè)中的整體生態(tài)效益與綜合服務(wù)功能。在該理念指導(dǎo)下，“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)與考評(píng)體系的建設(shè)有助于提升學(xué)生對(duì)園林與城市建設(shè)中的生態(tài)理論、生態(tài)哲學(xué)的認(rèn)知與實(shí)踐能力。

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