(1.浙江農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院，杭州　311300；2.同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，上?！?00292)

一、“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的概況

當(dāng)風(fēng)景園林學(xué)被教育部評為國家一級學(xué)科后，風(fēng)景園林教學(xué)開始逐步向著規(guī)范化、兼容化、特色化的方向發(fā)展[1]。近年來，浙江農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院針對浙江省風(fēng)景名勝資源豐富、具有重要遺產(chǎn)價值和生態(tài)服務(wù)功能的保護地類型多樣的特點，相繼開設(shè)了“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”“風(fēng)景資源學(xué)”“風(fēng)景科學(xué)概述”“遺產(chǎn)保護概論”等以風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護與利用為研究方向的課程群，并在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了歷史文化遺產(chǎn)、鄉(xiāng)土特色營造、現(xiàn)代技術(shù)利用等特色專題，力求培養(yǎng)既懂得尊重自然環(huán)境、熟悉地域文化特征，又能滿足時代發(fā)展需要的風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃設(shè)計、管理人才。

“風(fēng)景區(qū)名勝規(guī)劃”是風(fēng)景園林專業(yè)重要的必修課程，是園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的選修課程。按照教學(xué)計劃，“風(fēng)景區(qū)名勝規(guī)劃”課程在第6學(xué)期開設(shè)，共有48學(xué)時。該課程旨在幫助學(xué)生了解風(fēng)景名勝區(qū)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與趨勢，掌握國內(nèi)外風(fēng)景資源識別、分析評價、保護與規(guī)劃等方面的理論方法與技術(shù)，掌握我國風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃的要求、程序、方法和管理政策。

二、“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程考核存在的問題

按照現(xiàn)行的考核模式，“風(fēng)景區(qū)名勝規(guī)劃”的課程考核分為平時成績與期末成績兩部分。平時成績占30%，主要包括課堂考勤、課堂討論、平時作業(yè)等考核內(nèi)容；期末成績占70%，以期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)該課程考核方式存在著一定問題。

(一)課程考核模式不合理

對學(xué)生平時作業(yè)的考核是以個人為單位，這是風(fēng)景園林設(shè)計類課程最常見的考核模式。但對于園林規(guī)劃類的課程，特別是“風(fēng)景區(qū)名勝規(guī)劃”課程，由于規(guī)劃范圍是以平方公里為尺度單位，涉及了城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土交通、環(huán)境保護、農(nóng)林水利等多學(xué)科，因此任何一個大型規(guī)劃項目都不可能靠一個人單打獨斗完成，必須依靠團體的力量，而這種團隊合作精神不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的。所以，以個人為單位的課程考核模式造成學(xué)生平時規(guī)劃作業(yè)的深度和質(zhì)量都達不到教學(xué)要求。

(二)課程考核形式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師講授教學(xué)的重點、難點，學(xué)生在考前對教學(xué)的重點、難點進行復(fù)習(xí)，期末參加考試，考卷成績合格即為通過。這種考核方式強調(diào)學(xué)生對知識的記憶過程。而“風(fēng)景區(qū)名勝規(guī)劃”課程實踐性較強，很多課程知識需要通過實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識能力，所以，單一的期末試卷的考核方式很難達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

(三)課程考核信息反饋不及時

由于“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程學(xué)時少，且理論課時多，學(xué)生的實踐作業(yè)集中于學(xué)期中后段，完成時間相對局促。當(dāng)學(xué)生把作業(yè)上交給教師時，時間已臨近期末，所以教師沒有時間就作業(yè)情況與學(xué)生進行溝通交流，也無法在教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進行有針對性的講解。

三、基于過程性評價的“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程考核模式的界定

(一)過程性評價的內(nèi)涵

1966年，美國教育專家斯塔弗爾比姆首次提出過程性評價的概念[3]，過程性評價是指在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以實時、動態(tài)地反饋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價值的活動。從評價的價值取向看，過程性評價是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進個體生命發(fā)展為目的的評價活動；從評價對象看，學(xué)習(xí)過程中的知識建構(gòu)、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運用以及情感態(tài)度形成等過程性因素都應(yīng)納入評價的范圍；從評價效果看，過程性評價既要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，也要促進教師教學(xué)的反思與教學(xué)方式的改進，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化[4]。

(二)基于過程性評價的課程考核模式的特點

針對“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程考核存在的問題，探討了基于過程性評價的考核模式。基于過程性評價課程考核與傳統(tǒng)課程考核的區(qū)別見表1。

表1　基于過程性評價的課程考核與傳統(tǒng)的課程考核的區(qū)別

四、基于過程性評價的“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程考核的實踐探索

筆者以浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)“風(fēng)景區(qū)名勝規(guī)劃”課程為例，進行了基于過程性課程考核的實踐。

(一)確立多元化的考核內(nèi)容

課程考核內(nèi)容分為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩部分。其中基本素質(zhì)包括學(xué)生課堂考勤、平時作業(yè)等內(nèi)容，權(quán)重為0.15；專業(yè)素質(zhì)包括規(guī)劃邏輯思維、文字表達、圖紙表現(xiàn)以及交流表達能力等，主要通過課程作業(yè)中風(fēng)景資源調(diào)查與評價、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃大綱、風(fēng)景名勝區(qū)專項規(guī)劃、課程作業(yè)綜合匯報4個模塊，并根據(jù)學(xué)生的工作量及難度系數(shù)確定其權(quán)重。學(xué)期末，教師將學(xué)生各階段成果得分進行相加，確定學(xué)生最終的課程考核得分。

(二)對個人與團隊進行綜合性考核

在“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程開課之初，筆者將學(xué)生分為4人小組，以小組為單位完成模塊1風(fēng)景資源調(diào)查與評價階段、模塊2風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃大綱階段、模塊4課程作業(yè)綜合匯報任務(wù)；模塊3風(fēng)景名勝區(qū)專項規(guī)劃任務(wù)則由學(xué)生個人獨立完成。最后的課程考核將個人與團隊相結(jié)合進行綜合性考核。這種考核形式既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、協(xié)調(diào)溝通能力，又能展現(xiàn)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力?！帮L(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程考核內(nèi)容及相應(yīng)權(quán)重見表2。

表2　“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程考核內(nèi)容及相應(yīng)權(quán)重

(三)建立階段性考核結(jié)果的反饋機制

教師應(yīng)在學(xué)期初為學(xué)生布置好課程作業(yè)題目，并選擇學(xué)生能現(xiàn)場考察、親身感受的規(guī)劃場地，便于學(xué)生在實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋給教師。例如，在教學(xué)中，筆者將學(xué)校所在地——杭州臨安城郊具有一定風(fēng)景資源及文化遺存的玲瓏山、西徑山設(shè)為學(xué)生的研究案例，并為學(xué)生提供了城市的總體規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、規(guī)劃場地1∶10000地形圖等相關(guān)基礎(chǔ)資料，學(xué)生根據(jù)教師提供的基礎(chǔ)資料運用課堂所學(xué)的理論知識對風(fēng)景名勝區(qū)進行規(guī)劃。這種將課程作業(yè)模塊化，可以使每一模塊對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實踐作業(yè)同步開展，便于學(xué)生更好地掌握課程知識。其中課程作業(yè)模塊1風(fēng)景資源調(diào)查與評價側(cè)重考核學(xué)生對風(fēng)景資源識別、分析評價等基本概念的掌握和應(yīng)用；課程作業(yè)模塊2風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃大綱側(cè)重考核學(xué)生對規(guī)劃理念的表達與規(guī)劃邏輯的體現(xiàn)；課程作業(yè)模塊3風(fēng)景名勝區(qū)專項規(guī)劃側(cè)重考核學(xué)生對專項規(guī)劃技術(shù)的掌握及規(guī)劃圖紙的表達；課程作業(yè)模塊4綜合匯報則側(cè)重考核學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。教師按教學(xué)進度分階段進行課程作業(yè)成果的反饋，以學(xué)生匯報、師生交流為主要形式，以網(wǎng)絡(luò)課堂、微信公眾號等多媒體為輔助手段，教師通過對階段性課程作業(yè)質(zhì)量的分析，及時了解學(xué)生對專業(yè)知識掌握的情況，對學(xué)生掌握不好的地方及時在下一階段的課堂教學(xué)中進行彌補。

例如，在課程作業(yè)模塊1風(fēng)景資源調(diào)查與評價的成果匯報過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對風(fēng)景資源單體分類、分級評價的知識已基本掌握，但對風(fēng)景名勝區(qū)整體資源分析評價的方法掌握得不理想。根據(jù)這一階段反饋信息，教師及時在下次課堂教學(xué)中專門增加了薄弱知識點的講解及案例分析，幫助學(xué)生進一步理解和掌握風(fēng)景名勝區(qū)整體資源分析評價的方法，為后面的課程講授打下堅實的基礎(chǔ)?！帮L(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程階段性反饋時間節(jié)點見表3。

表3　“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程階段性考核內(nèi)容及考核結(jié)果反饋的時間節(jié)點

(四)增加學(xué)生課程作業(yè)綜合匯報環(huán)節(jié)

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，在期末的教學(xué)過程中增加了課程作業(yè)綜合匯報環(huán)節(jié)。學(xué)院邀請了浙江省住建廳風(fēng)景名勝處、浙江省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究院、杭州市規(guī)劃局、青山湖國家森林公園管理局等規(guī)劃、管理單位的專家及任課教師擔(dān)任評委，并向全校師生開放匯報過程，歡迎全校師生觀摩交流。學(xué)生以小組為單位，每組制作15～20分鐘的多媒體匯報文件，詳細表述風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃過程、方法與成果，并回答評審專家的提問。然后，評審專家根據(jù)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃的質(zhì)量和學(xué)生的表達能力以及回答評委提問的情況進行打分，最后匯總成為課程作業(yè)模塊4的得分。目前，課程作業(yè)模塊4綜合匯報已成功舉辦4期，并獲得學(xué)生和與會專家的一致好評。

五、基于過程性評價的“風(fēng)景區(qū)名勝規(guī)劃”課程考核實踐探索的效果

(一)學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度不斷提升

改革前，學(xué)生對“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的評價得分一直處于學(xué)院后30%，選課學(xué)生人數(shù)不足15人。改革后，學(xué)生表示過程性評價模式使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，知識掌握得更加扎實，綜合實踐能力得到鍛煉，學(xué)生對“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的認可度明顯提高。目前，“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程已成為學(xué)院熱門選修課，選課率達到了90%以上。同時，期末學(xué)生對課程的教評得分也顯著提升，躍居學(xué)院前30%的行列。

(二)提高了學(xué)生的專業(yè)能力

通過課程學(xué)習(xí)，“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程知識對學(xué)生已不再是課本上枯燥無趣、晦澀難懂的專業(yè)名詞，而是經(jīng)過實地調(diào)研、思考分析、規(guī)劃設(shè)計，成為身邊的一個個鮮活案例。學(xué)生的規(guī)劃意識、邏輯思維、圖紙表達能力都得到了顯著提升，部分優(yōu)秀學(xué)生可以直接參與到教師的實踐項目中。近年來，學(xué)生參與了“大盤山國家風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃”“天荒坪省級風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃”“曹娥江省級風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃”“南雁蕩山風(fēng)景名勝區(qū)知音澗詳細規(guī)劃”等眾多實踐項目。

(三)鍛煉了學(xué)生的綜合能力

教學(xué)改革還提升了學(xué)生的團隊精神，考核權(quán)重中的65%為團隊成績。在課程教學(xué)中，學(xué)生團隊合作意識不斷提升，形成了一個個優(yōu)秀的學(xué)生團隊。教師利用課余時間對學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生團隊進行了有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐、學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新等活動，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)不斷提升。

2012年，由學(xué)生參與的“竹陌森林——杭州臨安橫嶺村美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計”項目獲園冶杯風(fēng)景園林國際競賽三等獎；2015年，由學(xué)生參與的“天荒坪星空公園規(guī)劃設(shè)計”獲園冶杯風(fēng)景園林國際競賽三等獎、浙江省風(fēng)景園林大學(xué)生設(shè)計競賽二等獎；2015、2016年學(xué)生暑期社會實踐團隊榮獲校級優(yōu)秀團隊；2017年“優(yōu)雅竹城——安吉竹文化景觀模式調(diào)研”獲?？蒲袆?chuàng)新項目立項。這些成績都是以學(xué)生團隊的形式取得的，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

風(fēng)景名勝區(qū)作為我國自然與文化遺產(chǎn)資源分布最集中的區(qū)域，是貫徹落實國家生態(tài)文明建設(shè)要求，建設(shè)“美麗中國”的重要載體。只有以教育改革項目為龍頭，以現(xiàn)代教育為理念，以學(xué)生的實踐活動為背景，全面深入地進行“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的教育改革，才能培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、社會需求的風(fēng)景園林專業(yè)的合格人才[5]。

[1]樓一蕾.風(fēng)景園林專業(yè)“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代園藝，2013(22)：223-224.

[2]張旭紅，王麗明，孟媛，等.注重過程的分組考核模式在“環(huán)境影響評價”課程中的應(yīng)用研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)學(xué)報，2013(3)：34-37.

[3]李國慶.從評價到評定：美國基礎(chǔ)教育課程評估的轉(zhuǎn)向[J].遼寧教育研究，2006(3)：82-85.

[4]張曙光.過程性評價的哲學(xué)詮釋[J].齊魯學(xué)刊，2012(4)：69-73.

[5]唐曉嵐，魏際敏.“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的教學(xué)改革與實踐——以南京林業(yè)大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2011，29(5)：68-71.