朱 艷

(江蘇省連云港市大嶺小學(xué) 222000)

數(shù)學(xué)課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境、組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣、好玩，學(xué)生喜歡玩數(shù)學(xué)了，也就會(huì)形成積極的情感去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

一、情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景,用學(xué)習(xí)情景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力.在生動(dòng)直觀的情境下，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣.在數(shù)學(xué)課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)形象直觀的現(xiàn)實(shí)情境、趣味橫生的數(shù)學(xué)故事情境、懸念重生的問(wèn)題情境等，將情境營(yíng)造成興趣盎然的教學(xué)磁場(chǎng)，吸引學(xué)生一步一步走入數(shù)學(xué)殿堂.特級(jí)教師張齊華就善用這樣的情境，比如：在《因數(shù)與倍數(shù)》一課導(dǎo)入部分，張老師創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的情境：將12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，巧用模型來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，揭示概念內(nèi)涵；教學(xué)《加法交換律》又創(chuàng)設(shè)了故事情境，給學(xué)生講了“朝三暮四”的故事，增強(qiáng)學(xué)生思維的興奮度，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，激發(fā)探究欲望；《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)》中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法理解及統(tǒng)計(jì)價(jià)值的感受；教學(xué)《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》時(shí)，又從撥珠游戲開(kāi)始，在撥珠的過(guò)程中，喚起了學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位等已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，讓學(xué)生的手、腦動(dòng)起來(lái).

小學(xué)生的思維是在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的.兒童的天性是好玩、好動(dòng)、好奇、好勝，他們?cè)谟H身參與探究、實(shí)踐的活動(dòng)中，能夠不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理能力，從而理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，感悟數(shù)學(xué)的思想方法.在很多課堂上，數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織重活動(dòng)性輕數(shù)學(xué)味，看似熱鬧、氣氛高漲，實(shí)則學(xué)生的思維明顯被設(shè)計(jì)活動(dòng)所“綁架”，泯滅了數(shù)學(xué)思考價(jià)值.因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)理應(yīng)承載的數(shù)學(xué)思考價(jià)值.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織多種多樣的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的小游戲讓學(xué)生“玩”起來(lái).例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)可以玩一玩“抱團(tuán)游戲”，游戲規(guī)則：全班同學(xué)每5人為一團(tuán)，搶先抱成團(tuán)的算贏.在游戲中研究“誰(shuí)能從游戲中發(fā)現(xiàn)一道我們剛學(xué)過(guò)的算式？”“你還能制定不同的抱團(tuán)規(guī)則嗎？根據(jù)新的游戲規(guī)則又能列出一道怎樣的算式？”還可以組織一些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái).例如：吳冬冬老師執(zhí)教的江蘇省優(yōu)秀課《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課中，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單但卻有趣的“切土豆”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自然地認(rèn)識(shí)了平滑的“面”，兩個(gè)面相交形成的“棱”，三條棱相交形成的“頂點(diǎn)”.然后讓他們選擇合適的小棒去搭建一個(gè)長(zhǎng)方體框架，在實(shí)踐操作與觀察中進(jìn)行感知、思考、分析，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)由原來(lái)的整體感知轉(zhuǎn)移到對(duì)結(jié)構(gòu)的把握.另外，還可以設(shè)置一些懸念問(wèn)題把學(xué)生的好奇心“吊”起來(lái).例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車(chē)的車(chē)輪為什么是圓形的，而不是是長(zhǎng)方形或三角形的？”學(xué)生會(huì)被這樣熟悉又講不清的問(wèn)題“吊足了胃口”，產(chǎn)生探究的愿望.還可以組織一些有趣的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生“比”起來(lái).例如：在教學(xué)“可能性”時(shí)，每組的球個(gè)數(shù)相同顏色不同，比一比哪組摸到紅球次數(shù)最多，思考事情發(fā)生的可能性與什么有關(guān).

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，也是“智趣數(shù)學(xué)”“智”之所在.日本學(xué)者米山國(guó)藏曾說(shuō)：“在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后若沒(méi)什么機(jī)會(huì)去用，一兩年后，很快就忘掉了，然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問(wèn)題的著眼點(diǎn)等，這些卻是隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終生受益.”應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材由淺入深，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想方法.在教學(xué)《加法交換律和結(jié)合律》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從個(gè)別事實(shí)概括出一般結(jié)論的歸納推理，感悟數(shù)學(xué)思想，以促進(jìn)學(xué)生思考.在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的圖形，使學(xué)生體驗(yàn)“圓始于方，方終于圓”的文化內(nèi)涵.在教學(xué)《角的分類(lèi)》時(shí)，涉及許多概念，這些概念之間的關(guān)系滲透著量變到質(zhì)變的規(guī)律.按照度數(shù)的大小來(lái)分類(lèi)，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.而以邊的長(zhǎng)短關(guān)系為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，又可分為不等邊三角形、有等邊三角形，有等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形.通過(guò)分類(lèi)，建構(gòu)了知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生感受到不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的分類(lèi)結(jié)果，從而產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu).

三、學(xué)習(xí)情景讓學(xué)術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣

智趣數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式是智與趣合一，情與理交融.“實(shí)際上，數(shù)學(xué)里有趣題材多得很，可謂俯拾皆是.”(談祥柏語(yǔ))在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提供有趣的數(shù)學(xué)習(xí)題，適時(shí)介紹數(shù)學(xué)知識(shí)衍生的數(shù)學(xué)名題，如在學(xué)習(xí)了《因數(shù)和倍數(shù)》后推薦一下完美數(shù)；可以適時(shí)提供妙趣橫生的數(shù)學(xué)智力題，教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，向孩子們介紹我國(guó)明朝利用方格進(jìn)行乘法計(jì)算的“鋪地錦”；也可以適時(shí)介紹數(shù)學(xué)史，學(xué)習(xí)“圓周率”時(shí)，跟學(xué)生聊一聊圓周率的來(lái)歷、割圓術(shù)是怎么一回事，順帶告訴孩子們祖沖之割圓竟能割到24576邊形；亦或者適當(dāng)介紹著名的世界數(shù)學(xué)難題，教學(xué)《相遇問(wèn)題》后，引入“蘇步青跑狗問(wèn)題”和哈佛問(wèn)卷中的“蝸牛爬樹(shù)問(wèn)題”；還可以介紹數(shù)學(xué)家的研究故事，如介紹數(shù)學(xué)家懷爾斯是怎樣在最終證明了“費(fèi)馬大定理”，陳景潤(rùn)是如何破解哥德巴赫猜想等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的研究興趣.

數(shù)學(xué)教學(xué)合適的方式可以讓學(xué)習(xí)過(guò)程順應(yīng)兒童的思維發(fā)展，幫助他們走向未來(lái)發(fā)展無(wú)限可能的成長(zhǎng).只有身為教師的我們以“智”“趣”合一的方式引領(lǐng)學(xué)生，讓數(shù)學(xué)以一種可以看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著的生動(dòng)有趣的面貌走近兒童的認(rèn)知世界，引領(lǐng)他們體會(huì)數(shù)學(xué)的好玩和有趣，逐步進(jìn)入數(shù)學(xué)的神圣殿堂，引導(dǎo)他們借助數(shù)學(xué)這個(gè)通道去感悟世界的奧秘!

參考文獻(xiàn)：

[1]吳汝萍.讓學(xué)生享受智趣數(shù)學(xué)[J].江蘇教育,2014(2):8.

[2]徐芳.數(shù)學(xué)童趣課堂應(yīng)然的本真樣態(tài)[J].人民教育,2015(2):92.