代麗麗

華北科技學(xué)院，河北 三河 065201

一、引言

我國(guó)有豐富的語(yǔ)言資源和悠久的歷史文化資源可供開(kāi)發(fā)利用。從戰(zhàn)略角度出發(fā)，語(yǔ)言文化是國(guó)家軟實(shí)力的象征。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能夠?qū)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言推廣出去，將中國(guó)文化傳播出去的國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才。崔希亮（2010）曾指出，“我們要培養(yǎng)知華友華人士，培養(yǎng)精通中國(guó)文化的博雅君子，更要培養(yǎng)在國(guó)際舞臺(tái)上有發(fā)言權(quán)的中國(guó)通。”該類(lèi)人才應(yīng)具備一定的語(yǔ)言素養(yǎng)，并且能夠適應(yīng)跨文化交際環(huán)境，能夠勝任各層次的語(yǔ)言教學(xué)和文化傳播與交流等相關(guān)工作。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，漢語(yǔ)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的增長(zhǎng)，國(guó)力也逐漸增強(qiáng)，這為漢語(yǔ)和中華民族文化的國(guó)際傳播創(chuàng)造了良好條件，給漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了廣闊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景。目前，愛(ài)爾蘭已經(jīng)將漢語(yǔ)納入高考外語(yǔ)科目，2022年起大學(xué)錄取考試將正式開(kāi)考漢語(yǔ)科目。2020年漢語(yǔ)將作為外語(yǔ)科目被納入俄羅斯國(guó)家統(tǒng)一考試體系。另外，在英國(guó)2020年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也要達(dá)到40萬(wàn)。①世界逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言生態(tài)多樣性的重要性，這為漢語(yǔ)的國(guó)際傳播提供了良好的契機(jī)。同時(shí)，世界各國(guó)也希望了解中國(guó)，對(duì)中國(guó)有比較濃厚的興趣，尤其是在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，中國(guó)潛在的市場(chǎng)機(jī)遇也刺激著世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求。尤其是“一帶一路”倡議的提出，輻射范圍廣泛，給沿線國(guó)家和國(guó)內(nèi)的多個(gè)地區(qū)帶來(lái)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的發(fā)展機(jī)遇。各相關(guān)高校應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，適應(yīng)發(fā)展，尋求有效的跨文化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)前地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。受地區(qū)辦學(xué)能力和條件的限制，當(dāng)前地方漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)重視程度不夠，在課堂上多在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐的配置比占據(jù)課程總量比較少，在教學(xué)審核與課程實(shí)效的考察方面主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握。因此，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力和動(dòng)手能力比較弱，衍生出的人才缺陷即跨文化語(yǔ)境中，交流溝通及應(yīng)變能力比較差。專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)也不夠完善，對(duì)跨文化交際的介紹不是十分全面，主要集中于比較少數(shù)的主流國(guó)家，而“一帶一路”沿線國(guó)家涉及得比較少。

在當(dāng)前“一帶一路”倡議不斷推進(jìn)的背景下，漢語(yǔ)推廣與中華文化的傳播需要大量具有跨文化交際能力的應(yīng)用型人才，才能夠服務(wù)于我國(guó)對(duì)沿線不同國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的往來(lái)的需要。漢語(yǔ)教育市場(chǎng)以及中華文化傳播市場(chǎng)逐年擴(kuò)大，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求更是逐年增多，但多數(shù)地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有像重點(diǎn)高校畢業(yè)生那樣能夠順利就業(yè)，大量學(xué)生在畢業(yè)后仍不能解決就業(yè)問(wèn)題。地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不能滿(mǎn)足時(shí)代需求的情況下，多數(shù)在借鑒重點(diǎn)院校的培養(yǎng)方式，而在學(xué)生素質(zhì)參差不齊的地方高校，這種培養(yǎng)模式并不完全適合，并且引發(fā)了多種不兼容的現(xiàn)象，如師資條件不能跟進(jìn)，課程開(kāi)設(shè)不夠完備，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)未能提升。

由此可見(jiàn)，在現(xiàn)實(shí)需求和漢語(yǔ)國(guó)際推廣及中華文化傳播的專(zhuān)業(yè)使命要求下，地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改進(jìn)和提升的空間比較大。在“一帶一路”倡議背景下，各高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)追求長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，其培養(yǎng)方案的各個(gè)方面應(yīng)保持動(dòng)態(tài)的平衡，協(xié)同發(fā)展不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這需要地方高校不斷反思，專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，結(jié)合服務(wù)于戰(zhàn)略，探求專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)從跨文化交際方面尋求新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從專(zhuān)業(yè)課程、教師等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

三、跨文化視角下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才素養(yǎng)分析

漢語(yǔ)國(guó)際推廣過(guò)程不僅是語(yǔ)言的傳輸，也是思想和文化的交流，跨文化交際是未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可避免的人際活動(dòng)。相同文化背景的人際交往是同文化交際，而具有不同文化背景的人與人進(jìn)行交際是跨文化交際，也就是說(shuō)，跨文化交際是不同文化背景的交際主體之間的相互作用的過(guò)程?？缥幕浑H中，文化是一個(gè)廣義的概念，這種文化差異體現(xiàn)在不同語(yǔ)言文化背景的交際者的方方面面，如語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣、情感態(tài)度、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)道德等。在眾多差異環(huán)境下，為能夠更好地推廣漢語(yǔ)、傳播中華文化，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才需有跨文化素養(yǎng)?？缥幕仞B(yǎng)包括多方面的內(nèi)涵，如對(duì)本國(guó)與外國(guó)文化的了解、跨文化交際方面、跨文化語(yǔ)境下的漢語(yǔ)教學(xué)和文化傳播技巧等。

（一）提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括中國(guó)文化素養(yǎng)和世界文化知識(shí)素養(yǎng)。作為漢語(yǔ)推廣與中華文化傳播的主體，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，不求成為某一項(xiàng)的專(zhuān)家，但應(yīng)對(duì)各方面文化應(yīng)該有所認(rèn)識(shí)，并能夠進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。在跨文化交際中，只有“知己知彼”才能達(dá)到教學(xué)與文化推廣的目的和理想效果，因此，漢語(yǔ)國(guó)際專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)世界文化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到跨文化交際中存在的文化差異，了解差異的內(nèi)涵，專(zhuān)業(yè)教育除理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際技巧方面的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)煞N文化很好地融合起來(lái)，促進(jìn)中華文化在多元文化中的推廣與傳播。

（二）加強(qiáng)跨文化教育與提升跨文化教學(xué)技能

漢語(yǔ)推廣與中華文化傳播不是一分為二的兩部分，受到文化壁壘的影響，有些國(guó)家的人民認(rèn)為推廣中國(guó)文化，是一種文化入侵，因此，這樣的跨文化語(yǔ)境中國(guó)應(yīng)該把握好教學(xué)過(guò)程中的文化傳播程度與方式，對(duì)中國(guó)文化的傳播應(yīng)取其精華，去其糟粕。在文化傳播與跨文化交際過(guò)程中，交際主體一定要保持一定的度，尋找到適應(yīng)在異質(zhì)文化中求得生存與發(fā)展的策略，避免造成文化沖突，更嚴(yán)重者會(huì)形成文化性的群體事件，乃至上升為國(guó)家之間的矛盾與沖突。

在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所在國(guó)家的文化背景或語(yǔ)用前提。文化是一個(gè)民族意識(shí)形態(tài)的外顯，文化不同價(jià)值觀也不同，在跨文化交際時(shí)要努力發(fā)現(xiàn)對(duì)方價(jià)值觀的重要性，給予足夠的尊重，并且能夠采用榮譽(yù)異質(zhì)文化的形式隱性地進(jìn)行中國(guó)文化傳播。在漢語(yǔ)推廣與中國(guó)文化傳播過(guò)程中，透過(guò)外顯文化對(duì)異質(zhì)文化交際者形成價(jià)值體系及思想觀念的影響，從而提升中國(guó)的世界形象，這也是符合了語(yǔ)言的以言行事的言語(yǔ)交際目的。

（三）重視跨文化交際心理教育，做好心理預(yù)防

初進(jìn)入異質(zhì)文化環(huán)境中的人，會(huì)感受到多方不適及文化差異帶來(lái)的沖擊，因此跨文化交際者會(huì)經(jīng)歷一定的心理波動(dòng)期，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才如能走出國(guó)門(mén)進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際推廣或在國(guó)內(nèi)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，都會(huì)面臨此類(lèi)問(wèn)題。而這方面的培養(yǎng)，目前在多數(shù)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的滲透，跨文化課程交際多數(shù)在進(jìn)行文化上的對(duì)比分析。因此，跨文化交際課堂應(yīng)進(jìn)行一定心理疏導(dǎo)，給學(xué)生建立積極的心理預(yù)防，減少文化沖突與跨文化語(yǔ)境下的心理不適，教授學(xué)生一定的跨文化交際策略與學(xué)習(xí)策略。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在跨文化語(yǔ)境下，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)主體給予一定的關(guān)注和關(guān)心，增強(qiáng)其適應(yīng)性，加快學(xué)習(xí)步伐。

這種跨文化社會(huì)技能的學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)后，鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，既可以在進(jìn)入異質(zhì)文化環(huán)境之前，也可以在進(jìn)入異質(zhì)文化環(huán)境之后。前者可以通過(guò)書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、電影、電視等多種媒介方式了解某一國(guó)家的風(fēng)土人情，也可以通過(guò)向曾經(jīng)在某一國(guó)家居住生活的人咨詢(xún)。后一種學(xué)習(xí)是更直接的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)習(xí)者在環(huán)境中沉浸式模仿學(xué)習(xí)。

四、戰(zhàn)略背景下地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)路徑

（一）高校合作，尋求共同進(jìn)步

在培養(yǎng)方式上，地方高校不應(yīng)閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)利用好地理等特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，整合地區(qū)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和發(fā)展方式。

首先，在地區(qū)內(nèi)部形成校際聯(lián)合，各高校應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，互通有無(wú)，共享教學(xué)資源，發(fā)揮團(tuán)體的力量，在合作中追求共同進(jìn)步。學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)定期舉辦交流會(huì)議，共同商討課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案方面的基礎(chǔ)培養(yǎng)問(wèn)題，以此提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，有些高校自身不具備小語(yǔ)種選修或培訓(xùn)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，外聘培訓(xùn)教師成本較高，校際之間的合作可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上共享相關(guān)資源，共同提高。

其次，還應(yīng)加強(qiáng)中外聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生提供直接接觸異質(zhì)語(yǔ)言文化環(huán)境的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生跨文化語(yǔ)境的適應(yīng)能力及交際能力，并積累一定的海外經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，加強(qiáng)中外學(xué)生的交流與互換，能夠提高教育國(guó)際化水平，增強(qiáng)中外學(xué)生對(duì)多元文化的交流與理解②。建立起中外交流機(jī)制，同時(shí)也可以為教師提供進(jìn)修空間。教育部國(guó)際合作與交流司司長(zhǎng)許濤（2017）總結(jié)到，“一帶一路”在國(guó)際辦學(xué)、教育合作、文化交流等多方面都增進(jìn)了廣度和深度，在此環(huán)境下，“需要不斷加強(qiáng)漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)教學(xué)志愿者隊(duì)伍建設(shè)，全力滿(mǎn)足沿線國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求?！雹?，這種聯(lián)合培養(yǎng)的教育合作模式，可以快速地實(shí)現(xiàn)人才的成長(zhǎng)。

最后，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)途徑不僅局限于漢語(yǔ)教學(xué)與文化傳播，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的合作與融合，為學(xué)生提供更多種方向和就業(yè)選擇的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）提升教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

多元化人才培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生就業(yè)出路。因此，配套人才培養(yǎng)模式也需要有相應(yīng)的多元化的專(zhuān)業(yè)教師，因此專(zhuān)業(yè)教師要多元構(gòu)建。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，給專(zhuān)業(yè)教師提供更好的發(fā)展平臺(tái)和空間，包括加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，教師的培養(yǎng)，教師的博士和博士后等培養(yǎng)，一幫一帶的青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制等，以此來(lái)提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

除專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)外，專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)該提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力是最重要的實(shí)踐素養(yǎng)，高校應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)教師提供更多的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)教師走出去，到海外積累更多的漢語(yǔ)國(guó)際推廣的經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師成為教學(xué)科研型的雙面教師，既有扎實(shí)的科研能力，又有指導(dǎo)實(shí)踐課程的能力。

（三）跨文化交際人才培養(yǎng)應(yīng)語(yǔ)言先行

從語(yǔ)言與文化的聯(lián)系上看，語(yǔ)言既是文化，也是文化的符號(hào)編碼。從漢語(yǔ)國(guó)際推廣及文化傳播的特點(diǎn)上看，當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際傳播要提高語(yǔ)言與文化傳播能力，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的步驟上，應(yīng)注意先語(yǔ)言，后專(zhuān)業(yè)的順序。加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才的語(yǔ)言能力構(gòu)建，包括母語(yǔ)的語(yǔ)言研究能力、運(yùn)用能力以及跨語(yǔ)言的交際能力。因此，從專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)始角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生工具語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，因此在課程開(kāi)設(shè)上，應(yīng)加強(qiáng)非小語(yǔ)種的教學(xué)，減少專(zhuān)業(yè)人才輸出前所耗費(fèi)的語(yǔ)言培訓(xùn)實(shí)踐時(shí)間，大大提高了人才的利用率。

（四）開(kāi)設(shè)多元課程，加強(qiáng)跨文化交際教學(xué)實(shí)踐

在課程設(shè)置方面，在進(jìn)行跨文化交際之前，一定要了解對(duì)方的文化，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的文化課程是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育課一般僅局限于對(duì)西方文化的介紹，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，增加比較全面的跨文化交際課程，既有文化差異對(duì)比的理論知識(shí)，又有跨文化交際指導(dǎo)課，還應(yīng)強(qiáng)化文化、正式、歷史、宗教等多方面的了解與學(xué)習(xí)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，將實(shí)習(xí)實(shí)踐安排在大四階段，甚至只預(yù)留了半學(xué)期的時(shí)間，而在短時(shí)間之內(nèi)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法獲得滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)需求的實(shí)踐能力，也不能在此期間內(nèi)找到合適的實(shí)習(xí)工作單位。甚至有些學(xué)生不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，浮于形式。高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)嘗試將實(shí)踐環(huán)節(jié)分布于大學(xué)的大三和大四，在前期提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，利用充足的四年時(shí)間提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、結(jié)語(yǔ)

戰(zhàn)略發(fā)展，人才先行，在國(guó)際交流與合作中，跨文化人才發(fā)揮著重要的作用。地方高校應(yīng)不斷整合資源，尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，探求專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展空間，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)辟更多的途徑與視角。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在人才培養(yǎng)方面不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)能夠服務(wù)于戰(zhàn)略及地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跨文化專(zhuān)業(yè)人才。

注釋?zhuān)?/p>

①愛(ài)爾蘭將漢語(yǔ)納入“高考”選考科——2022年將成為選考項(xiàng)目 愛(ài)爾蘭將有更多的漢語(yǔ)教學(xué)人才需求.北京青年報(bào)，2017-12-8.

②“一帶一路”為國(guó)際教育合作開(kāi)辟新天地，光明日?qǐng)?bào)，2015-08-09.③“一帶一路”：增進(jìn)教育合作交流的廣度和深度——訪教育部國(guó)際合作與交流司司長(zhǎng)許濤.《聚焦·“一帶一路”下的教育行動(dòng)》2017-01-16.