邵秀筠 陳建軍 陳效穩(wěn)

（1.濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院 山東濟(jì)南 250022；2.北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院 北京 100075）

一、引言

在中國(guó)自閉癥又被稱為孤獨(dú)癥。自閉癥譜系障礙兒童（ASD）是一類(lèi)具有廣泛性發(fā)展障礙的兒童，2013年5月，美國(guó)《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)——第五版》（DSM-5）提出的自閉癥譜系障礙有兩大核心癥狀：受限制及重復(fù)性的刻板行為和狹窄興趣；社會(huì)交流和社會(huì)性互動(dòng)缺陷。近年來(lái)自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)生率不斷提升，從其核心癥狀來(lái)看，無(wú)論是行為、興趣的選擇還是社會(huì)性的發(fā)展都與思維水平密切相關(guān)，思維是人類(lèi)所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程。[1]思維的種類(lèi)多樣，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不一，按照華東師范大學(xué)出版社出版的《思維心理學(xué)》一書(shū)，思維的劃分方式有：抽象性分類(lèi)，實(shí)踐活動(dòng)的目的性分類(lèi)，思維的活動(dòng)方式分類(lèi)，思維的意識(shí)性分類(lèi)等多種分類(lèi)方式。就目前的研究成果來(lái)看，對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的思維研究?jī)?nèi)容較少，但是思維的滲透性應(yīng)用如工作記憶、注意力、執(zhí)行功能等研究較為廣泛，從中可以總結(jié)出自閉癥譜系障礙兒童的某些思維特點(diǎn)及其有效干預(yù)方式。

二、自閉癥譜系障礙兒童思維的發(fā)展

目前對(duì)思維的研究主要有四大理論流派，分別為格式塔學(xué)派、行為主義學(xué)派、信息加工理論和連接主義理論。皮亞杰認(rèn)為思維既不是源于先天的成熟，也不是源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是源于主體的動(dòng)作。依照此觀點(diǎn)皮亞杰把兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算階段。[2]在此基礎(chǔ)上，人們不斷地對(duì)兒童的思維發(fā)展進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)其在嬰兒期已經(jīng)具備了知覺(jué)整合、表征及其關(guān)于客觀事物關(guān)系等方面的內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展。[2]到幼兒階段，其思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性，而言語(yǔ)的發(fā)展在其中扮演重要作用。[3]兒童進(jìn)入小學(xué)階段，其思維的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期，從小學(xué)起兒童逐漸進(jìn)入了有規(guī)律的且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，系統(tǒng)的掌握人類(lèi)關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)的服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童各種心理過(guò)程的有意識(shí)性和抽象性概括也隨之獲得發(fā)展。[2]隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童思維的發(fā)展逐漸進(jìn)入高層次階段、其概念的形成、理解能力和問(wèn)題解決的能力逐步增強(qiáng)。

自閉癥譜系障礙兒童有著與普通兒童相似的思維發(fā)展過(guò)程，但受譜系障礙的影響，其自身的發(fā)展又有許多獨(dú)特之處。自閉癥譜系障礙兒童的思維發(fā)展整體上落后于普通兒童，尤其是在抽象思維和各種問(wèn)題解決方面，自閉癥譜系障礙兒童有著明顯的滯后性。即使是高功能的自閉癥患者也不能或很難建立起物-物、物-人、人-人之間的相互關(guān)系，在數(shù)字運(yùn)算，空間、邏輯思維等方面也存在困難。他們的再造想象有一定的發(fā)展，有意識(shí)的創(chuàng)造性想象很難建立。[4]近年來(lái)，人們通過(guò)對(duì)自閉癥譜系障礙的探索，逐漸取得了更進(jìn)一步的成果。

（一）自閉癥譜系障礙兒童思維靈活性的研究。在自閉癥譜系障礙兒童思維靈活性方面，不同學(xué)者提出了不同的見(jiàn)解。思維靈活性是思維的特性之一，思維靈活性強(qiáng)的個(gè)體更具有創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決的能力。Ozonoff等人通過(guò)三年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥譜系障礙兒童在傳統(tǒng)的威斯康森圖片分類(lèi)測(cè)試（WCST）中固著錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻次較多。同樣的Verte 等人在高功能自閉癥和瑞特綜合癥（Tourette’s Syndrome）的學(xué)齡兒童中發(fā)現(xiàn)，高功能自閉癥兒童在傳統(tǒng)的WCST 測(cè)試中也表現(xiàn)出較普通兒童對(duì)照組更多的固著錯(cuò)誤。然而，Hughes等人采用內(nèi)/外部維度轉(zhuǎn)換測(cè)試（Intra-/Extra-dimension Shift）對(duì)自閉癥兒童、中度學(xué)習(xí)障礙兒童以及正常兒童進(jìn)行比較研究，結(jié)果并未確切肯定自閉癥兒童存在思維靈活性缺陷，而是存在一種思維定式。[5]在我國(guó)，對(duì)自閉癥思維靈活性的研究較少，從中國(guó)知網(wǎng)上以“自閉癥、思維靈活性”為主題詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)截止到2018年1月，僅在一篇講述自閉癥執(zhí)行功能的文章中略有涉及，該文章闡述了自閉癥思維靈活性研究的結(jié)果受時(shí)間、地點(diǎn)、干預(yù)方式、試驗(yàn)項(xiàng)目、被試障礙程度等的影響。由此分析，研究設(shè)計(jì)的不同對(duì)自閉癥兒童思維靈活性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所影響，研究中大家各持己見(jiàn)，但不可否認(rèn)自閉癥譜系障礙兒童有可能存在思維靈活性的缺陷。

（二）自閉癥譜系障礙兒童思維模式的探索。從思維模式的角度來(lái)看，自閉癥譜系障礙兒童更傾向于圖像式思維，圖像式思維是由Temple Grandin提出的一種以圖像為思維工具的思維模式。Maithilee Kunda等人提出了解釋與“圖像思維”假說(shuō)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)框架，并對(duì)自閉癥譜系障礙兒童進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在n-back任務(wù)、連續(xù)回憶、雙重任務(wù)研究、Raven的漸進(jìn)矩陣、語(yǔ)義處理、錯(cuò)誤信念任務(wù)等試驗(yàn)中確實(shí)證實(shí)了自閉癥譜系障礙兒童認(rèn)知的圖片式思考，以此推斷出在某些自閉癥患者的認(rèn)知模型中“視覺(jué)圖像思維”應(yīng)該予以重視。[6]此外我國(guó)的一些學(xué)者認(rèn)為自閉癥譜系障礙患者中，往往會(huì)出現(xiàn)擁有驚人記憶力的人，這種驚人的記憶力的產(chǎn)生原因是該患者擁有高度發(fā)達(dá)的視覺(jué)思維，利用這種高度發(fā)達(dá)的視覺(jué)思維，自閉癥譜系患者呈現(xiàn)出圖像式思維，這使得他們能夠像放錄影帶一樣，在頭腦中預(yù)先演示決策過(guò)程，看到?jīng)Q策后果，從而理性地選擇自己的行為方式。[7]當(dāng)然這并不能代表自閉癥譜系障礙兒童均采用圖像思維的模式。美國(guó)CAN基金會(huì)創(chuàng)始人之一波西婭?艾弗森就曾在其《奇跡的孩子》一書(shū)中記述一名印度自閉癥男童，其聽(tīng)覺(jué)思維優(yōu)于視覺(jué)思維。但將動(dòng)態(tài)的畫(huà)面轉(zhuǎn)換為圖片呈現(xiàn)同樣促進(jìn)其思維的運(yùn)作。這也證明了受思維發(fā)展的限制，自閉癥譜系障礙兒童大部分是形象思維，憑視覺(jué)圖像來(lái)認(rèn)知事物是他們所擅長(zhǎng)的方式。

（三）自閉癥譜系障礙兒童未來(lái)情境思維的發(fā)展探析。從未來(lái)情境思維的研究來(lái)看，自閉癥譜系障礙兒童也落后于普通發(fā)展兒童。未來(lái)情境思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指?jìng)€(gè)體能夠在心理上提前經(jīng)歷（或預(yù)測(cè)）自己未來(lái)事件的能力。[8]未來(lái)情境思維是一種高層次的認(rèn)知階段，其發(fā)展依賴于兒童的自我覺(jué)知，元表征和執(zhí)行能力等能力的發(fā)展。它有助于兒童學(xué)會(huì)規(guī)劃未來(lái)生活、增強(qiáng)其延遲滿足的能力。根據(jù)Schacter和Addis的建構(gòu)性的情景模擬假說(shuō)，既記住過(guò)去和想象中的未來(lái)事件，也嚴(yán)重依賴情節(jié)記憶：未來(lái)的模擬建立在特定的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)重新組合的新細(xì)節(jié)上。[9]D'Argembeau等人，提出自我意識(shí)的個(gè)體差異預(yù)測(cè)了體驗(yàn)未來(lái)事件的主觀感受，情境記憶為構(gòu)建未來(lái)的心理表征提供了必要的成分或詞匯。[10]此外，Buckner和Carroll等認(rèn)為情景記憶和未來(lái)情境思維被認(rèn)為是對(duì)自我投影等類(lèi)似的潛在認(rèn)知過(guò)程；Hassabis等人認(rèn)為未來(lái)情境思維是涉及精神創(chuàng)造和維持復(fù)雜場(chǎng)景構(gòu)建的要求。[11]Harris和Leevers的研究認(rèn)為自閉癥譜系障礙人群在未來(lái)情景思維方面會(huì)出現(xiàn)不足，表現(xiàn)為想象力貧乏，缺乏對(duì)自己精神狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。[12]Jackson和Atance等人運(yùn)用兩項(xiàng)自我投射到未來(lái)的任務(wù)和兩項(xiàng)涉及預(yù)測(cè)的機(jī)械任務(wù)進(jìn)行對(duì)照研究，發(fā)現(xiàn)自閉癥譜系障礙兒童在與未來(lái)自我相關(guān)的任務(wù)上比在機(jī)械任務(wù)上表現(xiàn)得更差。[13]Gill Terrett等人對(duì)高功能自閉癥患者的一項(xiàng)研究中同樣發(fā)現(xiàn)自閉癥譜系障礙兒童未來(lái)情境思維的發(fā)展出現(xiàn)功能性受損，同時(shí)認(rèn)為未來(lái)情景性思維的功能性受損可能是與該類(lèi)兒童的核心障礙領(lǐng)域相關(guān)，值得被進(jìn)一步的研究和證實(shí)，該項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)在對(duì)過(guò)去情境的靈活提取和重組方面，自閉癥譜系障礙兒童同樣出現(xiàn)問(wèn)題。盡管其在記住過(guò)去事件方面比想象未來(lái)事件更好。[11]

通過(guò)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的思維研究的文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，其相關(guān)文獻(xiàn)還局限于“知識(shí)點(diǎn)”的研究，于此同時(shí)，由于此類(lèi)障礙兒童差異性大、群體分散性較強(qiáng)，所以沒(méi)有哪一類(lèi)研究能夠?qū)ψV系內(nèi)兒童做到“面面俱到，均有涉及”。簡(jiǎn)而言之，其相關(guān)研究從縱向來(lái)看是數(shù)量較少，橫向來(lái)說(shuō)則缺乏整體的探索。

三、自閉癥譜系障礙兒童思維發(fā)展的干預(yù)訓(xùn)練方式

思維包含了非常豐富的認(rèn)知要素，涵蓋了人類(lèi)認(rèn)知的主要過(guò)程和環(huán)節(jié)。[14]目前，雖然自閉癥譜系障礙兒童的思維發(fā)展訓(xùn)練的研究較少，但特殊兒童認(rèn)知的干預(yù)方法卻有較多可借鑒部分。因?yàn)樽蚤]癥譜系障礙兒童在其身心發(fā)展上面與發(fā)育遲緩兒童、情緒與行為障礙兒童等有許多相似的地方。對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的認(rèn)知研究也多是干預(yù)性研究，通過(guò)診斷發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而采取有針對(duì)性的干預(yù)措施進(jìn)而探索干預(yù)效果。[15]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自閉癥譜系障礙兒童的思維訓(xùn)練或者說(shuō)認(rèn)知訓(xùn)練有：游戲療法、藝術(shù)療法、運(yùn)動(dòng)療法、心理干預(yù)、情景式教學(xué)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等多種形式；訓(xùn)練技術(shù)包括應(yīng)用行為分析法（ABA）、分解式操作教學(xué)（DTT）、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）等多種方式。本文在眾多的研究結(jié)果擇取兩類(lèi)干預(yù)訓(xùn)練做詳細(xì)解說(shuō)，一類(lèi)是自閉癥譜系障礙兒童早期思維干預(yù)訓(xùn)練；另一類(lèi)是基于計(jì)算機(jī)輔助科技的干預(yù)訓(xùn)練。

（一）自閉癥譜系兒童早期干預(yù)。早期干預(yù)是融合多種訓(xùn)練方式的綜合式訓(xùn)練的總稱。早期診斷和干預(yù)能夠有效降低自閉癥譜系障礙兒童的致殘率，促進(jìn)其包括智力水平等的各個(gè)方面的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰思維的發(fā)展階段理論，兒童早期思維發(fā)展處于動(dòng)作思維、具體形象思維階段。思維的發(fā)展不是一蹴而成的，需要個(gè)體與外界環(huán)境進(jìn)行不斷的接觸，這個(gè)過(guò)程同時(shí)受到自身生理、心理發(fā)展水平的限制。對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的早期干預(yù)的方式可謂是不勝枚舉，在眾多研究中，有針對(duì)于某一項(xiàng)的干預(yù)也有多項(xiàng)綜合的干預(yù)。專項(xiàng)干預(yù)包括早期密集行為干預(yù)、視覺(jué)提示、PRT等[16]。綜合干預(yù)包括地板時(shí)光、主體化教學(xué)、結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練、早期介入丹佛實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、家校結(jié)合、康教結(jié)合等多種干預(yù)方式。對(duì)自閉癥兒童早期的思維訓(xùn)練就存在于各種早期干預(yù)療法之中，在兒童的注意力、記憶力、動(dòng)手操作能力得到訓(xùn)練的同時(shí)，其思維也會(huì)在不斷的“同化”和“順應(yīng)”中得到發(fā)展。由于自閉癥譜系障礙兒童屬于異質(zhì)性群體，所以個(gè)體干預(yù)方式的選擇要因人而異。在早期干預(yù)的過(guò)程中，不固守一種療法，而是采用多學(xué)科協(xié)作的干預(yù)模式，進(jìn)行綜合干預(yù)已經(jīng)被大家所接受。

早期干預(yù)的運(yùn)用廣泛，效果顯著。其效果的顯現(xiàn)不僅是靠某一種技術(shù)的運(yùn)用，而是在兒童成長(zhǎng)的早期，家長(zhǎng)、治療師、教師等能夠給與其充分的關(guān)注和有效的干預(yù)，這樣才能達(dá)到對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的缺陷補(bǔ)償效果，促進(jìn)其潛能開(kāi)發(fā)。

（二）現(xiàn)代信息化輔助科技的干預(yù)訓(xùn)練。隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)等輔助科技的運(yùn)用逐漸被大家認(rèn)可和接受。計(jì)算機(jī)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)等的發(fā)展為自閉癥譜系障礙人群的干預(yù)打開(kāi)新的大門(mén)。自閉癥譜系障礙兒童的思維發(fā)展相關(guān)的認(rèn)知訓(xùn)練中，利用這些新興的輔助科技，不僅能夠開(kāi)展基本的認(rèn)知功能訓(xùn)練，還可以展開(kāi)特定的、個(gè)別化、標(biāo)準(zhǔn)化的等級(jí)訓(xùn)練。人們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助科技相較于傳統(tǒng)的面對(duì)面干預(yù)更加的生動(dòng)、形象，同時(shí)節(jié)省人力，可以說(shuō)是經(jīng)濟(jì)實(shí)效，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到自閉癥患者認(rèn)知干預(yù)中的首倡者是Strickland，他從是從醫(yī)學(xué)應(yīng)用的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)出運(yùn)用該技術(shù)進(jìn)行自閉癥的病理治療和干預(yù)的可行性分析報(bào)告。有研究表明計(jì)算機(jī)輔助科技的運(yùn)用能有效促進(jìn)特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展。[17][18]也有研究表明雖然計(jì)算機(jī)輔助科技顯示出一定效果，但并不優(yōu)于傳統(tǒng)的干預(yù)訓(xùn)練。[19]此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也逐漸發(fā)揮其作用,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為自閉癥人群提供個(gè)性化治療。[20]同時(shí)機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了自閉癥譜系障礙兒童認(rèn)知干預(yù)的發(fā)展，法國(guó)Aldebaran Bobotics公司生產(chǎn)的人形機(jī)器人NAO被越來(lái)越多地應(yīng)用在自閉癥干預(yù)的實(shí)驗(yàn)中。雖然在國(guó)內(nèi)機(jī)器人對(duì)自閉癥譜系障礙的兒童的干預(yù)研究較少，但陳東帆[21]、張婷[22]的研究也證明了NAO機(jī)器人在促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)性交往和改善其問(wèn)題行為方面有很大幫助。在陳靜的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)機(jī)器人技術(shù)在自閉癥譜系障礙兒童的早期診斷、監(jiān)測(cè)記錄、情緒識(shí)別、社交技能、行為矯正和游戲互動(dòng)等領(lǐng)域中都取得了較好效果。[23]

雖然輔助科技不斷更新?lián)Q代，但是其帶來(lái)的弊端也是不容忽視的，我們對(duì)自閉癥譜系障礙兒童思維及其他功能的干預(yù)實(shí)際目的是使其能夠回歸到普通生活。如何處理好人的干預(yù)與機(jī)器的干預(yù)之間的關(guān)系，使兒童獲得最大化的干預(yù)效果，更好的發(fā)展出“社會(huì)思維”才是最重要的。正如張倩等人提出將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到自閉癥譜系障礙人群的認(rèn)知訓(xùn)練以及核心缺陷的訓(xùn)練中，為增進(jìn)自閉癥兒童的理解與干預(yù)提供了一種有效的手段和工具，但也應(yīng)注意虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。[24]

四、總結(jié)與展望

目前，對(duì)自閉癥譜系障礙兒童思維能力發(fā)展的研究還缺乏系統(tǒng)性。其原因可能是兒童是一個(gè)發(fā)展的整體，思維的發(fā)展寓于各項(xiàng)認(rèn)知能力發(fā)展之中，伴隨著認(rèn)知能力的提升而發(fā)展。在思維訓(xùn)練方面也與認(rèn)知、言語(yǔ)、動(dòng)作等能力的發(fā)展密切相關(guān)。但是思維作為認(rèn)知能力的高層次水平，值得人們?nèi)リP(guān)注。學(xué)者們對(duì)于自閉癥譜系障礙兒童的研究大部分聚焦在高功能自閉癥患者的視覺(jué)思維的發(fā)展方面。在干預(yù)技術(shù)方面，除了傳統(tǒng)的思維訓(xùn)練方式，人們逐漸把研究的視野擴(kuò)展到信息化、智能化的科技領(lǐng)域，以期待開(kāi)發(fā)出適合自閉癥譜系障礙兒童思維特點(diǎn)的干預(yù)方式。莎士比亞曾將思維比作自由的靈魂，所以期待，讓“星星”的孩子走出枷鎖，獲得“自由的靈魂”。

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