滕忠高

（連江縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350500）

目前，隨著城鎮(zhèn)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)城上學(xué)的孩子逐漸增多，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的生源逐年減少，小班化教學(xué)也因時(shí)而起，且成為一種趨勢(shì)。小班化教學(xué)是指通過控制班級(jí)的學(xué)生數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，根據(jù)這一環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的班級(jí)授課制。［1］而農(nóng)村小班化教學(xué)是一種特殊環(huán)境下的新產(chǎn)物，是城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)和家長(zhǎng)為子女選擇優(yōu)質(zhì)教育造成農(nóng)村生源自然萎縮的背景下提出來的，小班化學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、信心力不足、合作意識(shí)不強(qiáng)等“學(xué)習(xí)力”差的問題，因此如何提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果擺上重要的議程。要想在農(nóng)村小班化語(yǔ)文教學(xué)中真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，真正做到學(xué)生、教師、文本、媒體多樣交流，真正擺脫“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升，就必需在農(nóng)村小班化語(yǔ)文教學(xué)中凸顯互動(dòng)式教學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)，是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性的一種教學(xué)方式。［2］這就要求語(yǔ)文教師踐行互動(dòng)式課堂教學(xué)，特別是農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)的教學(xué)更應(yīng)如此。

一、以關(guān)鍵內(nèi)容為抓手，呈現(xiàn)課堂有效生成

閱讀教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生、教師、文本之間交流的過程。［3］可見教師、學(xué)生、文本之間的交流和對(duì)話是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本互動(dòng)，這三者之間的交流程度體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效，也是小班化語(yǔ)文教學(xué)的主要策略之一。在開展小班化語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)中，應(yīng)精當(dāng)選擇內(nèi)容為文本突破的抓手，以此引發(fā)師生間互動(dòng)的活躍性，讓課堂碰撞出精彩的火花，適時(shí)呈現(xiàn)課堂活動(dòng)有效的生成。

那么在文本解讀中如何抓住關(guān)鍵內(nèi)容？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可從“剖解文本”為起始，然后按“呈現(xiàn)內(nèi)容—激活思維—自然生成”的環(huán)節(jié)順序展開課堂教學(xué)，提高課堂的互動(dòng)活躍度。例如一位教師教讀《貓》一課時(shí)，課前通過“剖解文本”判斷文本關(guān)鍵內(nèi)容為“貓的不幸遭遇”和“作者的不同情感”，就確定以“貓”和“人”為抓手。教學(xué)時(shí)，先通過“貓”的圖片展示，引出問題“速讀全文，說說本文寫了幾只貓？它們的結(jié)局如何？”學(xué)生從文本內(nèi)容能感知到三只貓的命運(yùn)，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)局盡管不一樣，但都是不幸的；接著引導(dǎo)學(xué)生思考“作者對(duì)待這三只貓的態(tài)度如何？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者對(duì)這三只貓的態(tài)度不一樣，疼愛前兩只貓，討厭第三只貓；再詢問學(xué)生“作者為何會(huì)有不一樣的態(tài)度？”“從中可見作者是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生會(huì)從中分析出作者是因?yàn)槿回埐煌男郧槎a(chǎn)生，并從中發(fā)現(xiàn)作者既具有愛心、仁慈、敢于自責(zé)等優(yōu)點(diǎn)的人，又是一個(gè)具有以貌取人、胡亂猜測(cè)、人云亦云等缺點(diǎn)的人，這樣就豐富了人物形象；最后引導(dǎo)學(xué)生探究“貓與人的關(guān)系”，通過聚焦問題，引導(dǎo)小組合作來激活學(xué)生思維，在代表發(fā)言、師生交流中引發(fā)學(xué)生對(duì)主旨的探討，產(chǎn)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)多樣化的生成，從而悟出作者的寫作意圖。

二、以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為扶手，尊重學(xué)生差異發(fā)展

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案展開課前預(yù)學(xué)、課中互動(dòng)、課后探究等，符合“先學(xué)后教”的高效課堂理念，有利于互動(dòng)式課堂教學(xué)展開。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為導(dǎo)案教學(xué)應(yīng)立足生情的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同需求而設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生不同程度提高；貫穿導(dǎo)案開展教與學(xué)，并以之為扶手，能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，從而引發(fā)學(xué)生差異發(fā)展，保障小班化課堂教學(xué)順利實(shí)施。

那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案呢？在教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的思路可為：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)—閱讀達(dá)標(biāo)—遷移達(dá)標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)下設(shè)若干個(gè)題目，并為題目加注星級(jí)標(biāo)識(shí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題目，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)文能力展開預(yù)學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案為知識(shí)、閱讀和遷移三種達(dá)標(biāo)為主要內(nèi)容，知識(shí)達(dá)標(biāo)為生字詞拼音、詞語(yǔ)含義、介紹作者和題目含義，要求學(xué)生閱讀達(dá)標(biāo)為整體感知、內(nèi)容理解、語(yǔ)言賞析、文本評(píng)價(jià)和閱讀感悟等；遷移達(dá)標(biāo)為對(duì)比閱讀、方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)體悟等。例如一位教師教讀《生物入侵者》一課時(shí)，先通過正音正字、文體檢測(cè)以及思考“什么是入侵者”等環(huán)節(jié)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案問題進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)情況；接著通過分析“本文主要介紹了什么？”“作者從哪幾個(gè)方面展開說明？”“作者是如何說明生物入侵者？”等導(dǎo)學(xué)案問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明對(duì)象、特征、順序、方法及品味說明語(yǔ)言等說明文閱讀技能；再通過類文閱讀，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；最后要求學(xué)生說說閱讀感悟或?qū)W習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、運(yùn)用方法等能力。

這樣，導(dǎo)案就成為課堂教學(xué)的引子，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的扶手，在學(xué)生閱讀感悟和學(xué)習(xí)體悟中促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)情出發(fā)，結(jié)合單元要求，編列出導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生去閱讀文本、思考文本、質(zhì)疑文本，導(dǎo)學(xué)案就成為學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的推動(dòng)器。

三、以能力發(fā)展為推手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性

現(xiàn)代課堂已經(jīng)從知識(shí)層面向能力方面發(fā)展，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)不再是課堂的全部，教師更要注重對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的培養(yǎng)。正如有學(xué)者認(rèn)為，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力,這是素質(zhì)教育中一個(gè)關(guān)鍵的問題。［4］同樣，在實(shí)施小班化語(yǔ)文實(shí)踐中，也應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力為重要目標(biāo)，以學(xué)生能力發(fā)展為推手，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，極力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，如何科學(xué)切入在導(dǎo)案教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生能力發(fā)展的課堂？在教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可從“思讀—賞讀—評(píng)讀”這三個(gè)方面展開文本閱讀，可助于學(xué)生能力發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性。例如，一位教師教讀《竊讀記》一課時(shí)，在“剖解文本”時(shí)確定以“竊讀”為教學(xué)主內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思讀——說說作者竊讀的經(jīng)歷，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容復(fù)述兩次“竊讀”經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩次經(jīng)歷有何不同？”學(xué)生會(huì)通過文本內(nèi)容對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩次經(jīng)歷分別給作者產(chǎn)生不一樣的影響，通過對(duì)這兩個(gè)問題思考與分析，大部分學(xué)生能理解文本內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握文本的能力；然后引導(dǎo)學(xué)生賞讀——分析作者竊讀的心情，學(xué)生比較兩次竊讀經(jīng)歷，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是兩種不同的心情，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)句品析，更深入感受到作者細(xì)膩的竊讀感受，這是對(duì)語(yǔ)言的品味和寫作方法的把握；最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀——竊讀的滋味是什么，這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受作者為何要竊讀，并引導(dǎo)學(xué)生說說自己的竊讀感受，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的經(jīng)歷和作者共鳴，這不僅是對(duì)課文主旨的掌握，也會(huì)產(chǎn)生多樣的生成，增加課堂的厚度。

“思讀”環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知能力，“賞讀”環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和寫法的品讀能力，“評(píng)讀”環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己體驗(yàn)來談感受，這是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀的起始。這樣通過三種不同的閱讀形式，有助于破開學(xué)生的心思，蕩起課堂的漣漪，拉開課堂的帷幕，助推學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴雅麗.小班化教學(xué)的理論探討和對(duì)策研究［D］.金華：浙江師范大學(xué)，2004.

［2］鄧舒妮.互動(dòng)式教學(xué)法在診斷教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(4).

［3］王永生.閱讀教學(xué)重在教師、學(xué)生、文本之間的交流［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010(25).

［4］張翎.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)［C］.教研擷華——青海師大附中建校45周年，1999.