王守瓊 張小梅

（廈門第二中學(xué)，福建 廈門 361000）

自動(dòng)錄播系統(tǒng)作為教育信息化的重要載體之一，最基本的功能就是可以自動(dòng)獲取并生成師生活動(dòng)視頻，而且操作簡(jiǎn)單。生成的視頻是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的寶貴教育資源，不但豐富了青年教師的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)其自我反思的縱深化發(fā)展，更使得教研組的研討指導(dǎo)有的放矢。下文結(jié)合青年教師準(zhǔn)備教師技能比賽的過程中，基于“供給”和“需求”兩端的視角，談?wù)勛詣?dòng)錄播系統(tǒng)對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

一、增加學(xué)習(xí)資源“供給”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享化

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不能閉門造車，而是要拓展學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)以及接受同行的指導(dǎo)，而正是這些來自外界的幫助和指導(dǎo)構(gòu)成了教師學(xué)習(xí)資源的“供給”，助力教師的成長(zhǎng)。自動(dòng)錄播系統(tǒng)能在很大程度上讓這種“供給”實(shí)現(xiàn)突破性的增長(zhǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，教學(xué)資源更加豐富。自動(dòng)錄播系統(tǒng)錄制的課堂視頻是重要的課程資源，可以進(jìn)一步借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源的共享。教師不僅可以看本學(xué)科的教學(xué)視頻，也能觀摩其他學(xué)科的課程。這些課程資源在很大程度上增加了學(xué)習(xí)“供給”，為青年教師提供了豐富的學(xué)習(xí)“養(yǎng)料”。更重要的是這些資源突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了“人人能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”。如教師利用課余時(shí)間觀摩“一師一優(yōu)課”平臺(tái)的優(yōu)秀課例，既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更加準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)，又學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的課堂模式，提高了課堂的效率。

第二，教研過程更加靈活。青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)路上離不開同行們的指導(dǎo)和幫助，教研組的教研是青年教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要引擎。自動(dòng)錄播系統(tǒng)的使用改變了傳統(tǒng)的教研方式，提高了教研的有效性，從而為青年教師的成長(zhǎng)助力。在傳統(tǒng)課堂中，教研組對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)通常需要到課堂上現(xiàn)場(chǎng)聽課，這在無形中產(chǎn)生兩大問題：一方面，教研組里的所有教師都要為了聽課進(jìn)行調(diào)課，無形中增加了教師們的負(fù)擔(dān)；另一方面，現(xiàn)場(chǎng)聽課這樣的模式對(duì)上課的教師和學(xué)生都會(huì)帶來不同程度的心理壓力。教師都想在公開課中呈現(xiàn)最好的自己，自然在公開課上花費(fèi)的精力很多，甚至在開課前進(jìn)行多場(chǎng)“彩排”，以至于把公開課上成一場(chǎng)“秀”。學(xué)生為了配合教師，也可能在回答問題時(shí)有所保留，這樣就可能導(dǎo)致課堂的失真，自然教研組的指導(dǎo)也可能存在偏頗，不能起到最佳效果。自動(dòng)錄播系統(tǒng)通過巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使得課堂上的師生與聽課教師隔離：師生在錄播室上課、教研組其他老師在觀摩室聽課，觀摩室與錄播室的分開使得課堂在最自然的生態(tài)環(huán)境中呈現(xiàn)師生最真實(shí)的表現(xiàn)。這樣就使得教研組的指導(dǎo)更加有針對(duì)性和準(zhǔn)確性。更重要的是，由于自動(dòng)錄播系統(tǒng)把課堂轉(zhuǎn)化成數(shù)字視頻，教研組里的教師也不用為了到現(xiàn)場(chǎng)聽課而絞盡腦汁調(diào)課，這就使得聽課也打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，未能到現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師可以通過課堂視頻進(jìn)行課后補(bǔ)聽課。

第三，指導(dǎo)建議更加全面。如教師在參加省市教師技能大賽的準(zhǔn)備過程中，教研組內(nèi)的同事把傳統(tǒng)的教研方式和新式教研方式相結(jié)合，首先盡可能到場(chǎng)聽課，在不能順利調(diào)課時(shí)課后翻看教學(xué)視頻，教研組可以利用教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行專題研討，這大大增加了集體教研的靈活性。另外，在以往傳統(tǒng)聽課時(shí)，大家提出的建議都比較一致，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們都只能記住比較大的一些問題，但是通過觀看教學(xué)視頻，組內(nèi)的同事們根據(jù)自己看視頻的不同立場(chǎng)和角度提出的意見和建議相比以前更加的具體、深刻和全面。

二、刺激青年教師“內(nèi)需”，促進(jìn)教學(xué)反思縱深化

教學(xué)反思是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。教師只有自身具備向上、向好的“內(nèi)需”，才會(huì)在工作中找尋成長(zhǎng)的契機(jī)。著名教育家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果能堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。教學(xué)反思是教師通過“憶教學(xué)、析成敗、找原因、尋對(duì)策、利后行”一系列環(huán)節(jié)的再學(xué)習(xí)過程。教學(xué)反思是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)需”。教師通過多種途徑和方法審視、分析自身的教育活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題和困惑，逐步培養(yǎng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，在反思中成長(zhǎng)。那么自動(dòng)錄播系統(tǒng)是如何刺激青年教師的“內(nèi)在需求”，從而促使其教學(xué)反思更加縱深化的呢？我們通過“問題現(xiàn)狀、作用改變、實(shí)踐體驗(yàn)”的邏輯來闡釋這個(gè)問題。

首先，是青年教師教學(xué)反思的問題現(xiàn)狀。教學(xué)課堂是青年教師反思的主陣地。要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行深入的剖析，教師不僅需要反思教師的教，更要反思學(xué)生的學(xué)；不僅需要剖析課堂教學(xué)語言，也需要剖析教學(xué)板書、教學(xué)課件、教學(xué)姿態(tài)等其他的教學(xué)資源。但是由于課堂具有不可重復(fù)性，一節(jié)45分鐘的課堂容量也相當(dāng)大，教師必須在聽完課或上完課后立刻進(jìn)行反思，否則容易遺忘。并且，如果教師僅僅靠課后“回憶”進(jìn)行反思，很可能只能發(fā)現(xiàn)比較宏觀的問題。而課堂中的很多細(xì)節(jié)容易被遺漏，如儀表教態(tài)、課堂語言、聲音高低、語速快慢、師生互動(dòng)、板書設(shè)計(jì)等方面的不足則比較難被察覺，這就導(dǎo)致青年教師很難對(duì)一節(jié)課進(jìn)行縱深的剖析思考而只能進(jìn)行粗放型的教學(xué)反思，反思效果大打折扣。

其次，是自動(dòng)錄播系統(tǒng)作用的改變。自動(dòng)錄播系統(tǒng)能“把教師課堂教學(xué)中完整的教學(xué)部分，包括教師口授、教師板書、教學(xué)課件、師生交流這四個(gè)可能的教學(xué)情景，真實(shí)完整自動(dòng)的記錄下來，并在授課的同時(shí)自動(dòng)生成教學(xué)實(shí)況錄像，以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中直播、保存起來，以供廣大師生實(shí)時(shí)收看”。［1］它在教學(xué)中的使用使得課堂變得可重復(fù)，錄制的教學(xué)視頻就像一面鏡子，能夠如實(shí)呈現(xiàn)教學(xué)百態(tài)。由于自動(dòng)錄播系統(tǒng)把課堂資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，這些視頻易于保留，方便調(diào)取；一方面，它使教師的反思可以不受時(shí)空的限制，哪怕是利用周末去翻看周一的課堂視頻，也能像是現(xiàn)場(chǎng)直播；另一方面，教師在反思中不僅可以反復(fù)播放教學(xué)視頻，而且可以針對(duì)自己的需要選擇快進(jìn)、慢放等功能，有針對(duì)性地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的掃描，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些深層次的問題癥結(jié)，這就為教學(xué)反思深入化、細(xì)致化提供了可能。

最后，是參與者的實(shí)踐體驗(yàn)。教師在參加省教師技能比賽的準(zhǔn)備過程中，使用智能錄播系統(tǒng)錄制日常課堂教學(xué)。課后通過不斷回看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在“是不是”“對(duì)不對(duì)”的口頭禪，還發(fā)現(xiàn)自己在提問之后留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，有時(shí)過渡太過唐突，語音語調(diào)太過平緩，而這些問題靠“回憶課堂”的傳統(tǒng)反思方式是很難發(fā)現(xiàn)的。通過翻看課堂視頻，發(fā)現(xiàn)這些問題后，教師在之后的練習(xí)中有針對(duì)性的改正，通過矯正，再翻看后期視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)說類似于“是不是”“對(duì)不對(duì)”的次數(shù)明顯比前期少，在提問之后也能充分留白，后期的課堂也更加注重過渡語言的使用，有意識(shí)地學(xué)習(xí)抑揚(yáng)頓挫地說話，經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，教學(xué)的基本功得到較大的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，自動(dòng)錄播系統(tǒng)作為教育信息化的技術(shù)載體，其本質(zhì)是拓展教師的技能，就像望遠(yuǎn)鏡拓展了人的視力一樣，自動(dòng)錄播系統(tǒng)的一大作用是拓展了教師的記憶力，把原本一些只能由大腦來承載的東西轉(zhuǎn)移到了機(jī)器上，這樣就使得教學(xué)科研的靈活性極大地增強(qiáng)了。在“供給”側(cè)，學(xué)習(xí)資源一下子變得十分豐富，不用再受困于學(xué)習(xí)資料的匱乏；在“需求”側(cè)，特別是青年教師的需求，由于自動(dòng)錄播系統(tǒng)的存儲(chǔ)豐富、使用靈活，使得青年教師能夠從切身需求出發(fā)，有的放矢，從而大大激發(fā)了其進(jìn)步的動(dòng)力。而且，我們要強(qiáng)調(diào)的是，從邊際效用上來講，不管是從青年教師的個(gè)人反思，還是教師自我學(xué)習(xí)及教研組對(duì)青年教師的集體指導(dǎo)，自動(dòng)錄播系統(tǒng)能發(fā)揮的作用都是最大的，而且難以替代。在助力青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提高校本教研有效性方面，智能錄播系統(tǒng)大有可為，值得繼續(xù)深入探究。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐素芳.智能錄播系統(tǒng)及在數(shù)字化資源建設(shè)中的應(yīng)用［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2008(7):22-24.