張紅潔

（運城師范高等?？茖W校 山西·運城 044000）

語言學家富蘭克林說過：“Tell me and I forget;teach me and I remember;involve me and I learn.”（告之，則恐遺忘；師之，銘記于心；引之，學以致用。）作為教師，應本著以學習者為中心的理念組織教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出顛覆了傳統(tǒng)的常規(guī)教學理念，突出了學生的主體地位。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）使傳統(tǒng)的“課堂上學生聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)（或?qū)嶒灒薄！?】國內(nèi)研究者有關大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的研究已有一些成果，但對于翻轉(zhuǎn)課堂應用到英語寫作中的具體課堂設計和具體要求卻少有涉及。下面筆者將分別針對這兩個問題進行探討。

一、英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的設計

在翻轉(zhuǎn)教學模式下，教師要做好角色的轉(zhuǎn)換，改變心態(tài)，更多地以學生為中心進行授課。課堂設計要采用能夠激起學生對英語寫作興趣的教學方法，更好地為學生考慮。

（一）確任務，在線學

課前，教師可將相關的寫作理論、方法，優(yōu)秀作文模版等發(fā)至微信、微博、班級群、校園網(wǎng)等共享空間，讓學生進行課前預習。教師可以跟學生在線進行課前交流，從而使學生對課堂知識有初步的了解。如要讓學生寫一篇敘事性的作文，教師可提前將記敘文寫作的原則、特點、具體結(jié)構(gòu)等這些理論知識發(fā)給學生，讓學生在線學習并找出問題。這樣，一是學生在寫作時不會不知所措，提高寫作熱情。二是教師在上課時也會更有針對性，對學生有問題的地方重點講解，不至于盲目地照本宣科，主次不分。

（二）列提綱，寫初稿

寫初稿之前列出提綱可以使文章中心明確，條理清楚，脈絡分明，重點突出。也可以使學生對所寫文章有全局的把控，真正做到心中有數(shù)。具體的做法是由教師先給定與在線學習體裁一致的作文題目，集思廣益，由學生舉手搶答說出可能會用到的詞匯、句型、文章大體的結(jié)構(gòu)框架等等。接下來可以讓學生通過小組討論的形式，列出本小組認為最好的作文提綱。之后教師可規(guī)定一個具體的寫作時間，要求學生參照提綱獨立完成作文初稿的寫作。

（三）學生評，教師評

寫好的初稿收上來之后，教師可采取分組的形式，讓學生兩人一組互批作文并提出修改意見，寫出評語。學生在評的過程中會注意并吸取別人的優(yōu)點，而對于別人作文中出現(xiàn)的錯誤也會引以為戒。針對有爭議的問題，學生們還可以進行討論，這對于雙方來說都投入了更多的思考，更多的努力，當然也會有更多的收獲。另一方面，由于學生身份的對等性，在互評中指出對方錯誤的語氣會比較委婉謙虛、語言也會比較輕松幽默，這會給學生提供一個相對輕寬松、和諧學習氛圍，這一點是教師評改無法做到的。

學生評改后教師可挑選出四到五組學生的作文進行隨堂點評，點評時應注意對學生給出的正確修改意見加以肯定。同時，也可就共性問題剖析歸納，并從中挑選出漂亮的句子、優(yōu)秀的作文跟同學們分享。另外，教師還可以收取更多學生的作文在課下批改，看完作文后適當寫出評語。評語既要中肯，也要不失分寸，最好再加上一些鼓勵性的話語。這樣可以使學生感到教師對他們的關心，支持和期盼。當然，也會提高他們對寫作的熱情和積極性。

（四）寫二稿，做反思

楊俊光[2]曾指出，學生要想跨越自己文章與范文之間這條鴻溝，彌補其中的差距，關鍵在多修改。學生、教師評改完后，學生需要進行第二次寫作。二次寫作需要對初稿的不足予以補充、修正。之后，還要將二稿與初稿進行對比，找出自身存在的問題。只有通過發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，思考問題，解決問題，才會在原有寫作水平的基礎上更上一層樓。

二、英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前看視頻、文檔等教學資源完成自主學習，從而使課堂變成了學生與學生，學生與教師互動的場所。這樣更有利于提高學生學習的主動性和積極性，促進知識內(nèi)化，提高教學效果。整個課堂把傳統(tǒng)的單純講授模式轉(zhuǎn)化成了以學生為主體，以教師為導向的新模式。這對教師和學生都提出了新的更高的要求。

（一）基礎語言知識的穿插講授

翻轉(zhuǎn)課堂上教師要堅持“該傳授的不能省，該強調(diào)的不能落”的原則。在學生日常的作文中用詞不當，拼寫錯誤及語法錯誤等語言不規(guī)范的現(xiàn)象屢見不鮮。翻轉(zhuǎn)課堂的互動性使得這些問題更容易暴露出來。遇到這類問題，教師應挑選出易犯的、共性的問題進行講解，而不應視而不見，認為語法、詞義辨析等基礎語言知識的教授是綜合英語老師的事情。如在一篇題目為“My Summer Holiday”的作文中，許多學生都會用到“This is the first time that…”的句型。然而，大多數(shù)學生并不清楚這個句型的正確用法，“that”后面使用一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)、現(xiàn)在進行時態(tài)的學生都有。這時，老師就很有必要告訴大家正確的句式是 “This is the+序數(shù)詞+time that+現(xiàn)在完成時態(tài)”。同樣，在寫作課上，也不能忽視對易混詞匯的講解。 如 “advice”和 “advise”，“appraise”和“apprise”,“assure”和 “ensure”,這些近義詞或同義詞的區(qū)別學生在寫作中很有可能意識不到，從而張冠李戴，這就需要教師在平時多加注意，給與學生及時的幫助。

（二）漢語寫作知識的穿插涉獵

孫鑫、項蘭[3]在一項研究中以大量數(shù)據(jù)表明英語專業(yè)學生的寫作水平與漢語水平顯著相關。因此，在加強英語寫作教學的同時也要注意加強大學階段的漢語寫作教學。例如，本周要講Narration（敘事法）這一節(jié)，在“確任務，在線學”的階段，教師可以先將漢語寫作中關于記敘文寫作的知識要點發(fā)到互動平臺上。如敘述包括人物、事件、時間、地點、原因、結(jié)果六個基本要素；敘述的視角有一、二、三人稱；敘述的方法有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等等。[4]這樣不僅會讓學生聯(lián)想到自己寫中文作文時的場景和知識，使學生產(chǎn)生一種親切感。而且能通過對比，使學生對新知識有更鮮明的認識，從而更易接受和理解。

（三）學生知識儲備的自我完善

翻轉(zhuǎn)課堂英語寫作一個很重要的步驟是 “學生評，教師評”。學生只有當自己有充足的知識儲備時，才能給別人做出合理的評價。因此，翻轉(zhuǎn)英語寫作課堂要求學生對自己的知識儲備進行不斷地完善。針對英語寫作，學生可以從以下幾方面著手。

最后得出結(jié)論：防疫站會同時用到“瓶裝”和“制服”這兩個詞，另外，紙條中提到的“大架子山”是土名，一般人不知道，這也證明寫匿名信和埋紙條的人就居住在山下附近。

（1）標點。標點符號是現(xiàn)代書面語有機的組成部分，可以說，一篇文章少了標點符號就會顯得蒼白平淡。正確使用標點符號，可以表達出豐富的情感，有助于讀者更好地理解文章，走進作者的世界。因此，學生在日常的學習中，對標點符號的積累不容忽視。

（2）詞匯。趙光慧[5]在一項研究中寫道，詞匯是制約大學生英語寫作能力提高的重要因素。所以，學生應注意不斷豐富自己的詞匯量。豐富的詞匯量不僅可以讓學生在分組互評時得心應手，更能提高自己的寫作質(zhì)量。筆者看來，積累詞匯最行之有效的辦法就是背誦。通過范文的背誦，學生們可以積累寫作常用的詞語表達，大量的句型，漂亮的例句，同時還可以培養(yǎng)英語語感。如果有學生說我背了好多范文，可還是什么也寫不出來，根本原因就是這些范文背誦不夠熟練，根本沒有深化成自己的東西。

（3）練習。魯迅曾經(jīng)拒絕給年輕的作者開出寫作的秘方，因為他不相信寫作有什么技巧。其實，寫作的訣竅就是不斷寫作。[6]很多時候，學生容易高估自己的寫作水平，或者說，意識不到自己經(jīng)常會犯下的錯誤。這些問題只有通過實戰(zhàn)練習才能發(fā)現(xiàn)并解決。學生只有通過不斷練習，提高自己的寫作水平，才能給同伴的作文提出更有價值的建議。

（四）教師教學水平的自我加強

寫作課對教師有很高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式更為如此。任課教師不僅應具備扎實的語言功底及對學生作品的鑒賞能力，還要學會如何制作高質(zhì)量的教學課件和視頻。既要做學生學習激情的點燃者，又要做學生學習方法的傳授者，還要做課堂教學資源的整合者。教師只有通過自身不懈的努力和學習，不斷提高自身的教學能力，才能更好的適應時代和新形勢的要求。

結(jié)語

綜上，英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以更好地堅持以學生為中心，堅持教為學服務。它的應用有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的寫作能力。但同時對學生和教師都提出了更多的要求。本文詳細分析了翻轉(zhuǎn)英語寫作課堂的具體設計和具體要求，希望對提高學生英語寫作水平方面有所裨益，同時也在英語寫作教學方面盡自己的一份綿薄之力。

[1].楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012,（3）：11-13.

[2].楊俊光.英語專業(yè)寫作中寫練與評改問題的考量[J].大連大學學報，2011，（1）:113-117.

[3].孫鑫，項蘭.英語專業(yè)大學生英語寫作、漢語寫作及英語水平比較研究[J].外語與外語教學，2007,（1）:20-23.

[4].董小玉.現(xiàn)代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2006.93-95.

[5].趙光慧.以詞匯豐富度訓練為抓手的大學英語寫作教學研究[J].大學研究，2016,（6）:55-60.

[6].李貴蒼.英語寫作實踐教程[M].北京：清華大學出版社，2016.2-3.