周麗婷

（沙縣城關(guān)第三小學(xué)，福建 沙縣 365500）

“1+X”群文閱讀教學(xué)是指以語文閱讀課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行群文閱讀，其中的“1”可以是指閱讀教材當(dāng)中的某篇課文，也可以是指閱讀課文中的某一典型特征，如課文的主題、情感、人物等；而“X”則是指與課堂主題等相匹配的多篇過去所學(xué)或課外的文章，以此進(jìn)一步拓展學(xué)生對閱讀課文的認(rèn)知，以及拓展學(xué)生對閱讀的興趣。［1］在此基礎(chǔ)上，“1+X”則成為結(jié)構(gòu)性和組織性較強(qiáng)的模式。依據(jù)該教學(xué)模式，不難看出其主要通過發(fā)揮語文課堂“主渠道”作用，將更多的閱讀內(nèi)容納入其中，轉(zhuǎn)變過去閱讀教學(xué)過多分析的情況，增加學(xué)生發(fā)散性思維的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者充分激發(fā)了學(xué)生對閱讀的期待。［2］

一、“1+X”群文閱讀的價(jià)值和意義

從近幾年“1+X”群文閱讀教學(xué)的一些成功案例來看，其在語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值并非單純的疊加課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，其背后凸顯的也是教師教學(xué)觀念的更新，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，其價(jià)值具體可體現(xiàn)在兩大方面：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容必定需要精心設(shè)計(jì)和選擇：在以課內(nèi)閱讀課文展開教學(xué)過程中，由于“X”的加入，則課堂上需要確保學(xué)生閱讀的時(shí)間，并且不能像過去一樣對課文的每個(gè)層面展開分析，為此閱讀課文教學(xué)必須選擇和確定某一主題，或者在閱讀課文的核心基礎(chǔ)上有意識地引入“X”，由此突出重點(diǎn)提升閱讀效果。（2）學(xué)生的閱讀思維必定能夠得到拓廣：教師采取“1+X”群文閱讀，學(xué)生必定需要對課內(nèi)閱讀課文進(jìn)行略讀、跳讀等，在此過程中學(xué)會(huì)快速掌握課文的中心思想、人物特點(diǎn)等。［3］此外，學(xué)生還需要進(jìn)行大量的課外閱讀，從而真正滿足“1+X”群文閱讀的要求，由此學(xué)生閱讀思維必然不再拘泥于課堂所學(xué)課文。

二、“1+X”群文閱讀教學(xué)策略分析

基于以上分析，如何真正將“1+X”群文閱讀教學(xué)方法展現(xiàn)出來，發(fā)揮該教學(xué)模式的具體價(jià)值，以下將結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)踐展開具體探索。

（一）“1+X”下《女媧補(bǔ)天》類比分析

《女媧補(bǔ)天》為三年級閱讀課文，以該課文展開的“1+X”群文閱讀教學(xué)措施具體如下：

（1）先給學(xué)生5-8分鐘閱讀《女媧補(bǔ)天》，在此之前先在黑板上向?qū)W生提出三個(gè)問題，即找出生字詞、本篇課文寫了什么、文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的。學(xué)生閱讀完之后，給出時(shí)間共同解決以上三個(gè)問題，并讓學(xué)生去復(fù)述、概括該故事內(nèi)容。

（2）再讓學(xué)生通過多媒體的方式閱讀《夸父追日》《后羿射日》《嫦娥奔月》的內(nèi)容，要求學(xué)生找到以上閱讀內(nèi)容與《女媧補(bǔ)天》存在的共同點(diǎn)，并將《女媧補(bǔ)天》與擴(kuò)展的閱讀內(nèi)容進(jìn)行對比。

（3）學(xué)生與教師對所有選擇的課文進(jìn)行探討和分析，其中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)神話故事的相同點(diǎn)，幾篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，學(xué)習(xí)方法相同。由此，整個(gè)閱讀活動(dòng)，呈現(xiàn)出實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)—比較的模式，從而達(dá)到“1+X”的閱讀實(shí)踐和目標(biāo)。

根據(jù)以上《女媧補(bǔ)天》的“1+X”群文閱讀實(shí)踐教學(xué)過程，明顯可以看出實(shí)施該模式教學(xué)是基于神話故事這一主題展開的，教師引導(dǎo)學(xué)生對多個(gè)神話故事進(jìn)行對比，從而使得學(xué)生對不僅僅對《女媧補(bǔ)天》有一定的了解，對《夸父追日》等多個(gè)神話故事也形成一定的認(rèn)知，學(xué)生的思維則先從大的方向得到了拓展，從而達(dá)到“1+X”群文閱讀教學(xué)的目的。

（二）《我的伯父魯迅先生》“1+X”同類分析

在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》“1+X”群文閱讀當(dāng)中，教學(xué)案例如下：

（1）教師首先確定《我的伯父魯迅先生》閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，即主要讓學(xué)生理解和體會(huì)該閱讀課文中意義深刻的句子。為此，教師在上課前就提出如下問題：1.作者周曄回憶了伯父魯迅先生的哪些事情，并要求學(xué)生給回憶的事情加小標(biāo)題；2.根據(jù)作者的回憶，魯迅先生是個(gè)怎樣的人，用課文中的句子回答；3.在你的眼中，魯迅是個(gè)怎樣的人。

其次，教師給出5-8分鐘時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)和分析，在解決以上問題之后，繼續(xù)向?qū)W生提出問題：結(jié)合這篇課文內(nèi)容或者時(shí)代背景，如何理解：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”給出3分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論和回答，而后教師再進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深對該句子的理解。

最后，教師針對這篇課文，著重就“魯迅先生救助車夫”這件事情，與學(xué)生共同分析作者是從個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)描寫的，并讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子，并多讀幾遍去感受和體會(huì)。

（2）在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)完《我的伯父魯迅先生》，確?！?”的主體地位之后，再引入“X”。引入“X”教師在課前做好了設(shè)計(jì)和安排，主要選取的“X”為《一面》，這篇課文也是寫魯迅先生，也是回憶魯迅先生，與所學(xué)課文具有相同之處。在課堂上，教師將準(zhǔn)備好的材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課堂上閱讀和瀏覽。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題如下：《一面》當(dāng)中寫的魯迅先生是什么樣子的，在其中找出描寫魯迅外貌的樣子；根據(jù)找到的魯迅先生外貌的句子，這些句子與魯迅先生品格之間的關(guān)系。時(shí)間控制5-10分鐘內(nèi)。學(xué)生回答完這些問題之后，再向?qū)W生展開分析。

在《我的伯父魯迅先生》“1+X”群文閱讀案例當(dāng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)對這篇課文展開了分析，并讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀、思考和討論，并且教師提出的問題難度適中，學(xué)生的積極性則可以在一定程度上有所提升。此外，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，給予學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)方式更加寬闊。整個(gè)過程《我的伯父魯迅先生》始終保持“1”的地位，而后的“X”引入雖然只有一篇課文，但是與此次學(xué)生所學(xué)的課文非常貼合，并且《一面》作為“X”實(shí)際上達(dá)到了學(xué)生對魯迅先生認(rèn)識的延伸，學(xué)生閱讀的過程就如看一個(gè)故事，相對而言增添了閱讀課文學(xué)習(xí)的趣味性，而學(xué)有余力的學(xué)生，自己也可以根據(jù)自己的喜好記錄或摘抄句子、積累生字詞等。

通過此次“1+X”群文閱讀教學(xué)，不難看出學(xué)生的閱讀量在擴(kuò)大，接觸的語文材料增多，由此也能夠增加學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)知和體會(huì)，達(dá)到閱讀教學(xué)的效果和目的。

三、“1+X”群文閱讀教學(xué)需注意的問題

在以“1+X”群文閱讀方法展開語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分以對比方式、瀏覽方式等進(jìn)行，但是值得注意的是，要達(dá)到良好的效果，還需要把握學(xué)生的情況、實(shí)際教學(xué)的情況。

首先，開展“1+X”群文閱讀雖然不需要對課文進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，但是需要注意課文教學(xué)不能陷入囫圇吞棗的泥潭，而是更要把握住課文的核心、基礎(chǔ)，不“蜻蜓點(diǎn)水”了事。[4]其次，需要盡可能避免出現(xiàn)閱讀教學(xué)成為習(xí)作或作文的教學(xué)，重點(diǎn)需要突出的是學(xué)生閱讀速度、閱讀策略層面的指導(dǎo)和引導(dǎo)。再次，實(shí)施“1+X”群文閱讀需要注意避免對群文“X”的分析，而始終應(yīng)當(dāng)把握住課文“1”與群文結(jié)合的分析，從而盡可能避免因“X”引出的許多問題，節(jié)外生枝。最后，基于“1+X”群文閱讀內(nèi)涵，要達(dá)到群文“X”的引入，需要學(xué)生本身也具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此實(shí)施該教學(xué)方法更適合在中高年級進(jìn)行。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從提升學(xué)生閱讀能力、思維等方面出發(fā)，教師可采取多種教學(xué)方法，其中“1+X”群文閱讀教學(xué)方法可重點(diǎn)針對中高年級的學(xué)生進(jìn)行，轉(zhuǎn)變以往對閱讀課文全面分析的形式，轉(zhuǎn)而擴(kuò)大學(xué)生閱讀思維的空間。［4］此外，在實(shí)施該教學(xué)方法過程中，教師需要充分把握好“1”和“X”的比例，做到始終以“1”為重點(diǎn)為核心，引入“X”。

［1］王靈娣．“1+X課程”體系對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的作用［J］．西部素質(zhì)教育，2017（21）：63．

［2］韓中凌．1+x＜1的癥結(jié)所在——群文閱讀教學(xué)存在的問題與改進(jìn)建議［J］．小學(xué)語文教學(xué)，2017（22）：32-34．

［3］張林娜．我的“1+X”課堂模式——淺談拓展閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］．課外語文，2016（14）：92．

［4］趙宏梅．“1+1+x”主題繪本閱讀教學(xué)——基于《三個(gè)小伙伴》的群文閱讀教學(xué)［J］．小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2016（01）：25-27．