張 清

2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布 《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出：2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本 “建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí) ‘立交橋’”。

同年，上海、浙江成為全國(guó)率先進(jìn)行新高考改革的試點(diǎn)地區(qū)。迄今，實(shí)際已完成二輪的完整試驗(yàn)。今年，將有更多省份加入到新高考改革試驗(yàn)中來(lái)，廣東即在此列。滬、浙先行先試的樣本研究?jī)r(jià)值自然也就為全國(guó)同行所高度關(guān)注。因此，2018年6月24日，當(dāng)廣州市新一輪百千萬(wàn)工程教育專家培養(yǎng)對(duì)象研修班一行赴上海開(kāi)展為期6天的省外研修時(shí)，關(guān)注滬版新高考改革便成為我們走進(jìn)上?；A(chǔ)教育的一個(gè)重要切入口。

本次研修，既有參與上海新高考改革的整體設(shè)計(jì)與解讀的專家報(bào)告——上海市教委教研室紀(jì)明澤副主任 《上海基礎(chǔ)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐及思考》，亦有來(lái)自一線的高中校長(zhǎng)的踐行性解讀——上海嘉定二中校長(zhǎng)周鳳林 《基于上海高考新政下的教育教學(xué)實(shí)踐》、盧灣高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)何莉 《高招改革下的學(xué)校教育教學(xué)變革》、宜川中學(xué)高潔校長(zhǎng) 《高考改革與課程教學(xué)變革》、第60中學(xué)單穎副校長(zhǎng) 《行走在課程教學(xué)改革的路上》等，讓我們對(duì)滬版高考改革從理論到踐行層面都有了更為深入的認(rèn)知。

一、上海新高考改革試點(diǎn)的“3個(gè)支撐點(diǎn)”

滬版新高考改革試點(diǎn)是切實(shí)貫徹國(guó)務(wù)院的 “實(shí)施意見(jiàn)”，緊緊圍繞 “形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式”而扎實(shí)展開(kāi)的，亦即擁有高考改革的 “3個(gè)支撐點(diǎn)”。

1.分類考試

滬版新高考已由原來(lái)的一考而定變?yōu)槎嗫己铣伞?/p>

一是變一年一考為一年二考。即全年組織兩次高考：春考 （每年1月）， 秋考 （每年6月）。 學(xué)生可任選其一參加高考。

二是高考科目簡(jiǎn)化為三科：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)。其中英語(yǔ)是一年兩考取高分。每科150分，共450分。

三是高中學(xué)業(yè)水平考試分設(shè)合格考與等級(jí)考，折算計(jì)入高考成績(jī)。等級(jí)考是基于合格考的6選3。也就是學(xué)生在順利通過(guò)合格考的前提下，在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這6門學(xué)科中選擇3門 （20種組合）參加等級(jí)性考試，分等評(píng)價(jià)折算計(jì)入高考成績(jī)，每科滿分70分，等差3分，起始分為40分 （這實(shí)際就是合格性考試的計(jì)入分），合計(jì)210分。時(shí)間安排上，學(xué)業(yè)水平考試貫穿整個(gè)高中學(xué)程，合格考始于高一年級(jí)，等級(jí)考始于高二。學(xué)生可以選擇于高二、高三兩年內(nèi)自主選擇分科分次完成相關(guān)等級(jí)考。

所以滬版新高考總分是高考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ) （一年兩考取高分）三科分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)水平考的合格考與等級(jí)考 （6選3）的分?jǐn)?shù)合計(jì)而成，總分為660分。

2.綜合評(píng)價(jià)

滬版綜合評(píng)價(jià)包括研究型課程、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)等。

據(jù)紀(jì)明澤副主任介紹，上海已經(jīng)建構(gòu)起相對(duì)完善的學(xué)生縱向成長(zhǎng)實(shí)時(shí)記錄動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在滬學(xué)生自小學(xué)入學(xué)起即擁有類似于身份證的固定不變的電子學(xué)生證，每個(gè)學(xué)生擁有唯一電子識(shí)別ID號(hào)。其整個(gè)的中小學(xué)階段的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐、操行表現(xiàn)均記錄于此，一經(jīng)錄入不可變更。學(xué)生進(jìn)出所有的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)館，均為刷卡免費(fèi)進(jìn)入，也同步自動(dòng)錄入其個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，也自動(dòng)完成學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)記錄冊(cè)的完全電子化，實(shí)時(shí)載入，且不可更改。這樣就自然形成了貫穿于學(xué)生整個(gè)高中階段完整的也非常真實(shí)的相對(duì)更為科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。很顯然，其注重過(guò)程性的自動(dòng)記錄與管理遠(yuǎn)勝于我們一般的階段性、結(jié)論性的記錄，有效提升了成長(zhǎng)記錄手冊(cè)的信譽(yù)度。

上海為此不僅建有完善的網(wǎng)絡(luò)化信息自動(dòng)錄入系統(tǒng)，更為所有樂(lè)于為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)館基地安裝電子刷卡系統(tǒng)，而其接待學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量更與年度獲得的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持直接掛鉤。這種基于政府層面的統(tǒng)籌管理、巨額投入令人印象極深，也成為此項(xiàng)評(píng)價(jià)能夠落地生根的根本保證。

3.多元錄取

上海的高考錄取準(zhǔn)則可概括為“兩依據(jù)一參考”。 所謂 “兩依據(jù)”，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī) （即語(yǔ)數(shù)英三科，總分450分）；依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī) （即6科選3，每科包括合格考40分+等級(jí)考30分，后者分5等11級(jí)再轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計(jì)入，合計(jì)每科70分，總210分）。而 “一參考”，指的是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。據(jù)介紹，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是相關(guān)高校進(jìn)行自主招生的重要參考指標(biāo)。學(xué)生面試時(shí)還要就記錄入庫(kù)的相關(guān)的研究型課程學(xué)習(xí)參與現(xiàn)場(chǎng)答辯，接受專家組的綜合考核。其重要性自然不容小覷。

二、上海新高考改革撬動(dòng)高中乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育變革的 “3個(gè)著力點(diǎn)”

應(yīng)該說(shuō)，上海的新高考改革，所改變的絕不僅僅是考試科目的變更與重組，它實(shí)際上是立足于 “落實(shí)立德樹(shù)人”育人要旨的一次綜合性變革，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越考試樣式的變革本身。

以考促教，用高考的改革來(lái)撬動(dòng)高中乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的變革，帶動(dòng)整個(gè)中小學(xué)教育教學(xué)走出唯分?jǐn)?shù)論、唯成績(jī)論的泥淖，回到育人的 “正途”上來(lái)，讓 “立德樹(shù)人”的要旨能真正落地生根，開(kāi)花結(jié)果，這才是這一輪高考改革給人的期待。

無(wú)庸諱言， “以考定教”在今天國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教育教學(xué)特別是高中階段仍具有極強(qiáng)的生命力。上海的新高考改革也必然倒逼中學(xué)教育教學(xué)的適時(shí)變革。

本次研修參訪的多所中學(xué)，校長(zhǎng)們?cè)跒槲覀冏鲫P(guān)于上海新高考改革的專題報(bào)告時(shí)，無(wú)一例外，都是從學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型這一特定角度切入，介紹他們?nèi)绾卧诮逃虒W(xué)實(shí)踐中更好地落實(shí)新高考改革的理念、如何有效應(yīng)對(duì)新高考改革的挑戰(zhàn)。他們不只是要吃透新高考改革的精神，高度關(guān)注中學(xué)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)與任務(wù);更關(guān)注學(xué)校如何具體有效地將高考新政落地——課程格局變革、師資配置調(diào)整、課表復(fù)雜重構(gòu)、教學(xué)模式變更等等。

1.走出去。重視學(xué)生的經(jīng)歷性教育、實(shí)踐性習(xí)得。除了貫穿其整個(gè)中小學(xué)學(xué)習(xí)歷程的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還有人人都有的課題性學(xué)習(xí)。從課題的確立，到課題的論證，再到研究的規(guī)劃、實(shí)施，展開(kāi)相應(yīng)調(diào)查，獲取、整理信息，歸結(jié)得出結(jié)論，提交課題報(bào)告，乃至驗(yàn)收評(píng)價(jià)。學(xué)生在此過(guò)程中自然獲得鍛煉與成長(zhǎng)。而自招答辯，則成為驗(yàn)證此項(xiàng)學(xué)習(xí)真?zhèn)?、水平高低的有力保證。訪學(xué)中多位來(lái)自一線的校長(zhǎng)都不約而同地講到他們的老師現(xiàn)在都是全員參與，超八成老師帶課題，過(guò)半老師所帶學(xué)生課題能出成果，能獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.早規(guī)劃。滬版高考改革直接催生的，便是高一入學(xué)起的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。華東師大教師教育學(xué)院博導(dǎo)周彬在 《指向?qū)W生個(gè)性成長(zhǎng)的高中教育轉(zhuǎn)型》一文中就曾明確指出：高考新政將高中教育定位在人才培養(yǎng)上，這就要求學(xué)生首先認(rèn)識(shí)并肯定自己，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇教育機(jī)會(huì)，從而成為最優(yōu)秀的自己。始于應(yīng)對(duì)高考變革的科目選擇反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知與需要。

由于最晚于高二便要確定的6選3，將直接決定學(xué)生高考后填報(bào)志愿、選擇報(bào)考院校及專業(yè) （不同院校不同專業(yè)對(duì)學(xué)生選擇的 “3”有最多不超過(guò)3科的科目限定，比如上海交通大學(xué)的航海專業(yè)限定只有選擇物理科目的學(xué)生才能報(bào)考）。也就是學(xué)生在高一便要能確定未來(lái)的個(gè)人發(fā)展取向。這就必然倒逼學(xué)校要在高一階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與引導(dǎo)，學(xué)生必須要認(rèn)真考量自己的未來(lái)發(fā)展取向，要自覺(jué)規(guī)劃自己的人生與未來(lái)。除了相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，也必然會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中有意關(guān)注與自覺(jué)體驗(yàn)，也必然會(huì)自覺(jué)權(quán)衡多學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣所在，反思自己的興趣所在。這一過(guò)程本身就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

我們研修期間的參訪涵蓋多所上海高中無(wú)一例外，都高度重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。除了為學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)這門課程之外，還在學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種各樣以選擇為特征的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如請(qǐng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)領(lǐng)袖到校演講，比如要求學(xué)生利用假期體驗(yàn)不同職業(yè)的生活，比如在學(xué)生社團(tuán)中加入各種各樣的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等。

3.多自省。滬版新高考方案的實(shí)施，多達(dá)20種的選科組合使得走班制成為必然。無(wú)論是軟硬件條件俱佳的 “全走班制”，還是語(yǔ)、數(shù)、英定班+選科重組的 “中走班制”，還是依據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件而提供給學(xué)生有限組合菜單式選擇的“微型走班制”，學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)兩年甚至兩年半的高中學(xué)習(xí)中都必然要打破一室一班一群人的固有模式，而呈現(xiàn)為不同學(xué)科不同人群重組的常規(guī)樣式。這給學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，實(shí)際上也對(duì)學(xué)生的自我管控能力提出了更高的要求，包括課間變換課室的時(shí)間效率管控，相關(guān)作業(yè)及時(shí)繳交、更加主動(dòng)地與科任老師溝通的自我管控等等。從學(xué)校層面的教學(xué)管理，到班主任層面的班級(jí)管理，再到相關(guān)科任老師的學(xué)科教學(xué)管理，乃至學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)自我管理，都提出了更高的也更具挑戰(zhàn)性的要求。多自省、勤修正、謀高效成為必然的選擇，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，當(dāng)然有利于學(xué)生的自我管理、自覺(jué)成長(zhǎng)。

當(dāng)然，如果僅僅依靠高考的自身變革便想獲得中國(guó)基礎(chǔ)教育的全新變革，顯然是太過(guò)理想化了。在實(shí)際訪學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，上海的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)并不輕，在滬穗學(xué)生個(gè)體的隨機(jī)樣本比較中，甚至還出現(xiàn)過(guò)上海學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)高于廣州學(xué)生的個(gè)例。這當(dāng)然不是源自新高考的變革，在隨后的細(xì)化了解中我們發(fā)現(xiàn)，這種并不輕松的課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際上主要并不來(lái)自于學(xué)校，也并不來(lái)自于老師 （據(jù)介紹，上海的中學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行每周 “上五休二”的正常作息制度。既沒(méi)有晚自習(xí)，更沒(méi)有周六周日補(bǔ)課這一說(shuō)。所留課外作業(yè)也多有相應(yīng)機(jī)制約束。比如不少學(xué)校要求老師布置給學(xué)生的作業(yè)必須自己完整地先做一遍，且必須全批全改）。這種壓力更多的還是來(lái)自于學(xué)生的自加壓力，來(lái)自于家庭的要求。這里面當(dāng)然有傳統(tǒng)的望子成龍望女成鳳的思想因子，但社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力經(jīng)由家庭向?qū)W生個(gè)體的傳導(dǎo)也是不容忽視的因素。這或許也在提醒我們，中國(guó)基礎(chǔ)教育向本真回歸并非易事，絕無(wú)可能一蹴而就，也絕不可能經(jīng)由高考這一個(gè)點(diǎn)的變革而迅速完成。立德樹(shù)人，我們還有很多事要做！

同時(shí)，一線學(xué)校面臨的一系列由高考自身變革所帶來(lái)的難題也亟待破解。比如因選科所帶來(lái)的師資配備動(dòng)態(tài)化而導(dǎo)致學(xué)校教師技術(shù)性緊缺或富余；比如因選科所帶來(lái)的教學(xué)硬件設(shè)施不足；比如學(xué)業(yè)水平合格性考試、等級(jí)性考試，外語(yǔ)的一年二考等全市性的大型考試頻次變密可能帶來(lái)的對(duì)學(xué)校正常教學(xué)的干擾等等，這些問(wèn)題都需要正視，需要研究，需要有效解決。

當(dāng)然，辦法總比困難多。上海始于 2014年的新一輪高考改革試驗(yàn)，確實(shí)有遠(yuǎn)超于考試變革自身的意義與價(jià)值，對(duì)整個(gè)中國(guó)基礎(chǔ)教育的變革的作用絕不可小視，也為后續(xù)加入新高考改革的兄弟省市提供了研究樣本，提供了寶貴的踐行經(jīng)驗(yàn)。