周 穎

(武漢城市職業(yè)學院，湖北武漢 430064)

角色游戲主要是指幼兒以模仿和想象，通過角色扮演，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，它是幼兒時期最典型的游戲類型[1]253。在不同主題的角色游戲中，幼兒會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，通過想象、模仿和創(chuàng)造，對角色進行新的詮釋。正在進行角色游戲的幼兒宛若成人，嚴格遵循現(xiàn)實的原則，這便是角色游戲另一種魅力——回歸生活，體驗生活。對于幼兒而言，生活是他們游戲的來源，更是他們靈感的發(fā)源地，生活和游戲在幼兒的發(fā)展中缺一不可。本文旨在探討生活背景下幼兒角色游戲?qū)嵤┲写嬖诘膯栴}，分析實施的策略，以期指導幼兒園角色游戲的有效開展。

一、生活視域下的角色游戲：游戲與生活指向發(fā)展

游戲是幼兒學習和發(fā)展得以實現(xiàn)的重要途徑，每一位幼兒都喜愛游戲，也需要游戲，充滿游戲的童年總是與快樂幸福相伴隨。角色游戲作為幼兒最喜歡的游戲形式之一，需要成人的關注。在教育的過程中，如何將角色游戲與生活有效銜接，首先需要了解生活與角色游戲之間的基本聯(lián)系。

(一)幼兒在真實生活中體驗角色

“生活”是一長久的命題。何為生活？很多學者對其展開了研究，其中，有學者指出“生命與生活，在我說實際上純?nèi)皇且换厥?，不過為說話方便計，便將這件事打成兩截。所謂兩截，就是一為體，一為用?！c‘活’二字意義相同。生即活，活即生。所謂‘生活’者，就是自動的意思，自動就是偶然?！盵2]196-197“生”即“活”，“活”即“生”，它們共同的屬性是“動”，這便是“生命”，它是有機體的一種存在方式。對于“生活”，陶行知先生也指出“生活”即是“有生命的東西在一個環(huán)境里生生不息?！盵3]243可見，生活也是動態(tài)的、延續(xù)的，生命的不斷循環(huán)與創(chuàng)造。對于幼兒角色有而言，正好滿足了生命和生活的原本面貌，首先，幼兒角色游戲的形式是現(xiàn)實生活與幻想的交鋒，是基于生命創(chuàng)造的產(chǎn)物。其次，幼兒角色游戲的情境是在游戲中，是假裝的，而玩耍的場景卻是現(xiàn)實生活的縮小版，幼兒在游戲中各自扮演著爸爸、媽媽、哥哥、姐姐的角色，這些情景和角色是以幼兒的真實生活為依托的。最后，幼兒在角色游戲中的言語、行為是圍繞著他們所熟悉的真實生活來展開的，是他們對自己熟悉的生活事件的延續(xù)。生活是“動”態(tài)的，幼兒在“動”的過程中體驗生活，在幻想與真實相交融的游戲中得到發(fā)展。

(二)幼兒在角色體驗中感知生活

在角色游戲中，幼兒既是對生活的體驗，同時也是對生活中的規(guī)則和原則的學習。伽達默爾也曾指出，單純是游戲的東西并不是嚴肅的，但游戲活動與嚴肅東西有一種特有的本質(zhì)關聯(lián)，因為游戲活動本身就是一種獨特的、甚至是神圣的嚴肅[4]131。對于游戲者自身而言，他們知道游戲的外在形式與內(nèi)在嚴肅性之間的某種關聯(lián)，即當幼兒作為旁觀者觀看游戲時，游戲是虛假、散漫的，但是當幼兒作為游戲的主體參與游戲，感受他所處的游戲情景時，游戲則是高度認真的，而這時游戲也獲得了高度的嚴肅性[5]118。正如“無規(guī)矩不成方圓”，若只有游戲而無規(guī)則的存在，游戲就會變成雜亂無章的活動，相反只有當游戲具備一定的規(guī)則且所有的游戲成員都尊重這一規(guī)則，游戲才能持續(xù)下去。對于幼兒來講，他們早已經(jīng)意會到了這一點，所以，當靜觀一群兒童游戲的時候不難發(fā)現(xiàn)，他們會事先擬定游戲的主題、分配好各自承擔的角色、制定游戲規(guī)則，之后再進行游戲活動。而在游戲的過程中，每一會參與者也會謹遵游戲的規(guī)則，如果有一個或兩個人破壞了游戲規(guī)則，游戲就很難持續(xù)下去，破壞游戲的人也會被“踢”出游戲。

(三)幼兒在游戲和生活中得以發(fā)展

幼兒期是人類發(fā)展的最初階段，也是后續(xù)發(fā)展得以開展的保障。對于幼兒期的原生面貌和幼兒園教育的基本任務，《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中就有明確規(guī)定。其中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和而學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“應讓幼兒在游戲中進行學習，在游戲中獲得發(fā)展”；“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎, 在游戲和日常生活中進行的。要重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值”。游戲是幼兒生命的呈現(xiàn)方式，生活是幼兒發(fā)展的根本源泉。游戲與生活相結(jié)合，為幼兒的天性得以發(fā)展創(chuàng)造了可能，在教育教學的過程中，應尊重幼兒游戲的需求，為幼兒游戲的順利開展提供便利，以此促進幼兒的發(fā)展。

二、生活視域下角色游戲?qū)嵤┲写嬖诘膯栴}

角色游戲一方面依托于生活，另一方面也離不開游戲本身的幻想與想象。從嬰幼兒時期的想象自己是一只振翅飛翔的小鳥到成人世界中的千百種“如果”，但在當前的背景下，幼兒的千百種“如果”卻不得不屈服于現(xiàn)世的規(guī)則與條框，他們有游戲之“心”、有扮演之“意”，卻不得角色游戲之“全部”。

(一)游戲環(huán)境在創(chuàng)設時缺乏親近感和變化性

游戲環(huán)境是幼兒角色游戲?qū)嵤┑年P鍵環(huán)節(jié)，它一個無聲卻又關鍵的存在，良好舒適的游戲環(huán)境是幼兒順利開展游戲的條件。當前社會發(fā)展愈發(fā)迅速、各種資源和設備不斷活躍于教育者的視野，這些進步對教育的貢獻自然是教育者們不能忽視的，但是它的負面影響也是我們不得不予以應對的，在這諸多影響中，首當其沖的便是對幼兒游戲環(huán)境的影響。在當前的角色扮演游戲中，經(jīng)?？梢姷木褪墙處燁A先設置好的游戲環(huán)境，很多幼兒園環(huán)境甚至是專門找包裝公司進行整體裝飾。另外，有研究指出，在游戲材料更換頻率上，有67.8%的幼兒教師更換室內(nèi)游戲材料的時間在1個月以上，半個月—1個月和0—半個月進行游戲材料更換的比例分別為18.9%和13.3%[6]。長此以往，幼兒會失去對游戲探究的興趣。另外，由教育者或?qū)ｉT包裝機構(gòu)進行環(huán)境裝飾的時候更多地是將注意力投放于環(huán)境的美觀和整潔上，缺乏親近感，忽視幼兒原本的生活經(jīng)驗和他們的興趣點。

(二)游戲主題在設計時缺乏靈動性和參與性

游戲主題是幼兒角色游戲開展的基本要素，合適的游戲主題能激發(fā)幼兒游戲中的參與度，加強幼兒對經(jīng)驗的整合。然而，在當今的教育實踐中，游戲的靈活性、體驗性卻被預設好的主題和設計好的內(nèi)容所束縛，許多原本可以由兒童發(fā)起的活動主題和內(nèi)容往往被教師以自身經(jīng)驗為基礎的“激發(fā)”而制約，幼兒原本歡樂愉快的游戲體驗便被剝奪，他們也未能盡情享受游戲當中的歡愉。

(三)游戲材料在選擇時缺乏交互性和探究性

游戲材料是角色游戲?qū)嵤┑幕颈Ｕ希囊撞僮餍院托庐愋詾橛變洪_展游戲提供了可能，也為幼兒開創(chuàng)了更多可探索空間。隨著社會的快速發(fā)展和科技的進步，呈現(xiàn)在人們視野中的是各類結(jié)構(gòu)化材料，這些材料的顏色各異、性能多元的確不容忽視，但它們結(jié)構(gòu)化程度過高，留給幼兒自由創(chuàng)造的空間較小，幼兒與材料之間的互動也會大打折扣，從而影響幼兒對材料本身的操作。而且幼兒在對這些材料進行反復的操作后，會失去對材料的興趣，進而影響游戲的參與度。

(四)游戲指導在運用時缺乏多樣性和融合性

游戲指導是幼兒角色游戲進行的動力支撐，教師適時地介入、有效地指導能促使幼兒游戲順利開展，也能對幼兒的發(fā)展特點進行總結(jié)，從而全面地了解幼兒的發(fā)展狀態(tài)，為接下來的游戲和活動指導提供重要線索。雖然在當前的教育實踐中，教師已經(jīng)意識到游戲指導的重要性，但是較少有教師能將指導運用到實處。在對教師角色游戲指導進行的相關研究中可以發(fā)現(xiàn)，當前教師在指導幼兒游戲時多聚焦于幼兒的角色意識和社會、語言領域，忽視個體差異，較多關注結(jié)果，提出的指導策略聚焦于提高幼兒角色扮演能力上[7]?？梢姡處熢谟螒蛑笇н^程中，較多關注幼兒游戲的完成度、與現(xiàn)實的契合度，單一指導和片面指導現(xiàn)象依然較為明顯。

三、生活視域下角色游戲有效實施的策略

對于幼兒來說，游戲已經(jīng)跨越了單純的玩的范圍，而是升華為內(nèi)在天性的解放，是幼兒生命的本真存在[8]。角色扮演游戲是幼兒時期重要的游戲類型，幼兒在真實的生活中接觸角色，在游戲的體驗中感知生活。在生活的背景下，教育者需要明了“生即活，活即生?！钡谋举|(zhì)內(nèi)涵，尋找合適的方式，為幼兒角色游戲順利開展提供保障和支持。

(一)運用“身邊景”，創(chuàng)設以“真”為本的游戲環(huán)境

瑞吉歐教育創(chuàng)始人馬拉古奇指出：“我們重視環(huán)境，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的人際關系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情意和認知方面的種種學習……”[9]173環(huán)境之于幼兒，是探索的寶地、是發(fā)展的平臺，而身邊的生活、身邊的景色則是幼兒在進行角色游戲時的利劍，能讓他們在不同角色的體驗中，盡情馳騁。對于教育者而言，需要做的是充分調(diào)動幼兒自身的積極性和主動性，善于運用“身邊景”，圍繞幼兒的生活，創(chuàng)設以“真”為本的游戲環(huán)境。

建構(gòu)良好的游戲環(huán)境的基本前提就是教師要真正懂得什么是幼兒游戲，然后在教育目標的指引下去設計和開展游戲[10]。在進行游戲環(huán)境創(chuàng)設時，教師需要引導幼兒一起發(fā)現(xiàn)生活中能用的資源，結(jié)合幼兒的生活創(chuàng)設多維多變的游戲環(huán)境。針對不同班級幼兒的年齡特征，將教師布置和幼兒布置的比例相互分配。小班幼兒的生活經(jīng)驗和動手能力發(fā)展較為緩慢，教師可以先完成主要的場景布置，再由幼兒參與制作小塊環(huán)境，中大班幼兒的生活經(jīng)驗和動手能力有一定提升，因此可以將更多的主動權(quán)給予幼兒，讓他們圍繞對主題的感知，自主參與環(huán)境的討論和制作中，教師可結(jié)合幼兒的情況予以指導，在環(huán)境初步完成后，可帶領幼兒去他們制作的原型環(huán)境中再次感知，進而將角色游戲環(huán)境進一步完善，最后完成“生活化”的、幼兒視野下的各類游戲環(huán)境。比如，小班教師可開展一些生活中較為常見的主題，如娃娃家，教師先將主要的游戲場景布置出來，由幼兒參與布置娃娃家的床、娃娃家的家具擺放等較易布置的環(huán)節(jié)。大班的教師可開展一些幼兒經(jīng)常會見到但難度相對較大的主題，如地鐵站，教師可在活動之前讓幼兒與家人一起乘坐地鐵，觀察地鐵站的組成和乘坐地鐵的基本程序，然后組織幼兒將自己所觀察到的與同伴分享，最后將主題環(huán)境布置的任務分配給每位幼兒，讓幼兒將游戲環(huán)境進行完善，充分調(diào)動幼兒的主體性，讓幼兒成為游戲的主人。

(二)選擇“身邊事”，善抓“童心童眼”的游戲事件

幼兒的游戲是一種開放性的體驗活動，是游戲者現(xiàn)實生活的延續(xù)。正如弗洛伊德所描述的，“每一位游戲中的兒童，看上去就像是一個正在盡情想象和創(chuàng)作的詩人。你看，他們難道不是在重新編排周圍的世界，使它按照自己的意愿呈現(xiàn)出新的面貌嗎？誰也不可否認，兒童對新世界的態(tài)度是真摯誠懇的，他們將游戲當作一種真實的存在，并愿意在這上面花費大量的精力和最真摯的情感。”[4]131在游戲的過程中，游戲者以平等的身份全身心地投入游戲中，通過對游戲的切身體驗，能幫助他們獲得真切的主觀感受，使自身的主體性得以實現(xiàn)。對于教育者而言，需要一顆“心”和一雙“眼”，去尋找和挖掘幼兒生活的世界，站在幼兒的視角上，選擇和編排貼近幼兒生活的、他們感興趣的游戲事件。

幼兒無時不處于生活之中，而且幼兒在生活中因為經(jīng)歷身邊的事情而成長[11]。在選擇游戲主題時，教師要具備“鷹”一般的眼睛，能洞察敏銳的觀察力，圍繞幼兒身邊常見事物，并以此為契機，針對不同年齡幼兒的特點，將主題內(nèi)容重新加以修訂。如，小班幼兒生活經(jīng)驗的不足，在進行角色扮演過程中，游戲很難有較為深入的開展，在開展某一主題時，幼兒只會開展較為簡單的環(huán)節(jié)，圍繞其中的某一點，比如在“娃娃家”中，他們可能會圍坐在一起玩娃娃，教師應意識到這一特點，并在教育和生活中拓展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。中大班幼兒相較于小班幼兒而言，經(jīng)驗有了一定提升，尤其是大班幼兒，他們可開展的主題日漸多樣化，而且內(nèi)容也更具情節(jié)化，對此，教師可以開展一些新穎的游戲主題讓幼兒參與，如開展“小社區(qū)”“民俗一條街”“小吃一條街”等子主題較多的活動開展，讓幼兒相互協(xié)作、將經(jīng)驗加以整合。當發(fā)現(xiàn)幼兒對某一主題的游戲較為感興趣但經(jīng)驗有限未能開展游戲時，可以站在幼兒的視角，找到幼兒的困惑點，然后將與主題相關的線索拋給幼兒，讓幼兒自己找尋完整答案。

(三)聯(lián)系“身邊物”，提供能夠自由創(chuàng)造的游戲材料

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“幼兒在活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習和發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于創(chuàng)造和想象等良好品質(zhì)?！碧剿魇巧硖幠骋画h(huán)境的個體，通過自身活動對外界對象進行觀察和操作，進而獲得關于這一對象的相關認知。探索的行為包括刺激、自主性、探索內(nèi)容、熟悉化與去熟悉化[12]。因此，只有當游戲的材料互動性強，才能讓幼兒進行探索，他們才能在游戲活動中獲得新經(jīng)驗。對于教育者而言，需要結(jié)合幼兒的經(jīng)驗，關注不同年齡的差異，為幼兒提供身邊的可用資源，讓他們對不同的資源進行再造與整合。

在游戲中，教師為幼兒提供的材料是幼兒日常生活中接觸到最多、最熟悉不過的本土化材料，不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思[7]。因此，在為幼兒提供游戲材料時，一方面需要結(jié)合幼兒的年齡特征，提供適合不同年齡段操作的材料，如在小班，可以提供結(jié)構(gòu)程度較高的材料供幼兒操作，中大班幼兒可以多提供結(jié)構(gòu)化程度較低的材料，讓幼兒的動手操作能力、創(chuàng)造性思維充分發(fā)展。另一方面可聯(lián)系生活中隨處可見的紙質(zhì)類資源、食物類資源(如黃豆、綠豆、玉米、瓜子等)，大自然中各種各樣的樹葉、樹枝和廢舊物品，在處理之后也能加以利用。

(四)關注“生活用”，總結(jié)回歸“本源”的游戲經(jīng)驗

角色游戲在給予幼兒歡樂和自由的同時，也讓他們在不經(jīng)意間變身魔術師，一個正在進行角色扮演游戲的兒童身份是多變的，他們能用“意念”和“想象”當魔法棒，在不同的時空中穿梭、在百變的角色中轉(zhuǎn)換、幻化出任何他想要的東西，將一切變?yōu)榭赡?，而教育者需要做得，就是為這一游戲的順利開展提供真實有效的支持，密切關注幼兒的生活本源，讓他們能說話、有話說，從而在游戲中感知和體驗生活。

在進行游戲指導和總結(jié)時，需要明確游戲從何處來，往何處去，只有充分審視幼兒角色游戲的本質(zhì)，才能對幼兒的游戲進行適當?shù)闹笇В拍茏屪層螒虼龠M幼兒發(fā)展。角色游戲為幼兒提供了穿梭于現(xiàn)實世界和想象世界的通行證，他們將自己想象成自己的新角色并投入其中，想角色之所想，做角色之所做。而當游戲結(jié)束之后，幼兒又回歸到現(xiàn)實世界中來，他們又扮演起學生和孩子的角色，因此，教師在指導時要基于生活，多關注幼兒在角色游戲中的主動性、關注幼兒游戲的參與度、關注幼兒游戲中的體驗，并引導將經(jīng)驗加以延伸，讓幼兒在游戲中體驗，在體驗中成長。

角色游戲是幼兒的基本游戲形式，幼兒在角色游戲中的各種行為和表現(xiàn)也是來源于生活、根植于生活的。兒童對角色游戲的喜歡，同時也因為亦真亦假的游戲情境帶給他們很多流連忘返、欲罷不能的感受。每一次的角色扮演游戲，幼兒都會圍繞某一特定的主題，以自己的經(jīng)驗為核心，在彼此的合作與協(xié)商中，體驗角色本身的情緒情感，并在此過程中獲得認知沖突，提升自我。在開展角色游戲活動的過程中，應與幼兒的生活相聯(lián)系，使角色游戲來源于生活，又回歸于生活。