周紫玲

（順德職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，廣東 佛山 528333）

隨著互聯(lián)網通信技術和智能終端設備的快速發(fā)展，移動學習已經成為當前時期教育技術領域研究的又一個新熱點。在互聯(lián)網+的時代背景下，要使思想政治理論課教學“活”起來，做到主動貼近學生，以適應學生獲取知識、接受信息的方式與習慣，就要充分利用移動學習開展教學。

1 高校思想政治理論課移動學習教學資源的特點

高校思想政治理論課移動學習教學資源是指移動學習應用于思想政治理論課教學中，所需要的各種技術資源、信息資源及人力資源。技術資源，如硬件設備（計算機、通訊技術、網絡設備、應用軟件、工具軟件等）、教學平臺搭建（如QQ、微信、微博等）。信息資源，如開展思想政治理論課移動學習所需提供的知識、資料、視頻、音頻材料等。人力資源，如高校思政課教師、教輔人員、信息管理人員、技術人員等。其中技術支撐是一個“外殼”，是運行中的技術問題；信息資源的建設是移動學習系統(tǒng)的實體，是學習者獲取知識的關鍵；而人力資源的建設則是基礎保障。移動學習應用于高校思想政治理論課教學中，作為一種與傳統(tǒng)課堂學習、數(shù)字化學習與移動終端學習相結合的新的學習方式，其教學資源也具有自己獨特的特點：

1）資源形式多樣化。

移動學習教學資源可使思想政治理論課教學內容從枯燥沉悶的理論變?yōu)榧瘓D、文、聲于一體的文本、圖片、音頻、視頻、動畫等。學習者通過短信、彩信、網頁、電子書、微型課程、網絡課程、教育游戲、智能交互課程、智能終端學習系統(tǒng)進行學習，既可以使學習內容生動化、形象化，還能以學習者為中心，針對不同學習進度和學習方式的不同，提供相應的教學資源，幫助學習者更新和重構知識結構，提供學習興趣，促使取得較好的學習效果。

2）資源內容碎片化。

碎片化學習是移動學習所特有的學習形式。過于冗長的理論內容容易使思想政治理論課教學對象產生疲憊感，不利于教學。在移動學習環(huán)境下，思想政治理論課課程教學模塊短小、精悍、學習者學習時間較為隨意性，學習注意力不需要長時間集中，他們可以選擇活潑的學習方式，隨時隨地追求新穎和富有說服力的知識，快速掌握知識的重點難點。

3）資源更新實時化。

思想政治理論課教學也應該主動把握時代發(fā)展變化的脈搏，準確抓住當代學習者的認知規(guī)律、思維特征和學習接受習慣，不斷更新引入人類文明新的理論知識、實踐經驗、學術成果。移動學習主要是借助手機、PDA、ipad 等移動設備通過移動網絡終端開展學習活動。網絡信息傳播速度快，增長迅速、更新頻率高、影響范圍廣使得信息的時效性較強，能用最快的速度把思想政治理論課最新的教學資源傳播給學習者，提升教學的時效性。

2 思想政治理論課移動學習教學資源建設中存在的問題

在實踐過程中，思想政治理論課移動學習教學資源存在著信息資源質量不高、教學資源實用性不強、教學資源共享面小、團隊建設資源不足等，導致課程資源建設不符合移動學習課程資源的特點，不符合思想政治理論課教學的要求，不能滿足學習者學習的需求。

1）信息資源質量不高。

目前，國內大部分高校網絡建設、硬件設施、技術支持越來越成熟，為思想政治理論課移動學習教學資源建設奠定了基礎，但資源建設的信息匱乏卻是共同存在的問題。一是信息內容老舊。大部分高校思想政治理論課移動學習教學信息都是以各類原版教材素材為主，甚至有相當多的教學資源停滯在“課本搬家”水平，內容老套，分類含糊，內容重疊，距離滿足學習者不同層次的需求還有很大差距，利用率較低。二是思想政治教育專題的重點針對性不強，內容更新不及時。主要反映在大多數(shù)是教師平時上課所用的教案的文字材料，缺乏有效的素材庫和視頻、音頻教學內容（如微課、多媒體課件等），難提升學生的吸引力。三是信息內容教育性難保障。移動學習為學習者創(chuàng)建了一個自主學習的環(huán)境，但注重自主學習的環(huán)境，資源的來源渠道也是自由、開放的，這就導致教育內容的教育性得不到保障。如常會出現(xiàn)大量的色情、暴力、賭博等不道德的、不符合學生年齡段教育的不良信息內容，影響了學生的思想形成。

2）教學資源實用性不強。

教學資源的應用性不強主要表現(xiàn)在教學資源與教學的需求不一致。一是不符合實際教學活動的需求。大部分資源庫的資源都是在設計與開發(fā)上過分注重技術上的追求，忽略了課程教學整體設計、教學內容提煉選取、教學活動設計開展的需求。二是教學資源不完整。許多現(xiàn)有的思想政治理論課教學資源形式多樣，內容豐富，在由于建設過程中沒有進行整體設計，也沒有進行分門別類，導致資源分散、浪費，學生在使用時利用率低。同時，每個碎片化的信息模塊之間缺乏有機的銜接和關聯(lián)性，不利于學生對知識點的理解。三是教學資源缺乏對學生認知規(guī)律、學習自主性和學生適應性的把握。如只著重設計教學大綱、教學錄像、電子教案、教學課件、作業(yè)習題、參考文獻教學流程，忽略了學生學習主動流程，忽視學生學習指導設計，造成優(yōu)化配置和綜合利用低。

3）教學資源共享面小。

目前，大多數(shù)高校都結合實際建立了思政課網絡課程，精品課網站、數(shù)字資源庫、試題庫、思想政治文獻閱覽室等，資源信息量越來越大，但是實際共享應用面卻很小，原因有三：一是大部分高校建立移動學習教學資源時，大多是根據(jù)本校實際需求或只為了應付課程建設需求建立，實際應用規(guī)劃不足；二是高校校園網對外一般都安置了防火墻，僅允許共享部分信息資源，住在校外的本校學生及外校師生無法進入資源庫進行共享交流；三是建立的信息資源不符合移動學習教學資源建設的技術規(guī)范要求，無法上傳共享。

4）團隊建設資源不足。

目前來看，大部分高校思想政治理論課移動學習教學資源多是采取技術與信息內容相分離的建立方式。這種方式大多先是技術人員開發(fā)平臺，思想政治理論課教師往里塞信息內容。但這種方式不利于高質量的移動學習教學資源的建設。一方面，高校思想政治理論課教師在數(shù)量上一直處于比較緊張的狀態(tài)，鮮少有專人負責這項工作，大多是結合課題建設、課程建設等項目進行，由部分專門從事思想政治理論課教學的專業(yè)教師兼職做這項工作。這些老師盡管再有熱情，愿意將自己教學實踐成果整理上傳，但由于他們技術能力有限，時間上也得不到很好的保證，開發(fā)信息資源時往往力不從心，也達不到建設的要求。另一方面，技術人員容易出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象。移動學習教學資源的建設還涉及到思想政治專業(yè)的理論知識，其他學科知識等，對學生學習的知識目標、成長目標、學習架構、思想政治理論課的教學方法和模式要有一定的研究，這些往往是技術人員的缺陷。

3 思想政治理論課移動學習教學資源開發(fā)與設計的原則

1）符合移動學習的特征。

移動學習具有學習內容微型數(shù)字化、學習形式移動便捷、學習過程互動立體、學習活動情境相關的特點，因此，在思想政治理論課移動學習教學資源建設過程中需做到以下幾點，一是能支持移動學習設備遠程訪問、瀏覽、檢索、下載，可為進行實時性的教學提供簡單而豐富的交互模式，如QQ、微信、MSN、微博、網絡論壇等；二是信息承載量不大，建設時要注意“知識碎片”或知識點的整體性、獨立性。如可完整的知識體系進行科學系統(tǒng)地“分割”，提煉出其中的重點、精辟的信息，形成相對獨立的“知識碎片”。三是資源建設要求設計簡單、文本短??；內容生動易懂，趣味性強，可以滿足移動學習內容碎片化的需求，保障教學活動在網絡環(huán)境下能順暢地進行雙向或多向的流動。

2）符合大學生學習的需求。

高校大學生在移動學習過程中既是主體也是客體，移動學習的資源構建要契合高校思想政治理論課以人為本的理念，符合大學生的需求。一是所開發(fā)的移動學習資源與學生專業(yè)相結合，貼近學生的學習、生活，能迅速引起學生的興趣。如教師在設計教學資源時，可根據(jù)知識點的目標、基礎和教學需要，恰當選擇案例分析、調查研究、總結提升等多種方式，借助圖片、視頻、動畫等多媒體手段，吸引學習者的興趣，調動學習者的主動性。二是所開發(fā)的移動學習資源要尊重學生的差異性。由于每個學習者知識基礎參差不齊，學習習慣各異、學習方法不同及學習進度有差距，移動學習教學資源在建立的過程中要注意在內容的難度、知識點的分類、語言文字表達的差異方面考慮學生的個性化需求。三是移動學習教學資源既可以支持學習自主學習，也可以支持學生相互之間協(xié)同合作學習。如教師在教學資源建立時可建立“主題討論”激發(fā)學生通過小組或者個人的形式自主進行學習；可建立師生之間雙向互動式的“在線答疑”，有針對性地設置“專題討論題目”，引導學生進行研討、辯論、合作等互動學習，從中了解學生的學習情況。還建立“作業(yè)批改”、“網上考試系統(tǒng)”等來評價學生學習的效果。

3）符合思想政治理論課教學的需求。

移動學習教學資源為教學服務，需符合高校思想政治理論課教學需求。一是移動學習教學資源要為培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀服務，保證資源信息內容的正面性和教育性。如可建立教學點播的視頻資源、 直播視頻資源、 微課教學資源、紅色網站建設鏈接、文本資料等。二是轉變教學觀念，信息資源的選取與設計從“教”轉向“導”，促進學生進行自主學習 、探究學習與合作學習。如將課程教學內容按章節(jié)或重點知識點劃分專題，提供“專題課件”、“學習輔導教材”、“課程錄像資源庫”等，讓學生自己選取學習的內容，設定學習的進度，并通過課件的內容、課后思考、案例分析進行復習及自測學習情況，以改進學習方法，鞏固學習成果。

4 高校思想政治理論課移動學習教學資源的建設策略

1）建立形式多樣的思想政治理論課移動學習教學資源平臺。

移動學習的實時化特征為思想政治理論課教學中師生互動提供了良好的教學環(huán)境，在移動學習過程中可通過信息傳播、實時聊天等方式來實現(xiàn)對學生的教育教學。具體形式包括BBS、QQ、微信、博客、微博等。

BBS主要可以及時地了解學生的思想動態(tài)，與學生共同討論交流以形成的巨大的思想交流空間，但這個模塊的建設要求要建立一個完善的學生自我管理自我服務的管理與監(jiān)督機制，時刻把握學生思想交流的正確性、科學性、思想性。

QQ 形式非常簡潔，教師在管理過程中不需要耗費很大精力，并且在這個平臺上，可以很好的發(fā)揮學生們的個性。教師可以把思想政治理論課程的相關知識點，教學案例、課件、習題等，通過QQ學習平臺，以文字、視頻、音頻、圖片等形式，傳輸給學生，讓學生在課下，有更多的時間瀏覽學習。在這個平臺上，學生可以根據(jù)自己對課程掌握的程度，提出不同的意見，也可以將自己搜集到的比較重要的學習資料，上傳到平臺上，實現(xiàn)學生之間、師生之間深入的交流互動。相關的資料可以重復瀏覽、下載，對于學生長期學習，是非常重要的。

微信在使用方式上，以智能手機為主，在學生中使用比較普遍。微信的覆蓋率很高，并且其獨特的傳播功能，為在線教育提供了良好的平臺。高校在思想政治理論課教育過程中，通過微信公眾平臺構建在線教育環(huán)境，使得在線推送思想政治理論課學習內容成為可能。微信公眾平臺在信息交流方面，突破了傳統(tǒng)的時空限制，具有及時性高效性的特點。基于這些特點，使得思想政治理論課程教育的內容變得更加豐富，對于一些社會熱點問題的講解變得更為及時。在微信平臺上，可以借助圖片、語音、視頻等豐富多樣的信息傳播介質，提高政治理論課程的趣味性。微信平臺能夠時時留言，無論學生是在宿舍、教室、戶外、公共場所等，遇到學習中的困難都可以向老師提問，這對于提高師生之間的互動關系，有著很大的幫助作用。

微博是用戶通過WEB、WAP等客戶端組建的個人社區(qū)，用戶可以在社區(qū)中與朋友即時分析圖片、音頻、視頻等信息。微博的內容簡潔、精細，有利于學生利用較短的時間，學習相關的內容。微博的傳播時效強、內容豐富，教師在利用微博平臺發(fā)布思想政治理論課程的相關教學內容方面，并不受時間、地點的限制。在其傳播過程中，只要學生是教師的粉絲，就可以對學生進行一對多的傳播，傳播效率很高。如果學生有什么不同的意見，或者學習中遇到的問題，可以通過微博中的評論模塊直接向教師提問，可以及時、順暢地表達個人的觀點。微博的發(fā)展要早于微信，作為比較新穎的媒體，對人們的生活和學習、社會的發(fā)展產生了巨大的影響。

2）以人為本地設計思想政治理論課移動學習教學資源模塊。

教學資源模塊的設計即是思想政治理論課教學信息內容的整合與優(yōu)化。設計思想政治理論課移動學習教學資源模塊需以人為本。一是根據(jù)思想政治理論課課程教學內容整合與開發(fā)移動學習教學信息資源模塊，真正實現(xiàn)特色教學資源的完美整合，形成教育合力。如設計課程教學大綱、課件、錄像、案例、學生作業(yè)、考試系統(tǒng)、教學輔導資料、實踐要求等一系列的教學資源，并將這些資源充分整合以形成完整的教學資源庫。二是在明確課程定位和教學指導思想的基礎上，精選教學內容，開發(fā)名師講堂、精彩一課、專題報告、社會實踐、視聽教學、第二課堂等資源模塊，優(yōu)化教學內容，提高思想政治理論課教學的實效性。三是以提高師生教與學的互動性為目標，開發(fā)師生論壇、輔導答疑、課程作業(yè)等模塊。四是以培養(yǎng)學生素質教育為目標，開發(fā)學術沙龍、作業(yè)選編、閱讀書目、課外知識延伸等模塊。

3）有針對性地精選思想政治理論課移動學習信息內容。

思想政治理論課內容選取既要把握理論、思想和文化發(fā)展的前沿，又要注重思想政治理論學科與其他學科之間內在邏輯；既要覆蓋課程教學的重要知識點，又要防止教學傳授的知識碎片化。因此，移動學習信息內容可從四個方面進行選?。阂皇沁x取馬克思主義理論為主的理論知識，如馬克思主義理論體系、偉人思想與業(yè)績、名人故事等；二是選取國家重大時事、國內外形勢、社會熱點知識。如黨和國家重要會議精神。如“兩會”精神，國家領導人重要講話精神，國內外形勢熱點分析，當前國內外經濟形勢與宏觀政策，社會熱點、地方經濟社會發(fā)展等。三是選取課程教學相關的基礎知識。根據(jù)不同的教學內容，分章節(jié)、分專題進行內容選取，還可以選取一些課程教學的輔助材料、視頻、音頻材料、微課資源、慕課資源等。四是選取與培養(yǎng)學生相符合的素質能力方面的知識。如紅色景點介紹，當前思潮分析、學生素質教育、學生能力培養(yǎng)等方面的內容。

4）提高思想政治理論課移動學習教學資源建設團隊的素質。

高效的資源建設團隊由有豐富的專業(yè)知識和教學經驗的授課教師、有信息處理能力的技術人員及教學行政管理人員這三部分人員組成。但目前，各高校思想政治理論課移動學習教學資源開發(fā)大多是由專任教師包攬了所有的工作，因此，思想政治理論課教學也提出了更高的要求：一是要具有較高的信息素養(yǎng)，包括信息意識、信息道德、信息技術常識、信息接受能力、信息分辨能力、知識判斷和選擇能力等。二是要具有跨多學科的知識結構。思想政治理論課涉及到哲學、政治學、經濟學、法學、歷史學、文學、心理學等不同學科，要求思想政治理論課教師對這些學科有一定的認識和研究。三是要具有信息處理能力。如操作和維護計算機、網絡、多媒體教學軟件，制作課件、微課，編輯音像、視頻，拍攝錄像等能力。四是要具有教學組織能力。移動學習環(huán)境下開展的教學工作與傳統(tǒng)教學不同，需要我們在教學過程中作為要善于引導學生自主地參與到教學中來，激發(fā)他們探尋、發(fā)現(xiàn)、獨立思考和創(chuàng)造性地運用知識。

5 結束語

未來的教育將隨著網絡技術的發(fā)展變革?；谝苿釉O備的學習將會是其中的一種，人們可把知識存儲在移動設備中，人們可通過移動設備聯(lián)結專家，協(xié)助解決問題。高校思想政治理論課程的教學，也應當順應這種生活實態(tài)發(fā)生變革，充分發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教師教學的模式方法，通過借助一些新穎的知識傳輸媒介，提高授課的效率，提高學生們學習思想政治理論課程的興趣。

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