劉小紅，彭永宏

(惠州學院 旭日廣東服裝學院，廣東 惠州 516007)

為認真貫徹落實《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，積極服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，全面深化我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多高校紛紛出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案，各地區(qū)也出臺了鼓勵在校學生、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校深化教育改革的重要舉措。服裝院校在人才培養(yǎng)方面具有鮮明的行業(yè)性與應用性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有更深厚的行業(yè)基礎與市場基礎，更要加強社會服務職能，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的人才，以適應我國服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需求。

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜述

1999年6月《國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，高校必須加強大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。許多高校開始積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2002年教育部率先批準了清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學、黑龍江大學9所高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點，2008年教育部通過“質(zhì)量工程”項目建設了30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。通過這些試點與探索，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種典型模式：學堂教育模式、實踐教育模式、綜合教育模式[1]。2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，高校要大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強創(chuàng)業(yè)基地建設，構(gòu)建全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺，進一步落實和完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強創(chuàng)業(yè)指導和服務工作。2015年《實施意見》明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進高等教育綜合改革的重要舉措，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到了前所未有的新高度。“十二五”期間，通過中央修購計劃、教學示范中心建設計劃等，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設提供了重要支持；通過開展大學生校外實踐教育基地建設，加強了高校實踐基地建設，形成了一批實踐教學基地與實踐教學隊伍；通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練給予資金支持，推動了各類學科專業(yè)競賽，掀起了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高潮。

對于高校如何有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，許多學者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、實施路徑、教育方法等方面進行了大量的理論與實踐探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念與模式，高校需要通過建立創(chuàng)新學分制度，統(tǒng)一認定范圍和認定標準，提升師生全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性[2]；要著力構(gòu)建中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系、實踐運行體系、師資培養(yǎng)培訓體系、實施保障體系、教育評價體系[3]；要推進中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建符合中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原理、方法體系[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學科交叉融合，需要從跨學科的視角進行課程體系的設計，教學方法和手段、教材等也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分[5]。目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置仍存在課程細分不夠，對不同類型和層次的學生培養(yǎng)支撐不足[6]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要有相對獨立的課程體系，以適用于不同學科專業(yè)，但要融入專業(yè)教育體系中[7]。產(chǎn)學聯(lián)動、深度融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要嵌入高校專業(yè)教育，具體模式有專業(yè)嵌入、跨專業(yè)聯(lián)合、社會化合作三種[8]。創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，理工科大學要借鑒創(chuàng)客實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和孵化基地等經(jīng)驗，為學生建立具有一體化、開放性、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺[9]。創(chuàng)業(yè)教育需要將風險投資家、高級管理人才、杰出校友等引進來擔任創(chuàng)業(yè)導師，指導學生的實踐工作[10]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高校深化教育改革的重要舉措，既有國家政策的重大支持，也有大量的理論與實踐探索經(jīng)驗。但是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和模式還遠未成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有巨大的發(fā)展空間[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種先進的教育理念與模式，要堅持知識、能力、職業(yè)一體化，大張旗鼓、名正言順地將職業(yè)教育融入到本科教育；要堅持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造一體化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)基于驗證性的實踐操作強化模式，加強“三創(chuàng)”教育；要堅持學生、學校、社會一體化，建立產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)網(wǎng)絡系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，明確三個層次：一是通過通識教育和創(chuàng)業(yè)文化課程，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使大學生成為合格的就業(yè)者；二是通過技術(shù)項目和工程實踐訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的大學生崗位創(chuàng)新能力，使其成為崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者；三是通過孵化項目和自主創(chuàng)業(yè)，讓少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)能力的大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務，使其成為新企業(yè)創(chuàng)立者。

二、 服裝院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境分析

1. 優(yōu)勢：服裝行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率相對較高

服裝產(chǎn)業(yè)是我國的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，2015年我國服裝出口達1 800億美元,國內(nèi)服裝零售總額為3萬億元人民幣，網(wǎng)購服裝為6千億元人民幣，在電商所有品類銷售中占比最高，達到22%，龐大的服裝市場創(chuàng)造了大量的創(chuàng)業(yè)機會。服裝產(chǎn)業(yè)是典型的時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，呈現(xiàn)快時尚特點，消費者快速變化的需求為服裝院校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了巨大的平臺與空間。服裝產(chǎn)業(yè)在我國一線城市的發(fā)展規(guī)劃中都被列為都市綠色創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，有政策上的優(yōu)惠，進入門檻較低，創(chuàng)業(yè)風險低而成功率相對較高，成為許多年輕創(chuàng)業(yè)者進行資本原始積累的首選項目。

2. 劣勢：服裝行業(yè)附加值低，對優(yōu)秀學生吸引力不高

服裝行業(yè)是典型的勞動密集型行業(yè)，服裝市場競爭激烈，導致服裝行業(yè)的附加值相對較低，在社會資源配置中處于相對劣勢地位，服裝企業(yè)的發(fā)展規(guī)模也因此受到制約。由于大型的服裝企業(yè)不多，自主品牌企業(yè)實力不強，原創(chuàng)服裝的需求及規(guī)模受到影響，最終影響到服裝人才的創(chuàng)新需求。在服裝行業(yè)人才培養(yǎng)體系中，職業(yè)教育相對發(fā)達，普通高等教育以培養(yǎng)應用型服裝人才為主，層次相對較低，碩士研究生教育規(guī)模較小，博士研究生教育規(guī)模更小，由于高層次服裝人才培養(yǎng)平臺缺乏，對優(yōu)秀學生的吸引力不大。

3. 機會：服裝產(chǎn)業(yè)“兩化融合”形成巨大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

《紡織工業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出，要以自主創(chuàng)新、品牌建設和“兩化融合”推動紡織服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，促進服裝產(chǎn)業(yè)從勞動密集向技術(shù)密集與資本密集轉(zhuǎn)型，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”與服裝產(chǎn)業(yè)融合改變了服裝企業(yè)傳統(tǒng)的盈利模式，B2B、B2C、O2O等新型的服裝經(jīng)營業(yè)態(tài)正在成為服裝產(chǎn)業(yè)的主流業(yè)態(tài)，形成了基于服裝大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”在服裝行業(yè)中通過眾設、眾銷、眾產(chǎn)、眾籌機制，為學生組建設計團隊、銷售團隊、服裝創(chuàng)意作坊提供了人才與資金支持。再次，服裝產(chǎn)業(yè)智能化進程加快，服裝智能裝備制造商與服裝企業(yè)之間形成了巨大的服裝智能裝備商業(yè)機會，在服裝智能裝備替代勞動力過程中，需要大量的中間技術(shù)人才，一方面為服裝企業(yè)充分利用智能裝備提升效率提供智能技術(shù)應用服務，另一方面為服裝智能裝備企業(yè)開拓市場和提供優(yōu)質(zhì)售后服務。

4. 威脅：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導致服裝學科邊緣化

在服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，對服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方向與人才培養(yǎng)規(guī)格要求有了顯著的變化，對服裝專業(yè)方向的發(fā)展與調(diào)整形成了巨大壓力。首先，在服裝產(chǎn)業(yè)智能化過程中，對掌握服裝智能化技術(shù)的人才需求增加，而傳統(tǒng)服裝生產(chǎn)技術(shù)型人才需求會大幅減少，原有的服裝專業(yè)技術(shù)課程必須引入更多智能化技術(shù)，這是目前許多服裝工程實踐訓練的軟肋。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)以實體店為主的銷售渠道，移動電商正在成為主流零售業(yè)態(tài)，原有的服裝創(chuàng)業(yè)課程體系必須引入現(xiàn)代電商零售技術(shù)，而目前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代服裝零售課程體系并不成熟。再次，服裝作為一門應用性學科，行業(yè)技術(shù)密集程度不高，其特色是應用成果顯示度較高而科研成果顯示度較低，在高校的學科建設與調(diào)整中，科研實力明顯不足；同時服裝學科在跨院系、跨學科、跨專業(yè)的交叉中并沒有明顯的科研優(yōu)勢，難以形成廣泛深入的學科交叉，因此在高校的學科專業(yè)調(diào)整中很容易被邊緣化。

三、 服裝院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為服裝院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用外部機會，克服自身劣勢，避開外部威脅提供了重要契機。服裝院校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，按照《實施意見》，在人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學方法和考核方式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、教學和學籍管理制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力提升、學生創(chuàng)業(yè)指導服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等方面進行改革與探索，形成富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。

1. 校企深度融合模式

高校是培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)是使用人才的地方，如何將兩者有機結(jié)合起來產(chǎn)生最大的社會效益，最有效的辦法就是將兩者融為一體。但如果簡單地合二為一，將違反社會分工的原則，使高校與企業(yè)的社會職能變得模糊而低效。高校為了解決人才培養(yǎng)適用性問題，進行了大量的人才培養(yǎng)模式改革探索。一是通過教學改革，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。二是建立仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)沙盤和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。三是為學生提供微型企業(yè)孵化平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務能力。這些做法沒有擺脫高校主導的格局，最終結(jié)果是持續(xù)性不強，接地氣不足。對于一些大型企業(yè)，為了解決內(nèi)部員工素質(zhì)提升問題，專門設立了企業(yè)大學，由企業(yè)高級管理人員、高校資深教授及專業(yè)培訓師任教，通過實戰(zhàn)模擬、案例研討、互動教學等方法，建立學習型組織。企業(yè)大學沒有高校的強大教學資源，不能解決企業(yè)長期人力資源需求問題，只能解決在職員工素質(zhì)提升問題，運行成本高，受益面窄。因此高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面是有結(jié)合點的，關(guān)鍵是如何將兩者融為一體。

校企深度融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種長效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、學科建設、科學研究、社會服務等方面開展全方位合作，從而解決高校遠離企業(yè)辦學和企業(yè)辦大學缺乏教育資源的矛盾。

(1) 建立校企長期持久的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。對于中小服裝企業(yè)，其人才需求存在不確定性，其與服裝院校的關(guān)系主要是隨機的人才需求關(guān)系與技術(shù)服務關(guān)系，難以持久，缺乏建立長期持久戰(zhàn)略合作關(guān)系的動力。只有大型的、高速成長的服裝企業(yè)，其人才需求與技術(shù)服務需求才是穩(wěn)定且可預期的，服裝院?？梢猿蔀槠浒l(fā)展過程中的人才與技術(shù)供給池，具有建立長期持久戰(zhàn)略合作關(guān)系的動力基礎。因此，對于服裝院校，篩選幾家大型的、快速發(fā)展的服裝企業(yè)，建立校企長期持久的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，是實施校企深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。

(2) 建立校企合作的長效體制機制。校企深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變了學校為人才培養(yǎng)單一主體的格局，企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程需要有可持續(xù)的體制機制作保障，這就要求校企雙方建立董事會機構(gòu)，對辦學的重大問題進行共同決策；同時還要建立校企雙方合作對接的常設機構(gòu)，建立周、月、年的定期溝通機制，對合作項目進行計劃、落實、反饋。

(3) 開展全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。如何讓雙方在合作中都能獲得利益，是校企持續(xù)合作的基礎。企業(yè)在合作中期望借助學校教育資源得到合適人才與專業(yè)技術(shù)服務，具體方式可開展人才定制、員工培訓、技術(shù)服務等項目；學校在合作中期望借助企業(yè)經(jīng)營資源開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具體方式可采取共建專業(yè)課程、嵌入企業(yè)經(jīng)理專題講座、專業(yè)教師企業(yè)掛職、合作開發(fā)專業(yè)方向、共建實踐教學基地與實驗室、共建研發(fā)中心、共同開展學術(shù)交流等。

2. 校企項目合作模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要強化服裝院校服務企業(yè)的職能，但是對于大多數(shù)服裝企業(yè)來說，專業(yè)人才與技術(shù)服務方面的需求是隨機的、個別化的。服裝專業(yè)培養(yǎng)計劃是針對服裝行業(yè)的，培養(yǎng)服裝行業(yè)的專才，但是服裝企業(yè)的種類很多，其生產(chǎn)技術(shù)差別也比較大，因此對服裝企業(yè)而言，服裝專業(yè)培養(yǎng)的都是服裝通才，到了企業(yè)之后還需要較長的適應期與二次培養(yǎng)。但服裝院校又不可能專門針對某一個服裝企業(yè)的人才需求與技術(shù)服務需求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)計劃。要解決這個問題，只能從教師與學生入手，將服裝企業(yè)的個性化需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)教師的人才定制與技術(shù)服務項目，由專業(yè)教師根據(jù)服裝企業(yè)提供的合作項目，組建學生團隊，導師將企業(yè)的個性化需求融入到師生團隊的知識體系與工程創(chuàng)新實踐教學中。在項目實施過程中，由導師帶教完成企業(yè)的人才定制，這就是校企項目合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機制。這種機制是在導師、學生、企業(yè)三方自愿基礎上自然形成的，是企業(yè)或?qū)煂θ瞬呕蚣夹g(shù)需求倒逼形成的，它很好地處理了導師、學生、企業(yè)三方的利益關(guān)系。

(1) 共建項目合作研發(fā)中心或?qū)嵺`教學平臺。服裝院校都建有教學科研團隊，如服裝產(chǎn)品研發(fā)團隊、服裝營銷團隊、精益生產(chǎn)團隊、服裝電商團隊等，每個團隊的骨干教師都有特定的研究方向與服務方向，可為相應的服裝企業(yè)提供服裝人才定制與技術(shù)服務。服裝企業(yè)完全可以根據(jù)個性化需求，與教學科研團隊進行合作，建立研發(fā)中心、工作室或?qū)嵺`教學平臺，在此基礎上開展基于師生團隊的人才定制與技術(shù)服務。

(2) 采取項目負責人制。進入項目小組的導師與學生由項目負責人挑選，項目小組的核心職能就是為合作企業(yè)提供人才定制和技術(shù)服務。學生的學習模式是：以準員工身份進入項目小組，接受考勤與管理，根據(jù)合作企業(yè)下達的項目任務接受相應的理論學習與創(chuàng)新實踐項目訓練，以啟發(fā)式、研討式學習為主，指導教師負責學生的學習指導，學習與研發(fā)費用由合作企業(yè)以項目經(jīng)費的形式下達。

(3) 采用項目團隊考核方式。由合作單位依據(jù)人才定制與項目任務完成情況，以項目團隊形式進行考核?？己撕细窈?，參與項目的學生將獲得創(chuàng)新學分并置換成對應的專業(yè)課程學分，參與項目的教師將獲得項目合同規(guī)定的績效獎勵。

3. 融入專業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對“學科本位”和“崗位本位”培養(yǎng)模式的改革與融合，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系，通過課程模塊化、嵌入企業(yè)經(jīng)理專題講座、作品導向型學習等形式，對課程體系、課程內(nèi)容、教學方法等進行改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

(1) 基于課程模塊化教學改革的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有相對獨立的課程體系，但需要將這些課程與專業(yè)課程進行有效的融合。美國百森商學院將新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗、加速創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)、企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃、家庭管理機制、風險資本和增值資本、公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例研究、創(chuàng)業(yè)者營銷、戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)等10多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入到大學一年級到四年級的人才培養(yǎng)方案中，形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專業(yè)教育體系，值得借鑒。服裝院校課程模塊化教學改革，可將專業(yè)方向課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合為課程模塊。如建立內(nèi)衣方向的模塊化課程，將內(nèi)衣品牌、面料運用、效果設計、紙樣設計、內(nèi)衣制作、工藝設計、網(wǎng)絡營銷等課程內(nèi)容，按內(nèi)衣企業(yè)的經(jīng)營流程整合為一個課程模塊，由多位專業(yè)教師共同完成課程的理論與實踐教學。教學方法采用問題導向、分組教學、學生自主學習模式，教師控制和指導學習過程?？己朔椒ú捎米罱K作品評價，通過答辯或展演，由多位專家綜合打分。

(2) 嵌入企業(yè)經(jīng)理專題講座的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。服裝院校的專業(yè)課程都是面向服裝企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的需求開設的，但與企業(yè)實際需求存在一些差距。服裝專業(yè)教師可根據(jù)專業(yè)課程實踐教學需要，聘請服裝企業(yè)相關(guān)職位的高層經(jīng)理，圍繞專業(yè)課程在服裝企業(yè)的實際需求與應用開設專題講座，讓學生了解服裝企業(yè)相關(guān)職位對該課程在理論與實踐方面的需求，讓學生更加明確課程的學習目的及如何在今后工作中應用該課程知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過嵌入企業(yè)經(jīng)理專題講座，既可以保持與企業(yè)之間長期合作的溝通渠道，創(chuàng)造機會讓專業(yè)教師與企業(yè)人員開展溝通與交流，發(fā)現(xiàn)校企潛在的合作項目，又可以讓服裝企業(yè)與學生之間進行雙向溝通，使學生找到合適的企業(yè)，企業(yè)招聘到合適的人才。此外，通過專題講座形式，還可以讓校企雙方的合作成果得以融合深化，提升雙方的競爭力與知名度。

(3) 基于作品導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)的知識型課堂教學模式，強調(diào)實踐操作及工程實踐成果，需要建立“做中學、學中做”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂。在作品導向型學習中，專業(yè)教師在開始課程教學時就為每名學生下達明確的學習目標：根據(jù)課程學習大綱做一件真實的作品，在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；作品完成后，通過展示平臺在校內(nèi)發(fā)布，部分作品通過學生創(chuàng)業(yè)平臺或企業(yè)進入市場。這種形式非常適合服裝院校的一些專業(yè)技能課程，如服裝設計、手工藝制作、服裝結(jié)構(gòu)與工藝、服裝營銷等。為了培養(yǎng)學生在作品導向型學習中的成就感，可定期舉辦學生課程作品展、服裝設計大賽、服裝營銷大賽，以提高教師和學生參與作品導向型學習模式的積極性。

四、 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要路徑，許多服裝院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，從組織、師資、課程、資源上提供保障與支持。但要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落地，需要服裝院校與服裝企業(yè)建立長期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系與長效合作機制，從教學計劃、“雙師”培養(yǎng)、課堂教學、工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設等全方位改革，最終形成高校、企業(yè)、學生、教師四方面主動參與及受益的協(xié)同育人機制。

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