許麗美

（福州市茶園山中心小學(xué)，福建 福州 350001）

STEAM教育強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、科學(xué)四個理科知識的整合應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上融合藝術(shù)素養(yǎng)［1］，從而培養(yǎng)跨學(xué)科融合的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，它的出現(xiàn)很好地彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的缺失。STEAM教育進(jìn)入中國已有兩三年，由于被人為的貴族化，動則幾十萬的機(jī)器人、3D打印等高科技的配置讓大家望而卻步，導(dǎo)致普及面不大。如果把STEAM教育理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中，把貴族課程平民化，把獨(dú)立課程整合化，將給學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用和大膽創(chuàng)新的平臺,使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課呈現(xiàn)出更好的課程價值。本文將從課程體系、師資培訓(xùn)、評價機(jī)制三個方面來闡述融合STEAM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的課程重構(gòu)。

一、重構(gòu)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程體系

現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一些很好的課程資源沒有得到應(yīng)有的開發(fā)和利用，從教材中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)來看，“綜合與實(shí)踐”可分為小綜合和大綜合，小綜合主要是本學(xué)科不同知識的整合，而大綜合更多的是不同學(xué)科之間的融合，如果能對現(xiàn)有教材的綜合與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和整合，一個學(xué)期用一到兩個實(shí)踐活動把知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的幾個單元串聯(lián)起來，通過少而精且整合意識強(qiáng)的實(shí)踐活動喚醒學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于參與，積極實(shí)踐，綜合運(yùn)用多個數(shù)學(xué)知識甚至不同學(xué)科的知識來解決問題，感受數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活的真諦，就可以真正實(shí)現(xiàn)要我學(xué)到我要學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

（一）借助小綜合，增強(qiáng)現(xiàn)有教材資源的應(yīng)用價值

現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課主要是圍繞本單元的知識點(diǎn)開展相應(yīng)的實(shí)踐，存在為了實(shí)踐而實(shí)踐的尷尬，而且缺少學(xué)科融合意識。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓”這個單元的綜合實(shí)踐課是《確定起跑線》，學(xué)生在測量各個相鄰跑道的長度時主要運(yùn)用的是測量能力和計(jì)算圓周長的知識，呈現(xiàn)的知識點(diǎn)相對單一，把這個教材內(nèi)容改成“學(xué)校運(yùn)動場有一條橢圓形的跑道，寬12米，長200米。現(xiàn)要在跑道上畫出6人跑道，應(yīng)該怎么畫？要舉行2000米的長跑比賽，6名運(yùn)動員的起跑位置應(yīng)該怎么確定才公平？”的問題，把全班同學(xué)分成4-6組，提出各自的方案交流，并到實(shí)地畫出跑道線，讓學(xué)生去研究怎樣來決定運(yùn)動員起跑位置，經(jīng)過這樣調(diào)整，學(xué)生的探究空間變大，問題意識增強(qiáng)，合作能力提升，高階思維得到培養(yǎng)。

（二）通過大綜合，提升跨學(xué)科融合的應(yīng)用能力

大綜合是指各門學(xué)科之間和各領(lǐng)域之間的綜合。學(xué)校從管理層的角度對不同學(xué)科之間的相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行統(tǒng)籌安排，合理整合，召集相關(guān)學(xué)科的教研組長共同集備，形成“頂層設(shè)計(jì)——學(xué)科整合——分組細(xì)化”的模式有序?qū)嵤?/p>

比如在學(xué)習(xí)完“圓”和“比和比例”這兩個單元的知識后，實(shí)踐課的內(nèi)容是《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)問題》，僅用一課時要完成對前后輪的齒輪轉(zhuǎn)數(shù)之間秘密的探究，導(dǎo)致學(xué)生對其中的知識掌握得一知半解，教師只能讓學(xué)生生搬硬套“比例”的知識，學(xué)生很難從中獲得學(xué)習(xí)的興趣和成就感。從大綜合的視野來看，要設(shè)計(jì)有關(guān)自行車的問題，讓學(xué)生通過五個階段的活動了解自行車的秘密，會收到意想不到的效果。第一階段提出問題：為什么騎著自行車它可以前進(jìn)？引導(dǎo)學(xué)生去了解自行車的基本原理，知道自行車是通過輪軸帶動齒輪轉(zhuǎn)動引起前后輪胎的轉(zhuǎn)動，這個階段的活動由科學(xué)組的老師跟蹤指導(dǎo)；第二階段運(yùn)用圓周長的知識解決自行車前進(jìn)距離的測算；第三階段了解變速自行車的原理，知道變速自行車的相關(guān)操作；第四階段大膽創(chuàng)新自行車的設(shè)計(jì)，并借助3D打印使作品可視化，這個階段的活動請美術(shù)組的老師跟蹤指導(dǎo)；第五階段回顧反思活動的所思所想所悟，這個階段的活動讓語文組的老師參與提煉。在以研究自行車秘密為主線的項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動中，用時4到5課時，學(xué)生綜合運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、3D打印、文學(xué)等知識，通過團(tuán)隊(duì)合作、精確測算、大膽構(gòu)思、交流研討、創(chuàng)意設(shè)計(jì)出新一代的智能自行車，也許今天看似稚嫩的創(chuàng)意，在不久的將來卻有可能成為新興的產(chǎn)品。

（二）課時巧安排，靈活整合實(shí)踐課的活動時間

現(xiàn)有的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是把綜合實(shí)踐活動課安排在每一單元最后一課［2］，主要體現(xiàn)本單元知識的應(yīng)用，但是這部分的內(nèi)容由于考試不涉及，呈現(xiàn)形式單一，呈現(xiàn)時間固定，課時安排不足，導(dǎo)致教師不想教，學(xué)生不愛學(xué)，成為有課程、課時卻沒法落實(shí)的一種課型。

如果靈活調(diào)整課程的時間安排，把部分綜合實(shí)踐活動課放在學(xué)期初，作為本學(xué)期相關(guān)內(nèi)容的一個“引子”，借這個主題活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣和欲望，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，可以更好提升實(shí)踐活動的品質(zhì)。融合STEAM教育的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，需要教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在積極參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中學(xué)會解決問題：可以通過小組合作討論出較為完善的解決方案，并在實(shí)踐中對方案進(jìn)行多次修正，最后達(dá)到較為理想的效果，從而形成發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這樣的實(shí)踐活動課由于目標(biāo)一致，容易形成團(tuán)隊(duì)合力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，逐步形成高階思維。

比如有些學(xué)生對土樓的外形為什么是圓柱形產(chǎn)生極大的興趣，教師便可由此引出要探究的實(shí)踐活動主題——“神奇的圓柱”，在收集整理資料的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界中有大量的圓柱存在：比如植物的莖、人的血管、恐龍的腿骨、圓柱形的水管、支撐建筑的石柱……，為什么會有這么多的圓柱以自然或人工的形式存在？它有什么作用？它的承重力怎樣？是不是和它的體積、表面積有關(guān)？它和其它立體圖形有什么區(qū)別和聯(lián)系？在探秘圓柱的過程中學(xué)生強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)和圓柱有關(guān)數(shù)學(xué)知識、物理原理，而且活動過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。他們有研究方式的創(chuàng)新：比如通過在不同形狀的紙質(zhì)柱體上用書本作承重力測試，發(fā)現(xiàn)圓柱形的紙承重力最強(qiáng)；還有研究過程的創(chuàng)新：所有直柱體的體積測算方法可以統(tǒng)一成底面積乘高；還有研究成果的創(chuàng)新：把學(xué)校每層樓拐角的圖書角設(shè)計(jì)成柱形圖書柜，使之能容納最多書籍，而且整個書柜還可以當(dāng)成柱形座椅，能最大限度容納多個學(xué)生同時坐著看書，正是這種強(qiáng)烈的求知欲才有了可貴的創(chuàng)造。

二、加大師資培訓(xùn)力度整合優(yōu)質(zhì)師資

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科融合意識

任何一個課程的創(chuàng)新能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師，成也教師敗也教師?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，“教師能力”被提到前所未有的高度，所以，師資培訓(xùn)成為迫在眉捷的大事，需要教育行政職能部門對教師進(jìn)行通識培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)科融合意識和創(chuàng)新意識，只有這樣，才能為實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動對教師的素質(zhì)要求更高，它需要教師有很強(qiáng)的跨學(xué)科整合意識和能力，才能更好地開展此類綜合實(shí)踐活動課程。所以，我們要通過公開課、研討課讓老師們發(fā)現(xiàn)此類課程可以給學(xué)生提供不一樣的平臺和精彩，通過感受學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓教師認(rèn)識到這是一個能盡情開發(fā)學(xué)生各種潛能的課程，從而使教師真正愛上這門課程，樂于成為課程的實(shí)施者，為課程的有效實(shí)施提供最重要的保障。

（二）組建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)彌補(bǔ)現(xiàn)有學(xué)科教師缺陷

自從取消師范后，現(xiàn)有的小學(xué)教師多是本科生和研究生，而且?guī)熧Y水平并沒有顯著提升，反而有退步的跡象，這些畢業(yè)生不像師范生一樣能夠一專多能，他們大多數(shù)只能勝任單一學(xué)科的教學(xué)，短時間內(nèi)即使通過培訓(xùn)也很難達(dá)到一專多能的水平，而融合STEAM教育的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動卻需要多學(xué)科教師在不同階段參與學(xué)生的實(shí)踐活動指導(dǎo)，所以，要從學(xué)校層面組建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)美術(shù)、科學(xué)、音樂、體育等學(xué)科老師的課程，對參與指導(dǎo)的教師給于有效激勵，充分發(fā)揮這些教師的學(xué)科專長，以年級為單位合理配備學(xué)科教師，才能有效彌補(bǔ)現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)的缺陷。另外，為了保證課程的常態(tài)實(shí)施，學(xué)校統(tǒng)一固定一個時間同時上社團(tuán)課，把數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課安排到社團(tuán)課程里，比如在周二下午第一節(jié)課結(jié)束后開展學(xué)生社團(tuán)活動，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課程和授課老師，社團(tuán)開設(shè)的課程多達(dá)幾十種，不同年級開展的不同主題實(shí)踐活動；其次是充分利用社區(qū)和家長資源，歡迎熱心于學(xué)校公益事業(yè)且有一技之長的家長，聘請其為校外輔導(dǎo)員，為學(xué)生提供綜合實(shí)踐活動研究的一些專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性指導(dǎo)，還可以聘請社區(qū)的相關(guān)職能部門的工作人員做我們的社團(tuán)任課教師，豐富學(xué)生的知識和技能。

三、建全課程評價機(jī)制促進(jìn)良性循環(huán)

建立建全合理的評價機(jī)制是使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程走向“規(guī)范化”“常態(tài)化”的根本取向，也是必備的條件。可以從以下三個方面建立評價機(jī)制，把評價做實(shí)做細(xì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)創(chuàng)新的目標(biāo)。

首先是知識融合的評價，要觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的過程中是否關(guān)注到知識的融合應(yīng)用，融合的深度和廣度做得怎樣，學(xué)生是否能自主尋找與解決問題有關(guān)的學(xué)科知識，這是評價課程設(shè)計(jì)是否合理的標(biāo)準(zhǔn)之一。

其次是課堂教學(xué)的評價，通過隨堂聽課、學(xué)生問卷或訪談，了解教師的課堂教學(xué)策略是否得當(dāng)，課堂教學(xué)是否有效，學(xué)生是否全員參與，研究氛圍是否濃郁。這是課程實(shí)施的過程性評價。

最后是學(xué)習(xí)成效的評價，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作狀態(tài),對學(xué)生的作品進(jìn)行量化評估，特別是要關(guān)注作品是否體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性，以及學(xué)生在活動結(jié)束后的非智力因素方面的收獲。

除了上述評價要重視外，還要加強(qiáng)常規(guī)管理促進(jìn)課程常態(tài)實(shí)施，通過落實(shí)集備、檢查教案輔助了解教師對數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的前期備課情況。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建個人、學(xué)生、教師三位一體的評價體系，形成客觀積極的評價機(jī)制，從而有效激發(fā)師生參與數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的積極性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，最終形成終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］余勝泉，胡翔.STEAM教育理念與跨學(xué)科整合模式［J］.開放教育研究，2015（4）：13-22

［2］教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)2012.