黃華芳

（寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 寧德 352100）

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，信息技術(shù)使教學(xué)從內(nèi)容、形式、組織方法等方面發(fā)生根本性的變革。合理的變革有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、思辨能力和解決問(wèn)題能力，提高時(shí)效性，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。［1］下面結(jié)合筆者執(zhí)教的《簡(jiǎn)單的周期》來(lái)闡述。課堂主要借助天仕博學(xué)酷系統(tǒng)平臺(tái)，使用電子書包客戶服務(wù)端，用信息化手段取代了發(fā)作業(yè)紙、投影、舉手統(tǒng)計(jì)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，減少操作時(shí)間，避免了原先技術(shù)的短板，提高了課堂的教學(xué)效率。

一、有效展示內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《簡(jiǎn)單的周期》一課教材情境圖使用的是盆花彩燈彩旗等素材。這些素材雖然是客觀現(xiàn)實(shí)的，但都是在現(xiàn)實(shí)生活情景的基礎(chǔ)上提煉加工的。素材簡(jiǎn)約處理和靜態(tài)的文本呈現(xiàn)，缺乏學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活氣息，降低學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課筆者利用信息技術(shù)適度修改素材，課前在教室里擺了三組花盆、三組氣球，找了12位學(xué)生，拍成照片。新的素材即保留了教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，又來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生研究起來(lái)興趣盎然。

課堂回放：出示按藍(lán)黃綠的順序排列的花盆圖

師：先觀察花盆排列順序，在平板上（學(xué)生人手一平板），圈一圈，找出花盆的規(guī)律。并提交.

生反饋，師：按這樣規(guī)律猜猜下一組呢？接著呢？……（孩子的聲音一浪高過(guò)一浪）

雖然現(xiàn)實(shí)生活能看到的事物通常是有限，但學(xué)生按照規(guī)律可以無(wú)限延伸想象。課堂上，學(xué)生根據(jù)規(guī)律猜測(cè)，教師采用擦除功能，在屏幕上一組組呈現(xiàn)學(xué)生的想象部分，驗(yàn)證學(xué)生猜想。學(xué)生在體驗(yàn)成就感同時(shí)獲得更多的直觀感知，逐漸形成周期規(guī)律的初步表象：每3盆一組，按藍(lán)黃綠順序重復(fù)出現(xiàn)。

課堂回放：師：猜第20組第一個(gè)花盆是什么顏色？第100組第一個(gè)是什么顏色？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，課件同時(shí)閃爍第一盆。

師：猜第60組的第2盆是什么顏色的，第100組的第三盆呢？

教學(xué)中，教師利用電子書包批注功能，對(duì)比每組中相同位置的花盆，突出它們雖然在不同組別，但位置相同顏色就相同。學(xué)生的思維在此碰撞、互相啟發(fā)。大屏幕上將學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)一步凸顯，給學(xué)生的觀察對(duì)比提供了很好的思維支撐，從而形成周期規(guī)律的清晰表象：同一事物依次重復(fù)出現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的有效調(diào)整和填補(bǔ)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生歷經(jīng)觀察猜測(cè)、直觀驗(yàn)證、觀察對(duì)比，對(duì)規(guī)律的認(rèn)知從零散到完整，從模糊到清晰，從而準(zhǔn)確建立周期現(xiàn)象模型。

二、豐富交流方式，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)

展示交流是學(xué)習(xí)不可或缺的部分，其方式是多種多樣的。從單純語(yǔ)言描述交流，到臺(tái)前投影展示交流，到利用熱點(diǎn)拍照上傳展示交流，課堂展示交流的手段越來(lái)越先進(jìn)，各類平臺(tái)為我們提供更多更有效的展示方法。這節(jié)課筆者利用天仕博學(xué)酷系統(tǒng)的平臺(tái)，做了一些有效的嘗試。

一鍵收集，按需調(diào)用，促進(jìn)時(shí)效。在學(xué)生初步建立規(guī)律的模型后，教師提問(wèn)：按這樣的排列規(guī)律，第19個(gè)花盆是什么顏色？把你的想法在本子上寫一寫或畫一畫。學(xué)生利用平板將結(jié)果拍照上傳平臺(tái)。有同學(xué)按“藍(lán)黃綠”直接寫出19個(gè)漢字；有同學(xué)用不同符號(hào)畫出19個(gè)；有同學(xué)會(huì)根據(jù)規(guī)律列式計(jì)算，再判斷……。教師在平臺(tái)上任意調(diào)用同學(xué)作業(yè)，投放的大屏幕上，也可以同步呈現(xiàn)幾份作業(yè)。例如教師在展示用除法計(jì)算的方法時(shí)，就調(diào)出畫圖方法的作業(yè)，圈一圈畫一畫。這樣兩份作業(yè)對(duì)比呈現(xiàn)，巧用數(shù)形結(jié)合有效幫助學(xué)生理解除法算式的意義。引起其他同學(xué)再次思考，重新認(rèn)識(shí)，原來(lái)可以利用規(guī)律推算，只需考慮它在第幾組的第幾盆就可以判斷，增強(qiáng)對(duì)推算的方法的理解。相比傳統(tǒng)的收作業(yè)紙和投影展示，信息技術(shù)讓課堂收集作業(yè)更加方便快捷；教師自由調(diào)取，展示不同思維層次的作業(yè)時(shí)，屏幕切換更加自然舒適；而且可以同時(shí)顯示幾份作業(yè)，對(duì)比觀察，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到更好的展示交流效果，提高了課堂學(xué)習(xí)的積極性和時(shí)效性。

同屏操作，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)效。

課堂回放：（出示氣球圖片）

課件：找一找：氣球是按什么規(guī)律排列的？算一算：第23個(gè)氣球是什么顏色的？

師：在平板上，圈一圈，找出規(guī)律，再完成，做完不保存。

利用錯(cuò)誤資源展開思辨，是行之有效的學(xué)習(xí)方式之一。課堂上，還有部分學(xué)生找規(guī)律存在困難，原本4個(gè)氣球一組，結(jié)果有人找出3個(gè)或5個(gè)為一組。交流時(shí)，教師展示一份錯(cuò)誤練習(xí)，使用切屏功能，大屏幕上，將教師界面切換成某個(gè)學(xué)生的平板界面。學(xué)生通過(guò)觀察并發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤：每一組順序不同了，就沒(méi)有相同物體依次重復(fù)出現(xiàn)?！澳钦_的規(guī)律應(yīng)該是怎么樣的呢？”在大家交流后，請(qǐng)這名學(xué)生直接在自己平板上修改，大屏幕同步呈現(xiàn)他在平板上的操作過(guò)程，教師和學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)個(gè)別指導(dǎo)。完成之后，教師又切屏到另一個(gè)學(xué)生的平板繼續(xù)教學(xué)。這樣的展示交流方式，在所有學(xué)生都不離位的同時(shí)，就可以清晰地觀察一份作業(yè)，省時(shí)高效，大家互相幫助和借鑒，將課堂學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是激發(fā)學(xué)生良性斗志的時(shí)代要求，因?yàn)椴幌胼?、不服輸，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生集中注意力，積極發(fā)言。［2］教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，精準(zhǔn)把握學(xué)情，更有利于引導(dǎo)組織，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。然而一個(gè)問(wèn)題有多少學(xué)生正確完成？具體是哪些學(xué)生？何時(shí)完成的？先后順序是怎樣的？這些問(wèn)題都需要花費(fèi)時(shí)間，課堂上教師一直以來(lái)無(wú)法精準(zhǔn)了解，只能用估計(jì)的方法，學(xué)生之間更是了解不多。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)引入課堂以后，讓這些“繁瑣”變得“簡(jiǎn)單”，“不可能”變成了“可以”。［3］

巧用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挑起爭(zhēng)辯，辯中明晰。觀察推算第19位同學(xué)是男生還是女生？學(xué)生在平板上選擇正確算式，提交后利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，快速精準(zhǔn)地統(tǒng)計(jì)出每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)分布情況，讓師生一目了然。各種選擇是實(shí)力懸殊還是勢(shì)均力敵？學(xué)生的內(nèi)心會(huì)被沖擊，會(huì)產(chǎn)生交流的欲望。教師再調(diào)出學(xué)生的作業(yè)，讓他闡述自己的觀點(diǎn)，引得其他人贊同或反駁，展開激烈爭(zhēng)辯。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有了大體的趨勢(shì)后，再使用聚焦燈，視覺(jué)上直觀感知2位同學(xué)一組，第一組女女，第二組男男，兩組性別不相同，沒(méi)有依次重復(fù)出現(xiàn)；而4位為一組，每組性別順序都是女女男男，完全一樣，從而有效突破依次重復(fù)出現(xiàn)這一難點(diǎn)。

關(guān)注完成速度喚醒競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)先恐后。每次教師布置作業(yè)后，天仕博學(xué)酷系統(tǒng)平臺(tái)，頁(yè)面會(huì)自動(dòng)跳出全班姓名；提交作業(yè)時(shí)，會(huì)點(diǎn)亮完成學(xué)生的姓名，按完成的具體時(shí)間先后排序。比傳統(tǒng)舉手，更能準(zhǔn)確看出自己和其他學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和時(shí)間觀念，提高學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)入傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的領(lǐng)域，平臺(tái)上的多屏互動(dòng)，能效管理，數(shù)據(jù)自動(dòng)采集等功能，為教學(xué)方式開創(chuàng)了新的探索方向，提供了良好的技術(shù)支持。課堂教育信息化帶給教師帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)：需要在技術(shù)上的提升，需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)會(huì)排除技術(shù)設(shè)備在互動(dòng)中帶來(lái)注意力的干擾。當(dāng)再一次提升自己之后，會(huì)開啟全新的一扇大門，讓信息技術(shù)會(huì)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］紅燭頌.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合［EB/OL］.［2015-1-17］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f2e6d8e0102vi8e.html.

［2］肖康舒.試論中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)［EB/OL］.［2005-3-28］http://www.docin.com/p-366108582.html.

［3］黃蔚.教育大數(shù)據(jù)：真能“算”準(zhǔn)你的未來(lái)？［N］.中國(guó)教育報(bào)，2017-06-17（3）.