陳曉蘋

（屏南縣實驗幼兒園，福建 屏南 352300）

隨著早期閱讀觀念的深入人心，編碼取向、全語言取向、文字審美取向的閱讀模式已不能滿足幼兒對閱讀活動的需要。近年來的研究開始關(guān)注如何通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹頋M足學(xué)齡前兒童閱讀學(xué)習(xí)的期望，而創(chuàng)意閱讀正是在這樣的背景下興起的幼兒圖畫書教學(xué)的一種模式。它的理念要求兒童的閱讀過程充滿創(chuàng)意，將一般的讀書學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)造意義的活動過程，引導(dǎo)兒童在閱讀學(xué)習(xí)中充分想象和創(chuàng)造。創(chuàng)意閱讀的價值在于學(xué)會閱讀、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造。［1］創(chuàng)意閱讀用通俗的話講就是“閱讀+”的形式，“+”表示閱讀活動和其它領(lǐng)域活動的有機(jī)結(jié)合，如“繪本+體育”“繪本+音樂”“繪本+美術(shù)”“繪本+戲劇”形成的讀繪本、玩創(chuàng)意、演戲劇的模式。這種模式是回歸幼兒本位、站在幼兒視角的一種閱讀活動，相對于以往靜閱讀，創(chuàng)意閱讀更提倡閱讀要“活”“動”起來，因為幼兒是活的，要讓幼兒感覺到作品中鮮活的力量、鮮活的生命；同時因為幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點需要讓幼兒動起來，讓幼兒通過各種感官參與閱讀的過程中，進(jìn)而讓畫面的圖、文以及幼兒的內(nèi)心起到交織互動的作用，從而激發(fā)閱讀的興趣?！皠?chuàng)意點”的選擇是開展創(chuàng)意閱讀的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為可以從圖畫書的選擇、早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗、幼兒認(rèn)知特點幾個方面綜合考慮。

一、選擇富有創(chuàng)意的優(yōu)秀圖畫書，分析結(jié)構(gòu)，理解語義網(wǎng)，挖掘創(chuàng)意點

如圖畫書大師艾瑞·卡爾的圖畫書就具有極高的教育價值，他的創(chuàng)意不僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)意的形象內(nèi)容、創(chuàng)意的哲理情思，更表現(xiàn)在創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)上。如《好餓好餓的毛毛蟲》一書，作者匠心獨具地設(shè)計了“洞洞”，幼兒就跟著毛毛蟲不停地吃東西，從“洞洞”里鉆進(jìn)去、爬出來，直至成為一只美麗的蝴蝶。教師在認(rèn)真分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明晰了故事的語義網(wǎng)。這本書是典型的一重反復(fù)的結(jié)構(gòu)，語義網(wǎng)有三層，第一層是星期（從星期一到星期六)，第二層是水果（蘋果、梨子、李子、草莓、橘子），第三層是顏色（紅色、綠色、橙色、紫色、棕色）。在這基礎(chǔ)上，尋找挖掘故事中的創(chuàng)意點，將圖畫書中的水果換成蔬菜，或者置換故事中的日期，故事不是發(fā)生在星期一到星期六，而是一月份到六月份，讓幼兒續(xù)想、續(xù)編毛毛蟲的故事，這樣幼兒又有新的發(fā)揮想象和創(chuàng)造語言的機(jī)會。

二、圍繞幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗制定活動目標(biāo)，預(yù)設(shè)創(chuàng)意點

幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗包括三個部分：一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判。［2］這與創(chuàng)意閱讀所提倡的核心價值學(xué)會閱讀、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造的指向一致。在進(jìn)行創(chuàng)意閱讀活動時，必須牢牢把握幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗內(nèi)涵及其發(fā)展階段目標(biāo)，確定本次閱讀活動的目標(biāo)后，預(yù)設(shè)創(chuàng)意點。

（一）根據(jù)目標(biāo)，篩選內(nèi)容，滲透創(chuàng)意

圖畫書信息量大，寓意深刻，需要教師認(rèn)真分析解讀，提煉適合幼兒在有限的集中閱讀活動時間中需掌握的教材重點，進(jìn)行內(nèi)容的篩選、提煉和設(shè)計。如《勇氣》這本圖畫書，大大小小圖畫有四十多張，教師經(jīng)過研討，一致認(rèn)為這本書適合大班下期的幼兒閱讀，是一本很好的幼小銜接的教材，并將本次活動的目標(biāo)制定為“理解勇氣的含義”。根據(jù)目標(biāo)，教師精選六幅圖，“勇敢、自信、責(zé)任、膽量、控制、堅持”作為精讀，讓幼兒真正理解勇氣的含義，并根據(jù)幼小銜接的需要，加入一個“小學(xué)競選班長”的小視頻，從而拓展幼兒對勇氣的理解。

（二）根據(jù)核心目標(biāo)進(jìn)行有效提問，激發(fā)創(chuàng)意

創(chuàng)意閱讀的目的是為了讓閱讀“動”起來，創(chuàng)意點的選擇是為了讓幼兒的感官通道積極起來，高質(zhì)量有效的提問在激發(fā)幼兒的創(chuàng)意中起著關(guān)鍵的作用。如《菲菲貓的生日蛋糕》一書中，教師把本次活動目標(biāo)制定為“學(xué)習(xí)關(guān)注繪本畫面細(xì)節(jié)，感受人物情緒，體會閱讀的樂趣”。這符合幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”中的拓展階段的要求“要能有意識地觀察畫面中的細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來”。［2］教師緊扣目標(biāo)要求，針對封面進(jìn)行提問：“書中的主角是誰？”這個明了開放的問題直接切中早期閱讀的核心經(jīng)驗，調(diào)動了幼兒的感官，活躍了思維。幼兒需要觀察、比較、判斷、概括。在完成前面畫面的閱讀后，教師設(shè)計了一個小游戲：看圖20秒，通過提問霏霏貓在哪里？向日葵在哪里？（方位）母雞有幾只？（數(shù)量）小鳥有幾只分別在哪里？（方位和數(shù)量）目的是讓幼兒的視覺、記憶、思維都參與到活動中，調(diào)動幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)集體閱讀活動中對細(xì)節(jié)閱讀的能力，讓幼兒掌握閱讀的策略。

（三）根據(jù)作品的核心價值進(jìn)行討論捕捉創(chuàng)意

英國青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯認(rèn)為，“大家一起來發(fā)言”能匯集每個人對文本的理解，成就一個更完整的認(rèn)知，討論本身通常也能激蕩出新的火花，深化對文本的認(rèn)識。圖畫書《小矮人的南瓜》，講的是小矮人種的南瓜豐收了，在搬運南瓜的過程中發(fā)生的事情。教師在分析的時候認(rèn)為，這篇作品的核心價值在于發(fā)展幼兒的批判性思維，分析幫助與被幫助之間的關(guān)系。根據(jù)故事中不同的情節(jié)線索捕捉到創(chuàng)意點，“小矮人是不是需要大腳巨人的幫助？要還是不要？”這樣的討論有三次，貫穿整個活動。第一次討論所有的幼兒都認(rèn)為要，第二次討論所有的幼兒都認(rèn)為不要，第三次討論各占半數(shù)，這樣的一個問題，通過討論的形式，引導(dǎo)幼兒的思考向三個緯度拓展。在討論中，學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、思考，對自我觀點的反思、對同伴觀點的批判性認(rèn)識都越來越深刻。這樣的討論讓幼兒對閱讀的理解更加深刻。的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。［3］皮亞杰指出，“動作在幼兒智慧和知識的發(fā)展中起著重要作用。動作指幼兒對物體的操作，通過主動的操作和實驗性操作才能理解物體的變化”。要讓閱讀活動有趣有創(chuàng)意，必須選擇真正適合幼兒年齡特點和認(rèn)知特點的教育活動方式。《生氣貓》講的是一只愛生氣的貓搬到了大森林里住，小伙伴們琢磨怎樣幫助生氣貓解決常常生氣的問題，最后使生氣貓變成了一只開心貓的故事。幼兒在閱讀后，萌發(fā)出想制作小書的想法。教師提供了心型的卡片，主要角色的圖片，還有一根彩帶。幼兒在心型的卡片上，畫出自己想象的情節(jié)，生成了自己的小故事，最后還用絲帶串起來，變成了一本創(chuàng)意小書。在小班閱讀活動《想吃蘋果的鼠小弟》中，教師把自己變成了一棵蘋果樹，請幼兒扮演大象、袋鼠和犀牛并做出想吃蘋果的動作，從而讓幼兒充分理解甩、跳、頂?shù)葎釉~的含義?；顒痈鶕?jù)幼兒的年齡特點，選擇適合小班幼兒角色扮演的方式，取得了很好的效果。

創(chuàng)意閱讀活動形式符合幼兒的閱讀特點，吻合了以“幼兒發(fā)展為本位”的教育理念，將閱讀中的“靜”和“動”有機(jī)結(jié)合，相互融合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，真正使幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗得到進(jìn)一步的發(fā)展，為成為終身的閱讀者打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007:78.

［2］周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗［M］.南京:南京師范大學(xué)出版社，2015:216-223.

［3］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京:人民教育出版社，2013:84.