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培養(yǎng)音樂表現(xiàn)能力 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以《四季放歌》單元教學(xué)為例

2018-04-02 22:51
福建基礎(chǔ)教育研究 2018年3期
關(guān)鍵詞:技能音樂評價

陳 清

(古田縣第二小學(xué),福建 古田 352200)

對小學(xué)生而言,音樂表現(xiàn)就是個體心理和情感的體現(xiàn);音樂表現(xiàn)能力就是把“音樂審美的內(nèi)在情感體驗通過外部情態(tài)來展現(xiàn)的能力”,是在演唱、演奏等過程中“通過面部表情、肢體語言和聲響媒介來抒發(fā)音樂情感的一種能力”。[1]表現(xiàn)能力是小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一。教學(xué)時,教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“自信的演唱、演奏能力、綜合性藝術(shù)表演能力,以及在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力。通過音樂實踐活動促進學(xué)生能夠用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融治感情”[2],以便有效培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力,發(fā)展其的音樂核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)欲望

興趣是最好的老師。學(xué)生有了表現(xiàn)欲望,才可能有好的音樂表現(xiàn)。要充分培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,教師就要努力激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。如果沒有興趣做基礎(chǔ),學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識、基本技能和音樂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)就無法順利完成。從某種意義上說,培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣可能比多學(xué)習(xí)一點音樂知識或音樂技能更重要。只有對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才可能產(chǎn)生強烈的求知欲和表現(xiàn)欲,才可能積極主動地學(xué)習(xí)音樂知識和音樂技能,才可能有更好的音樂表現(xiàn)。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、審美特點和學(xué)科特點,選擇具有濃郁生活氣息和生活情趣的教學(xué)內(nèi)容,營造和諧的教學(xué)氛圍,靈活選擇教學(xué)方法,積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣,以便充分激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)興趣和表現(xiàn)欲望。

教學(xué)時,教師可以創(chuàng)設(shè)接龍比賽情境——把全班學(xué)生分成四個小組,每組各選3人,共12人,選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的歌曲進行接唱比賽(第一個人唱完一句后,其他人接著每人唱一句),看誰唱得好,唱得準(zhǔn),唱得快。比賽是小學(xué)生最喜歡的游戲之一。通過比賽,學(xué)生對盡快學(xué)會新歌曲的積極性非常高,希望有更多機會表現(xiàn)自己。在此基礎(chǔ)上,教師可以創(chuàng)設(shè)欣賞情境,用多媒體出示情境圖:春天春暖花開,夏天枝葉茂盛,秋天樹葉飄落,冬天大雪紛飛……學(xué)生在欣賞課件的一幅幅圖案中一邊領(lǐng)略大自然的神奇與美妙,一邊傾聽優(yōu)美的《四季童趣》歌曲。學(xué)生在聽、賞活動中能初步把音樂與自然有機融合起來,有助于從音樂特有的表現(xiàn)形式中親近自然,熱愛音樂,并在大自然的懷抱中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。

教師從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的角度考慮,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)豐富多彩、優(yōu)美動聽、富有藝術(shù)性和審美性的音樂情境,容易激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣,其音樂表現(xiàn)欲望也越來越大。

二、創(chuàng)造機會,為學(xué)生表現(xiàn)提供可能

日本音樂教育家鈴木先生說過,音樂教育的目的不是刻意培養(yǎng)少數(shù)偉大、杰出的所謂“天才”,而是希望把每個學(xué)生提升到擁有一顆高貴心靈與完美人格到極優(yōu)秀的程度,這也是每個人所應(yīng)追求的目標(biāo)。如果教師只想滔滔不絕地給學(xué)生灌輸自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和認識,學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)自主權(quán)和參與活動的機會,久而久之,學(xué)習(xí)熱情就可能消失,自信心就會不足,思維就可能退化……事實上,每個學(xué)生都有積極表現(xiàn)自己的想法。因此,教師要積極給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會。如果教師大膽放手,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會,還學(xué)生自信心,為其提供更多表現(xiàn)機會,說不定就能獲得意想不到的驚喜。

教學(xué)時,教師先引導(dǎo)學(xué)生自主傾聽和欣賞鋼琴獨奏曲《曉風(fēng)之舞》(丁善德鋼琴組曲《春之旅》第四首),然后引導(dǎo)學(xué)生自主介紹或展示課前了解的作曲家生平情況、音樂作品的產(chǎn)生年代、歷史背景及其所表達的思想內(nèi)涵,再引導(dǎo)學(xué)生自主把教科書中的樹葉、太陽和小鳥三條旋律按出現(xiàn)的先后順序在空白方框中畫一畫,最后采用分段與整體相結(jié)合(主題旋律與第二主題分別進行欣賞和評析后再整曲欣賞)的欣賞方式。欣賞時,教師可以要鼓勵學(xué)生自由舉手示意或變化動作等方式表現(xiàn)自己對音樂段落變化的感受。

三、有效引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)技能

學(xué)生自信的演唱能力、演奏能力、綜合性藝術(shù)表演能力和讀譜能力不是一蹴而就的,是一個逐漸培養(yǎng)的長期過程。教師每節(jié)課都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有所側(cè)重地堅持培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力,使學(xué)生的表現(xiàn)技能不斷發(fā)展和提升。這就離不開教師的長期指導(dǎo)和幫助。如果教師指導(dǎo)有方,學(xué)生的表現(xiàn)技能就會事半功倍;否則,學(xué)生的表現(xiàn)技能就會事倍功半。簡而言之,對學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力,教師要有針對性地進行指導(dǎo),以便收到較好的教學(xué)效果。

演唱歌曲是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容,也是學(xué)生最容易接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。教師不但要重視學(xué)生的演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等,而且要注重引導(dǎo)學(xué)生進行演唱技能的練習(xí),鼓勵學(xué)生有感情地演唱,還要幫助學(xué)生積累與他人合作演唱的經(jīng)驗,培養(yǎng)集體意識和合作能力。學(xué)唱《四季童趣》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先想一想春、夏、秋、冬四季所喜歡的活動,然后“和著前奏念一念”,再在樂曲聲中按“春、夏、秋、冬”四季表現(xiàn)各具特色的游戲活動(如滑雪撬或放風(fēng)箏),最后,在熟悉旋律后跟教師學(xué)唱歌曲,并進行對唱或齊唱。如果學(xué)生能用正確姿勢、自然聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)、用不同力度和速度表現(xiàn)歌曲的情緒,甚至有表情地獨唱或齊唱,就不但有助于他們形成良好的演唱技能,養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣,而且能促進他們在演唱表現(xiàn)中享受音樂美的愉悅感。

四、多元評價,提升學(xué)生情感表現(xiàn)

音樂教育對學(xué)生的人格塑造和內(nèi)涵積淀有著重要影響。培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力,有助于學(xué)生充滿活力地學(xué)習(xí)和探究,從而產(chǎn)生無限創(chuàng)造可能。對學(xué)生進行多元評價就成了培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力的催化劑。對學(xué)生在音樂方面的表現(xiàn)評價應(yīng)著眼于診斷、激勵和改善的功能。[3]評價可以是教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價,也可以是學(xué)生對同學(xué)或自己的表現(xiàn)進行評價。在聽、唱、動、奏和拓展部分,教師都可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評及他評相結(jié)合的方式進行評價。

在“我的創(chuàng)造”中,學(xué)生創(chuàng)編“四季童謠”歌詞并按自己喜歡的節(jié)奏朗誦、演唱或用其它形式表現(xiàn)出來時,教師可以提出合作建議,引導(dǎo)學(xué)生表演“春夏秋冬交響曲”,并針對學(xué)生的表演進行自評、互評或師生共評;在“采集與分享”中,教師可以組織“才藝大比拼”活動,引導(dǎo)學(xué)生課前搜集以春夏秋冬四季為題材的音樂作品(如歌曲、器樂曲或歌舞等),用唱、跳、奏的形式與伙伴們分享;也可以引導(dǎo)學(xué)生以描寫季節(jié)美景的古詩(如唐代大詩人孟浩然的《春曉》)作為情境創(chuàng)編音樂劇,將朗誦、演唱、演奏、舞蹈、繪畫、書法等藝術(shù)表現(xiàn)形式融于劇中,師生共同排練、表演。評價時,教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于活動過程中學(xué)生的參與態(tài)度和程度。在“拓展教學(xué)”時,教師可以根據(jù)文學(xué)家和美術(shù)家熱衷于以春、夏、秋、冬為題材創(chuàng)作的特點,引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、雜志或網(wǎng)絡(luò)搜集古今中外相關(guān)文學(xué)作品和美術(shù)作品,并從中選取經(jīng)典作品進行誦讀和觀賞,幫助學(xué)生感悟音樂、文學(xué)和美術(shù)作品表現(xiàn)同一題材時的相似或不同手法,并對學(xué)生的誦讀水平和觀賞水平進行評價。評價時,對難以具體量化的內(nèi)容可以用較為準(zhǔn)確的評述性文字進行定性評價;對學(xué)生在音樂表現(xiàn)要素認知和掌握程度等可以進行定量評價。

發(fā)揮評價的診斷作用,有助于教師了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平和存在的問題,幫助教師進行總結(jié)與反思,調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度;發(fā)揮評價的激勵作用,有助于保護學(xué)生的自尊心和自信心,學(xué)生在被肯定的激勵中容易點燃提升自我的欲望,在欲望中求得進一步發(fā)展,真正促使音樂活動的深入和學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

參考文獻:

[1]張向勇.音樂表現(xiàn)能力及其培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2010(8).

[2]教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[3]江春珍.多元評價,促進學(xué)生音樂表現(xiàn)能力發(fā)展的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育課程,2016(11).

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