劉孫榮

（閩清縣城關(guān)小學(xué)，福建 閩清 350800）

隨著課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，更加注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，這個(gè)過程既有規(guī)律可循，更有不可預(yù)測和靈活的生成性。生成性是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面，也是新課程教學(xué)的重要特征。事實(shí)上，動態(tài)的課堂是一種帶有基礎(chǔ)性準(zhǔn)備和個(gè)性發(fā)展的過程。一個(gè)課堂的生成是否精彩有效和教師的引導(dǎo)與教學(xué)智慧有著極大的關(guān)系，這就對教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)提出了很高要求。多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者深深感到，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)是必要的，課前充分預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、精心預(yù)設(shè)讓教師有了面對生成的心理準(zhǔn)備

“預(yù)設(shè)”是指教師在走上課堂之前，把所講的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的備課，將一節(jié)課所要完成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、學(xué)生的接受情況等問題進(jìn)行充分的思考準(zhǔn)備，也就是對所上的課進(jìn)行一種提前式的精細(xì)化耕作，盡其所能預(yù)設(shè)到各方面的情況，并思考出一定的預(yù)案，然后再走上講臺。

新課程課堂是講究生命的課堂、靈動的課堂，提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，提倡以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。在這種背景下，學(xué)生的思維活躍與思維差異，使其在課堂中的表現(xiàn)往往出人意料，對教師的教學(xué)智慧是個(gè)很大的考驗(yàn)。開放式課堂中，師生互動的過程充滿著不確定性和生成性，許多教師課前沒有足夠的心理準(zhǔn)備，面對學(xué)生的“生成”往往驚慌失措，如果沒有有效的應(yīng)對措施，課堂往往陷入停頓和尷尬。于是一些教師為了所謂的課堂順暢，只好盡力壓制學(xué)生的生成火花，一直努力牽著學(xué)生的“鼻子”走，希望學(xué)生不要“節(jié)外生枝”，這樣的課堂與“生成”的課堂背道而馳，表面是完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)根本達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如果教師課前在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)情，對學(xué)生的思路和反應(yīng)做了比較充分的預(yù)設(shè)，儲備了應(yīng)對各種問題的知識，預(yù)設(shè)了各種解決的方案，就能放下思想包袱，坦然地面對學(xué)生的生成，就能比較從容地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，全力以赴地去對待學(xué)生情感和認(rèn)知的變化，才有可能創(chuàng)造出精彩的課堂。

二、精心預(yù)設(shè)助力教師儲備應(yīng)對生成的知識

俄國教育家里揚(yáng)諾夫說：“教師應(yīng)當(dāng)知道的東西，要比交給學(xué)生的東西多5倍、10倍；至于教科書，只不過是教師利用彈離的跳板而已?！泵麕熤鞓菲街赋?，要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，圍繞這節(jié)課的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該要比所教的學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)知識，也就是本體性知識。針對一節(jié)課的內(nèi)容，要去初、高中甚至大學(xué)中尋找與這節(jié)課相關(guān)的在小學(xué)數(shù)學(xué)知識之上的數(shù)學(xué)知識，然后從這些本體性知識中獲得對本節(jié)知識點(diǎn)教學(xué)的啟示。只有這樣，教師才可能有比較高的數(shù)學(xué)視野，才能從容應(yīng)對學(xué)生的各種獨(dú)特問題和思路。

如教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，筆者先鉆研教材和教學(xué)用書，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，確定基本的教學(xué)思路，接著查找大量的資料，不但對折線統(tǒng)計(jì)圖的來源、作用和特點(diǎn)做了深入了解，而且還重新翻閱了以前學(xué)過的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，并把折線統(tǒng)計(jì)圖和它們做對比，對比了每種統(tǒng)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，深入思考為什么學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖還要繼續(xù)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，甚至還了解了折線統(tǒng)計(jì)圖的起源和發(fā)明者。并站在學(xué)生的角度，想象學(xué)生是如何進(jìn)行思考的，大概會提出什么問題，教師如何應(yīng)對和引導(dǎo)。通過深入思考和研究，筆者對折線統(tǒng)計(jì)圖有關(guān)知識點(diǎn)和基本教學(xué)方法有了較好準(zhǔn)備和掌握，課堂教學(xué)的信心大為增強(qiáng)。

教師面對每一堂課的內(nèi)容，應(yīng)多鉆研教材，多分析學(xué)情，多研究與每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，多用學(xué)生的眼光來讀教科書，想象學(xué)生的思考是怎樣進(jìn)行的，想象和預(yù)設(shè)學(xué)生的生成情況，甚至對很多細(xì)節(jié)做多個(gè)預(yù)案構(gòu)想。這樣日積月累，不斷充實(shí)自己，就能不斷提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)教師的內(nèi)在儲存達(dá)到“詞源筆下三千牘”的境界時(shí)，面對復(fù)雜多變的課堂情境，自然從容處之。

三、精心預(yù)設(shè)提升教師教學(xué)藝術(shù)，拓寬生成空間

由于教師課前精心預(yù)設(shè)，摸清了學(xué)生的知識起點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路做了精心的分析，儲備了大量的本體性知識，設(shè)計(jì)了多種預(yù)案，做足了面對學(xué)生各種生成的心理準(zhǔn)備。由于胸有成竹，教師的教學(xué)風(fēng)格更能瀟灑自如，教學(xué)思路更加清晰簡潔，教學(xué)更能深入淺出，因而學(xué)生就更能發(fā)展自己的個(gè)性，更容易產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的精彩。這種狀態(tài)，是師生生命靈動的表現(xiàn)，是教師憑借深厚的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，與學(xué)生一起創(chuàng)造的結(jié)果。

如教學(xué)《植樹問題（兩端要栽）》時(shí)，筆者在學(xué)生理清例1中的數(shù)學(xué)信息并做合理猜測后問：“誰能想個(gè)簡單且直觀的辦法來分析驗(yàn)證一下？”原先的設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生說可以用畫圖，教師就順著學(xué)生的話在黑板畫線段圖，在畫圖中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1000米的小路每5米栽一棵樹，畫起來很麻煩，然后順勢滲透化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。結(jié)果在拋出問題后，一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“可以先用一小段來試一下。”自以為是亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)眼看實(shí)施不下去，筆者也愣了幾秒，還好集體備課時(shí)有位教師提到了這種可能性，于是筆者微笑著說：“你能講講你的理由嗎？”結(jié)果那位學(xué)生語言表達(dá)不清，許多學(xué)生紛紛舉起小手發(fā)言，你一言我一語，把化繁為簡的思想講得非常精彩?？梢婎A(yù)設(shè)充分了，在課堂上，教師就能大膽放手，將關(guān)注由點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，就能給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間自主學(xué)習(xí)、自主探究，就有更多精力去細(xì)致體察學(xué)生生命的生長，呵護(hù)他們、引領(lǐng)他們、成全他們。

四、精心預(yù)設(shè)，讓課堂生成綻放更多精彩

有人質(zhì)疑預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，并將二者對立起來，認(rèn)為預(yù)設(shè)的課堂不精彩，與新課改理念背道而馳。筆者認(rèn)為，預(yù)設(shè)無錯(cuò)，關(guān)鍵的問題是教師有沒有站在學(xué)生角度預(yù)設(shè)，以及預(yù)設(shè)在課堂中的呈現(xiàn)方式、狀態(tài)。如果教師在課堂上能將預(yù)設(shè)置于心底，眼中只有學(xué)生表現(xiàn)、思維與情感，課堂在師生、生生交往與對話中推進(jìn)，課前預(yù)期在師與生、生與生、師生與資源的交互作用中動態(tài)達(dá)成，那必然是生成性教學(xué)和生命課堂。有了多維度的設(shè)計(jì)和預(yù)案，即使在課堂中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情況，教師也能迅速想出應(yīng)對的策略，并及時(shí)地引導(dǎo)，最終帶領(lǐng)學(xué)生回歸與書本有關(guān)的知識內(nèi)容。精心預(yù)設(shè)與為生成的預(yù)設(shè)，課堂在一般情況下，能做到教學(xué)內(nèi)容基本不變，教學(xué)目標(biāo)基本不變，教學(xué)策略基本不變，教學(xué)流程基本不變，教學(xué)重點(diǎn)基本不變，同樣可以精彩紛呈。這精彩是教師引領(lǐng)（組織、引導(dǎo)、激勵(lì)）學(xué)生并以學(xué)生為主體而生長、創(chuàng)造的。

如，教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》，筆者先讓學(xué)生回憶歷屆奧運(yùn)會我國的金牌數(shù)，然后用打文字的方法記錄，問學(xué)生有什么感受，學(xué)生感到很慢、很麻煩而且不夠簡單明了。筆者要求學(xué)生用更好的方法來表示，學(xué)生有的用統(tǒng)計(jì)表，有的用條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)，原先是預(yù)設(shè)讓學(xué)生先說統(tǒng)計(jì)表再說條形統(tǒng)計(jì)圖，這樣顯得更有層次性，但學(xué)生匯報(bào)時(shí)先說條形統(tǒng)計(jì)圖再說統(tǒng)計(jì)表。由于筆者課前已經(jīng)對它們的優(yōu)缺點(diǎn)有了深刻了解，所以并不慌張，而是放手讓學(xué)生自由表達(dá)選擇的理由，在學(xué)生的爭論中適時(shí)予以引導(dǎo)，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)表的簡單明了和條形統(tǒng)計(jì)圖的直觀有了進(jìn)一步理解。在此基礎(chǔ)上，出示準(zhǔn)備好的折線統(tǒng)計(jì)圖，問學(xué)生想了解折線統(tǒng)計(jì)圖的哪些知識。一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說：“我想知道折線統(tǒng)計(jì)圖是誰發(fā)明的？”由于預(yù)設(shè)充分，筆者做了很好的回答，學(xué)生對教師的淵博知識欽佩不已，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。在比較條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)爭論不休的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生用課前預(yù)設(shè)的手勢表示折線走向，學(xué)生一下子就明白了折線表示數(shù)量增減變化的作用，統(tǒng)一了認(rèn)識。可見，動態(tài)、生成的精彩課堂是不能離開教師課前精心預(yù)設(shè)的。

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