潘秀玲

（古田縣第一小學(xué)，福建 古田 352200）

微課是指教師在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)視頻（視聽(tīng)音畫(huà)）將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（視聽(tīng)音畫(huà)），以及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，微課有助于打破語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，營(yíng)造輕松、愉快、生動(dòng)、直觀的教學(xué)氛圍，提升課堂實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難高度集中。如何創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文情境，抓住學(xué)生的心，使之快速融入課堂，主動(dòng)探求新知呢？筆者認(rèn)為，微課教學(xué)就是一種高效的方法。以教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》為例。這篇文章講述鄰居家小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：將蘋(píng)果攔腰切下，蘋(píng)果核部分即刻呈現(xiàn)一個(gè)“五角星”圖案，這使“我”從中受到啟迪——“創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式”。從成年人的角度看，課文主旨不難理解，但從孩子的角度分析，要他們準(zhǔn)確理解“創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式”這一主旨實(shí)屬不易。為此，筆者打破常規(guī)教法，從微課《蘋(píng)果的生態(tài)生長(zhǎng)特性》引入展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生了解蘋(píng)果的生態(tài)環(huán)境、生長(zhǎng)特性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合課文探求新知。比如：“怎么理解‘這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力’這句話中‘魅力’一詞的含義？”“怎么理解‘是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法’呢？”“一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果，你知道為什么嗎？”等等。有了微課作鋪墊，加上問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性，課堂氣氛很快就調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極參與發(fā)言：

——“魅力”一詞在詞典上注釋說(shuō)“極有吸引人的力量”。我認(rèn)為在文中就是指攔腰切蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)的“五角星”非常美，而許多人又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，所以才覺(jué)得“吸引人”。

——“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這句話，我理解句中的“創(chuàng)造力”就是前文說(shuō)的“魅力”。也就是說(shuō)，有了“換一種切蘋(píng)果的方法”，才有了“五角星”的新發(fā)現(xiàn)，而這種打破常規(guī)思維的能力，就是創(chuàng)造力。

——我認(rèn)為一般人不攔腰切蘋(píng)果，是因?yàn)槿藗円呀?jīng)形成了一種習(xí)慣，而改變習(xí)慣也不是件容易的事。

從學(xué)生的課堂討論來(lái)看，學(xué)生不僅較好地理解了“魅力”一詞的含義，而且進(jìn)一步體會(huì)到“創(chuàng)造力”與思維習(xí)慣的關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)

實(shí)施微課教學(xué)，一方面使學(xué)生從接受者漸變成學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在實(shí)踐中思考，在合作中探究，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革；另一方面，使學(xué)生逐漸改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步發(fā)展了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

適時(shí)導(dǎo)入，提升實(shí)效。在學(xué)習(xí)《花鐘》之始，筆者引進(jìn)一段5分鐘微課：輕靈悅耳的音樂(lè)響起，晨光中，一大片牽牛花次第開(kāi)放，視覺(jué)美艷動(dòng)人，花瓣上露珠點(diǎn)點(diǎn)，晶瑩剔透，特寫(xiě)鏡頭下，幻成了一片淺紫色的光影……微課奇效出現(xiàn)了，學(xué)生個(gè)個(gè)被美妙的畫(huà)面感染，被牽?；ㄟ@個(gè)弱小的生命所展現(xiàn)的博大的生命奇跡所震撼。一位學(xué)生在《周記》中這樣描述：“今天早上剛起床，我就被窗外的花景給吸引住了：一個(gè)小花盆里竟長(zhǎng)出了一根細(xì)又長(zhǎng)的藤蔓來(lái)，藤蔓上開(kāi)著數(shù)十朵淡紫色的牽?；?，素雅恬淡。我不禁疑惑：這株平凡的牽牛花，它的種子從哪兒來(lái)呢？我從來(lái)沒(méi)有打理過(guò)它，它卻這般演繹了一個(gè)生命的奇跡！”與此同時(shí)，筆者精心制作了《花開(kāi)時(shí)間》的幻燈片，全面展示牽?；?、薔薇開(kāi)、睡蓮開(kāi)、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花等花卉的美麗姿態(tài)及其開(kāi)花時(shí)間，令學(xué)生大開(kāi)眼界。這堂課，由于成功運(yùn)用微課及幻燈片，學(xué)生討論問(wèn)題的興趣非常濃厚，課堂上也出現(xiàn)了思想碰撞的火花。相反，如果教學(xué)中，教師仍舊采用“滿(mǎn)堂灌”，“三尺講臺(tái)一本書(shū)一支粉筆一張嘴”，那么可以設(shè)想，無(wú)論教師如何口若懸河，學(xué)生對(duì)“不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”這類(lèi)問(wèn)題是不會(huì)用心去思考探究的。

助力教學(xué)，探求新知。以《夾竹桃》為例。課文第三自然段無(wú)一字提及夾竹桃，此段似乎可有可無(wú)，學(xué)生意見(jiàn)不一，或認(rèn)為可刪，或認(rèn)為宜留。怎么辦？筆者認(rèn)為這是學(xué)生探求新知的好時(shí)機(jī)，于是適時(shí)布置小組開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課后去收集有關(guān)記敘文的寫(xiě)作知識(shí)，做好讀書(shū)筆記，以備上課時(shí)討論發(fā)言，而筆者則精心制作微課《記敘文的布局藝術(shù)》。后來(lái)，在《記敘文的布局藝術(shù)》課上，師生雙向展開(kāi)交流，把一堂寫(xiě)作知識(shí)的傳授課變成一堂問(wèn)題探究課。師生討論既對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做了有益拓展，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，又把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)巧妙結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)與討論，結(jié)合自身的寫(xiě)作體會(huì)和感悟，進(jìn)一步明確了《夾竹桃》作者在第三段花筆墨寫(xiě)花，既是體現(xiàn)花的美，更是為了襯托夾竹桃韌性之可貴，也進(jìn)一步了解到記敘文布局的藝術(shù)，豐富了寫(xiě)作的知識(shí)。

授之魚(yú)不如授之以漁。教師只有讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的方法，才能促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。課文中，有一組關(guān)于寫(xiě)景類(lèi)的文章，如《鼎湖山聽(tīng)泉》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》，構(gòu)思新穎獨(dú)到，行文張弛有度，描寫(xiě)生動(dòng)活潑，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的好教材。為此，筆者借助微課，一面帶動(dòng)學(xué)生梳理這些寫(xiě)景文章的基本特征，一面又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)練筆方式加強(qiáng)寫(xiě)景作文的訓(xùn)練。學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作中提高，知識(shí)得到鞏固，思維得到拓展，能力得到提升。

綜上所述，微課教學(xué)能夠讓課堂實(shí)踐變得更靈活、更高效。教師實(shí)施微課教學(xué)，就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，學(xué)生借助微課有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

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