何 劍

(江蘇省南通市小海中學 226015)

《高中生物課程標準》強調(diào)“教學應注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，如偉大的教育家孔老夫子所言“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”，生活與知識密不可分，生物知識也來源于對生活中生命現(xiàn)象的觀察與總結(jié)，同時將知識與技術運用到生活中又可以促進生命質(zhì)量的提升，生活即教育！生活是教育課程的源泉和動力.

縱觀當前使用的生物教材，編者在選材時已經(jīng)注重了生活化，源于生活的資源貫穿整個教材，這些都是給教師提供了一個教學轉(zhuǎn)變的方向，單純的進行知識講解顯然是行不通了，應該引導學生回歸生活，賦予生物教學以生活的意義.實踐經(jīng)驗表明，結(jié)合生活化教學的基本理念來建構生物課堂，有助于教學更好地對接學生的生活經(jīng)驗，這樣也將使課堂更加生動而活潑，學生也將由此感受到生物課堂更富趣味性的一面，下面是筆者有關生活化教學基本策略的思考.

一、構建生活化的教學情境

心理學研究表明，學生都是從已有經(jīng)驗出發(fā)，在自主活動中建構認知的，換言之，學生在走入教室的時候并不是一張白紙，他們是立足于自己的經(jīng)驗基礎來建構各種知識，因此學習并不是一個由內(nèi)而外的知識輸入過程，它更應該是一個學習者重組經(jīng)驗的過程，即學生將已有的生活經(jīng)驗和新經(jīng)驗結(jié)合起來，進而充實并完善自己的認知體系.為了提升學生的認知效果，生物教師要做一個有心人，聯(lián)系生活來創(chuàng)設情境，讓學生能夠真正感受到生物學習的趣味.

下面以“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”的教學為例，探討一下生活化教學情境的創(chuàng)設思路.

師：今天早上，大家的早餐吃了些什么呢？

這是一個開放性的生活話題，學生的答案自然五花八門，其中肯定有說牛奶和面包的，教師抓住這個繼續(xù)提問.

師：那么如果早飯是牛奶和面包的話，那么你是先吃牛奶，還是先吃面包呢？

生1：我是先喝牛奶的，面包干巴巴的，直接吃沒有胃口，先喝牛奶補充水分，可以增加食欲.

生2：我不這么認為，面包主要成分是糖類，牛奶的成分是蛋白質(zhì)，餓了一夜了，應該先吃面包，這樣能更加有效地補充能量.

學生圍繞這兩個觀點爭論不休，這為即將探究的課題：三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝規(guī)律，奠定了基礎.上述情境的創(chuàng)設就完全是從生活取材，這樣的問題導入讓學習更顯親切，也更容易激起學生的學習興趣.

二、教學內(nèi)容的生活化加工

“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”是陶行知先生教育思想的核心內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學實踐中，教師往往將教學的重心落在學生的解題技巧上，這樣的處理容易造成對學生情感的忽視.刻意地強調(diào)理論和解題將生物教學和學生的生活割裂開來，這也導致教學缺乏實踐性，以致于學生在面對生活化問題時束手無策，因此我們完全有理由認為，學生的實際能力并沒有得到真正地提升，他們的創(chuàng)新意識也沒有得到培養(yǎng).如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認為應該在教學中還原生活，要讓課堂扎根與學生的生活，并結(jié)合生命意義展開探索，引導學生立足于生活來感受生物科學的內(nèi)涵與價值.客觀來講，學習的目的還是在于應用，因此立足于生活對教學內(nèi)容進行加工，這樣的處理不但能將知識以更符合學生認知習慣的形式呈現(xiàn)給學生，而且也方便學生將自己的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學知識.當然，這也就要求在教學設計時，要有效聯(lián)系生物學的特點，貼近學生的現(xiàn)實生活，并不斷溝通知識和課本之間的聯(lián)系，讓生活真正成為學生認知發(fā)展的土壤.

依然以“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”的教學為例，教學中可以通過這樣的生活素材來組織教學內(nèi)容：隨著時代的進步，人們對生活的品質(zhì)也越來越講究，“吃得好、穿得暖”已經(jīng)不再是衡量生活質(zhì)量的唯一指標，“怎樣生活得更加健康舒適？”這才是人們普遍關注的問題，減肥也成為了一種時尚，包括在座的同學，可能在生活中也會有這樣的慷慨：為什么吃什么都會長肉？明明已經(jīng)注意少吃多運動了，為什么還是不斷長胖？這些問題將激起學生的思維活力，他們紛紛結(jié)合課堂上所學習的生物知識展開討論，這樣的處理加速了他們對知識的理解和內(nèi)化.

在教學過程中，教師尊重學生的主體性，并從學生最真實的經(jīng)驗和體會出發(fā)，以最貼近學生視角的方式來組織課堂，這樣的教學有助于學生對自我經(jīng)驗進行重組，并最終促使他們將書本知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)變，這是生物教學的基本目的，也是課程改革的目標之一.

三、設計生活化的生物作業(yè)

在教學中，不僅要將生物課堂作為學生知識探究的主陣地，同時也要將學生的作業(yè)作為認知發(fā)展的助推器.為了讓生物作業(yè)能真正促進學生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升，教師在設計作業(yè)時絕不能運用應試思維來組織習題，如果讓學生采用“以練代學”的方式通過作業(yè)鞏固認識，這樣的學習還是一種封閉式的學習，學生的思維很難打開，他們也很難自發(fā)地將知識與實踐溝通起來.為了讓作業(yè)更加有效地激活學生的思維，讓學生以主動而積極的姿態(tài)參與到學習之中，必須要設計出生活化的作業(yè).

在學生完成對“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”的學習之后，教師可以安排學生完成這樣的作業(yè)：請在家中整理有關食品營養(yǎng)價值的材料，為自己和父母設計科學的膳食計劃；如果家中有患脂肪肝的病人，其飲食應該注意哪些內(nèi)容：如果家中有人患有糖尿病，則他的飲食又要注意什么？如果家中有過度肥胖者，飲食需要注意哪些內(nèi)容？等等.

在教學中，生物教師結(jié)合生活教育的理念，對教學情境、教學內(nèi)容和生物作業(yè)進行生活化加工，將有助于學生結(jié)合生活經(jīng)驗來理解知識，這樣處理也將有助于學生獲得更加穩(wěn)健而高效的進步.

隨著教齡的增長，筆者一直嘗試著將生活與教學相融合，漸漸地體會到生活化課堂的構建讓生物課堂教學變得更為接地氣，除了能夠借助于生活來創(chuàng)設學習情景外，學生也養(yǎng)成了觀察生活、思考生活的習慣，學生不由自主地將自己在生活中見到的生物現(xiàn)象帶到了課堂上來與其他同學分享，課堂教學的生本地位變得越來突出，而且學生的生物學習興趣和動力也變得越來越強，以生活為中心的生物教學，學習的都是活的知識，而言研究的領域也不受課本資源的限制，學生的視野開闊了，為了解釋生活中的這些現(xiàn)象，很自然地又會從生活回到教材，回到生物知識和研究方法，最終學生的能力不僅能夠在試題的解決中凸顯，其分析問題、解決問題的素養(yǎng)也得到了全面的提升.

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集：第4卷[M].成都:四川人民出版社,1991.

[2]陳殿林.論社會主義核心價值體系教育的生活化[J].教育與現(xiàn)代化,2009(2):38-39.