邱菊燕

(江蘇省海門市第一中學 226100)

隨著素質(zhì)教育推進和育人生態(tài)的變化，重在培養(yǎng)學生自主學習能力和高中物理課堂教學的模式需要革新.這要教師思考、探索和實踐創(chuàng)新的能夠達成學生學科核心素養(yǎng)形成的教學方式.在高中物理教學中，讓學生參與課堂的一種途徑就是老師通過問題讓學生閱讀教材，運用思維，遷移知識獲得新知識與新能力.而使用有效提問法才能有效激發(fā)學生參與課堂的積極性和有效性.因此，在物理課堂教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，研究學情并針對教學的重難點呈現(xiàn)的問題進行精心設(shè)計處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，促成教學效果的強化.

一、物理課堂有效提問的價值分析

以生為本的課堂強調(diào)關(guān)系和諧的師生之間的互動.問題教學策略拉近師生關(guān)系，強調(diào)師生之間的交流和溝通.

1.有效問題引領(lǐng)學生的關(guān)注

在自主學習理念的運行中，我們在新授課之前都會讓學生進行一些預(yù)習活動.一般會設(shè)計預(yù)習案、導學案等讓學生先進行自學獲得一些知識、解決一些問題.但是，學生的學習能力不同，有的學生在預(yù)習中可能抓住重難點，在重難點處思考.而有些學生可能不是那么敏銳，他們可能抓不住重難點.因此，我們的有效提問，能讓學生知道預(yù)習和課堂學習的重點，讓他們明白一學習內(nèi)容要獲得什么.我們知道，很多的物理知識、原理是通過實驗獲得的.但是，我們課堂教學中，多是讓學生通過抽象的理解來掌握知識.于是，他們對物理知識多是感覺不那么真實，課堂上的注意力就容易分散.如果教師通過提問的方式來引起學生的注意力，讓他們的思維集中起來，認識到知識的前后聯(lián)系，就能比較好地關(guān)注知識，關(guān)注學習，獲得知識與能力.

2.有效問題推動有效的學習

課堂教學的質(zhì)量的提升的前提是學生能夠積極參與課堂，關(guān)注學習內(nèi)容.提問的有效能夠激起學生的思維，生出能動解決問題的情感.如在導入時，我們以生活中常見的現(xiàn)象導入，增強學習的趣味性，那么，學生就愿意參與課堂，愿意與老師互動，愿意積極的透過現(xiàn)象探尋物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和原理.課堂提問可以讓課堂學習的線索清晰，讓學生注意力集中并將重點放在主要問題的學習和解決上.因為以往都是老師講、學生聽的形式下不少自控力差的學生會走神，會旁騖，結(jié)果出現(xiàn)課堂學習的效率低下.教學中，通過提問能使課堂的活躍度提升，充分的體現(xiàn)學生的主觀能動性.在問題探討中學生的思維與知識發(fā)生碰撞，使得學科學習思維、邏輯思維等得到訓練和培養(yǎng)，在知識獲得的同時獲得解決問題的方法和學法.

二、高中物理課堂有效提問運行分析

課堂教學就是老師處理預(yù)設(shè)和生成的問題.預(yù)設(shè)就是學習目標，而生成就是學生如何發(fā)揮主動性地獲得知識、提升能力、達成學習目標.只有設(shè)計有效問題并有效運行提問教學策略才能處理這兩者的關(guān)系.

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生積極性

情景的創(chuàng)設(shè)能夠以舊融新地激起學生的學習興趣，在體驗式的學習中對新學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣.將情境與提問互相結(jié)合推動學生的學習活動.如《重力勢能》學習中，我們以伽利略在比薩斜塔上做了“兩個鐵球同時落地”的著名實驗的故事導入并展開提問，讓學生自己說說對這一物理故事的理解，嘗試這一試驗，想想為什么會出現(xiàn)這樣的情形.于是，學生在這一情境問題的談?wù)撝?，就會感受物理知識，加深其對整體知識的理解.

2.關(guān)注生活，增強問題趣味性

物理是一門研究自然的科學，有些內(nèi)容還是生澀難懂，是學生不能有效的理解或是會理解出偏差的.而很多物理知識來源于生活中的物理現(xiàn)象；結(jié)合生活實際提問使生澀難懂的抽象知識點具體化，能夠幫助學生對知識有效的理解和掌握.如《萬有引力》教學時，教師可以通過日常生活中“落葉歸根”的現(xiàn)象進行提問，讓學生說說落葉為什么不是飄向遠方呢？之后，我們可以讓學生說說自己的理解.這樣，本節(jié)課學習的主要內(nèi)容就會呈現(xiàn)，學生就會利用、梳理課前所學來解釋，談自己對萬有引力的理解.如此，課堂學習交流的氛圍就出現(xiàn)，提升課堂的趣味性的同時提高學生自主學習能力.

3.層層推進，提升思維嚴謹性

教師在實施有效提問式教學時，要注意通過層層推進的問題引領(lǐng)學生的思維的發(fā)展，讓學生接觸知識、接受知識、探索運用中獲得學習效果.如我們在“多彩的焰火”的研究性學習中，先多媒體展示廣場上放焰火的視屏.然后提出問題，我們在觀看中想到放焰火與哪些物理現(xiàn)象或知識有關(guān)？這樣，學生可能得出焰火上升的原因、焰火的顏色形成、上升的時間與高度、焰火綻放的時長以及煙花碎片在空中呈現(xiàn)的形狀等等.這里，我們可以重點讓學生分析上升的時間、高度和煙花碎片在空中呈現(xiàn)的形狀中含有的物理知識.如對焰火上升的時間、高度的分析后，我們可以得出什么物理知識呢？可以指導學生思考，即可以用手機計時器測算在高空中的時間t，借助周圍參照物的高度得出上升的高度h，未狀態(tài)速度Vt=0，再根據(jù)運動學公式求出其它的兩個物理量初速度V0和加速度a，由初速度V0根據(jù)動能定理，可以求出底部裝著的黑色火藥在發(fā)生燃燒、爆炸時對焰火所做的功，還可以根據(jù)功能關(guān)系可以求出黑色火藥在發(fā)生燃燒、爆炸時所釋放的能量.而煙花碎片在空中呈現(xiàn)的形狀是根據(jù)動量守恒原理分析，怎么分析呢？在這樣的問題探究中，我們學生就能關(guān)注到生活中物理原理的運用，獲得物理學習和運用的意識和興趣；也能使得物理思維得到提升.

另外，我們的有效提問要關(guān)注班級學生的整體性，注意分層教學的實施.我們要注意學生解決問題的能力，多給學生思考的時間；在學生解決問題中要多注意引導和點撥，不能在一兩名學生回答不出或是出現(xiàn)偏差后就講授，而是多讓學生們深入思考，可以讓他們在分組交流，使學生全員都能獲得知識和能力.

總之，在高中物理課堂中，激發(fā)學生學習熱情就要通過有效提問推動學生有效的發(fā)展性學習，提升學生發(fā)現(xiàn)、思考和處理問題的能力，培養(yǎng)和提升他們科學探索精神，獲得物理學習能力和素養(yǎng)的提升.