文/湛江市第二十七小學 陳勁梅

“小組合作學習”是指在課堂教學中為了共同的目標、任務(wù)，把學生按照明確的責任分工，分成若干個合作互助小組的一種學習方式。通過總結(jié)實踐中的問題，筆者發(fā)現(xiàn) “小組合作學習”作為新的教學方式，有效地組織和實施是關(guān)鍵。

一、合理分組為合作學習提供保證

小組的組建不能是多名學生或前后桌同學的簡單組合，而要根據(jù)學生的組織能力、學習能力、思維活躍程度等不同因素進行分組。每個組要優(yōu)、中、差合理搭配，讓成員之間據(jù)有一定的互補性。

在合作學習時組員要分工明確，可按組長、監(jiān)督員、記錄員、匯報者、補充者等角色進行分工，讓每個成員清楚自己的任務(wù)和職責。在實際教學中這些角色要根據(jù)需要不定期互換，讓每個學生都能得到不同的體驗。這樣，既能保證每個學生積極參與，又能促進不同角色間的相互尊重與配合。例如在第二次教學 《地震中的父與子》這篇閱讀課文時，我先對學生進行合作技能訓練，教會學生學會表達，學會傾聽，學會思考，學會辯論；再按組長、監(jiān)督員、記錄員、匯報者、補充者的角色進行分工，這樣學生在進行 “小組合作學習”時，趁機做小動作，思想開小差的現(xiàn)象幾乎沒有了，站起來發(fā)言的學生說的都是小組討論的結(jié)果。通過在最恰當?shù)臅r機，來合理地應(yīng)用探究合作學習法，從而大幅度提高小學語文課堂教學效果。

二、巧設(shè)問題激起共同探索的合作欲望

巧設(shè)問題情境能激活學生的思維，能夠激起小組共同探索的合作欲望，能帶活一堂課。例如在教學《將相和》這篇閱讀課文時，我合理地運用探究合作學習方法。結(jié)合文章的內(nèi)容，提出相應(yīng)的關(guān)于課文的小故事來向同學們展開提問，例如：面對楚王，藺相如是怎樣完璧歸趙的呢？在澠池之會上，藺相如又是怎樣維護趙王尊嚴的呢？廉頗為什么要負荊請罪？在藺相如的身上有哪些良好的品質(zhì)呢？我的巧問，猶如一石激起千層浪，學生情緒高漲，合作小組積極展開討論并派出代表發(fā)言。

三、組織表演培養(yǎng)互助協(xié)作的合作意識

愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生演一演，會收到預想不到的效果。如在教學 《晏子使楚》一課時，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。表演式合作學習是符合學生需求、感興趣的活動。正因為如此，我有意識地為學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，同時也培養(yǎng)了他們互助協(xié)作的合作意識。

四、制訂出符合小組合作學習的管理制度和評價機制

小組管理制度由組員討論制定，每個組員必須嚴格遵守。評價機制要科學合理。整節(jié)課教師不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更重要的是要關(guān)注小組內(nèi)每一個成員在合作中所表現(xiàn)出來的合作精神、學習態(tài)度、參與程度等。在教學中，教師不是旁觀者和局外人，而是觀察員、調(diào)度員。教師要做好指導和策劃工作，要主動走到學生中間去，認真聽、細心看、精心思考，策劃下一步教學工作，把握好課堂主旋律。

“小組合作學習”這一教學模式要想達到預期的教學效果，需要我們長期不懈的訓練，不是一朝一夕就能掌握的。小組合作學習中每個成員的 “角色”也需要在無數(shù)次反復磨合中才能找到合適的位置。因此，我們要在實際教學中付出更多的努力，需要在實踐中研究和探索經(jīng)驗，也只有在不斷獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強自身的理論學習，才能使學生的 “小組合作學習”方式，在小學語文教學中發(fā)揮事半功倍的作用。