文/佛山市石門中學(xué) 李衛(wèi)東

教師在進行歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，需要結(jié)合豐富的教育資源進行課堂教學(xué)，使歷史知識變得趣味橫生，并促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式下獲取歷史知識。因此，教師可以結(jié)合多媒體資源的使用、小組合作學(xué)習(xí)形式的開展和情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的實施來提高學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生在高效的歷史課堂中了解歷史史實、掌握歷史知識。

1.媒體資源應(yīng)用

多媒體資源的興起給廣大師生提供了更多、更豐富的教育資源，也為教師提供了高效課堂的構(gòu)建形式。教師在進行歷史課堂的教學(xué)實踐時，可以選取與課堂內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源來加以應(yīng)用，并促使學(xué)生在多媒體資源的觀察過程中建立學(xué)習(xí)興趣，最終主動投入歷史課堂的知識學(xué)習(xí)當中。同時，教師可以在多媒體資源的選取過程中，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容加以截取，使學(xué)生在資源的帶動下，主動建立歷史學(xué)習(xí)興趣，進而投入到歷史課堂的知識學(xué)習(xí)當中。

例如，在學(xué)習(xí) 《從漢至元政治制度的演變》這一課時，筆者選取網(wǎng)絡(luò)視頻歷史專題紀錄片 《中國十大王朝》當中與漢代、元代政治制度相關(guān)的部分進行剪輯，并編輯出一個長約10分鐘的視頻在課堂上給學(xué)生觀看。這種視聽內(nèi)容可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生積極觀看視頻的內(nèi)容，進而從中汲取知識。學(xué)生通過多媒體視頻的觀看，不僅對于課堂知識產(chǎn)生了初步認識和理解，還在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中積極參與問題的思考和回答，并順利完成了課堂知識的掌握。多媒體資源的利用可以使課本上遙遠、抽象、晦澀的歷史史實變得生動起來，使學(xué)生在視頻觀看的過程中主動投入到知識的學(xué)習(xí)過程中。

多媒體資源的利用可以加深學(xué)生對課堂知識的理解，并幫助教師提高學(xué)生的課堂參與程度，使學(xué)生積極主動地投入到歷史高效課堂的構(gòu)建當中。同時，教師在課堂教學(xué)過程中，要對多媒體資源進行嚴格的篩選，從紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源當中選取符合史實、帶給學(xué)生正能量，并推動學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)效果的資源給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，并借此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，進而完成歷史高效課堂的構(gòu)建。

2.合作探究開展

合作探究是一種以小組為單位，要求學(xué)生在其中進行知識探究與合作的歷史課堂教學(xué)形式。教師在構(gòu)建歷史高效課堂的過程中，需要通過合作探究這種課堂教學(xué)方法來提高學(xué)生的知識參與，并促使學(xué)生主動投入到歷史知識的探究過程中。同時，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)時，會借助歷史問題的理解來整合自己的歷史知識，并依據(jù)自己的問題思考結(jié)論來與其他小組成員進行討論和交流。最終，學(xué)生將會在合作探究的學(xué)習(xí)過程中，深化知識理解、借助小組成員的交流完成問題解答。

例如，在學(xué)習(xí) 《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的時候，筆者結(jié)合問題 “為什么說中國民族資本主義具有雙重性？”要求學(xué)生以合作探究的學(xué)習(xí)形式來開展問題的思考和討論。接著，學(xué)生借助自己的知識思考和問題答案的整理，在小組中進行了知識討論和問題的分析。最終，學(xué)生在小組討論中完成了知識的掌握和問題的解答，了解到帝國主義和封建主義對于中國民族資本主義的壓迫，并在小組討論過程中，通過其他學(xué)生的答案與見解，完善了自己的知識見解并將問題的答案進行了全面的梳理。

合作探究是歷史高效課堂構(gòu)建過程中重要的教學(xué)方法，也是有效提高學(xué)生課堂參與程度的教學(xué)方式。學(xué)生在合作探究的過程中，可以憑借小組成員的歷史知識與問題解答能力來突破自己無法攻克的歷史難題，并借助交流和溝通的學(xué)習(xí)過程，掌握歷史知識、梳理歷史歷程，并最終實現(xiàn)歷史知識的掌握。

3.情境創(chuàng)設(shè)實施

創(chuàng)設(shè)情境是一種幫助學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生 “身臨其境”學(xué)習(xí)感受的教學(xué)方式。學(xué)生在情境中可以設(shè)身處地地感受歷史人物的情感，并深刻理解歷史事件，最終在情境中完成知識的學(xué)習(xí)和掌握。因此，教師應(yīng)該通過情境來構(gòu)建歷史高效課堂，使學(xué)生在情境中感受歷史知識、認知歷史知識，并最終從理性與感性中獲得全面的知識認知。

例如，在學(xué)習(xí) 《從 “師夷長技”到維新變法》時，筆者使用大屏幕放映了一張圖片，當中展示的是林則徐虎門銷煙的情景。同時，筆者為學(xué)生鋪設(shè)情境：在鴉片戰(zhàn)爭后，中國面臨著內(nèi)憂外患的情況，大家作為國家的文人志士，理應(yīng)承擔其國家的未來發(fā)展使命。請大家思考：面對著政府的軟弱、國家的衰敗、列強的強大……我們應(yīng)該怎么辦？怎么發(fā)展？在筆者的情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)西方與國家的救亡圖存緊密練習(xí)，并深刻理解了當時世界發(fā)展的重要形式?？梢姡榫晨梢詭椭鷮W(xué)生深入課堂知識的探究，并促使學(xué)生體會歷史人物的情感與想法，進而深化知識的理解。