文/廣州市知用中學(xué) 陳麗文

從一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查資料來(lái)看，城市學(xué)生擁有智能手機(jī)、平板電腦等智能終端的數(shù)量近80%，周末兩天平均使用時(shí)間超過(guò)4個(gè)小時(shí)，平常主要用來(lái)娛樂(lè)。如果教育者抓住這機(jī)會(huì)，充分用好這些智能終端，把這些小工具從分散學(xué)習(xí)注意力的設(shè)備變成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)工具，那么學(xué)習(xí)一定會(huì)豐富多彩。

一、微課在中學(xué)信息技術(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

“利用微課有效突破傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代下學(xué)生的信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！边@是研究的根本目標(biāo)。目前，很多老師做出來(lái)的微課主要運(yùn)用在課堂上，研究微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用模式，很少要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)運(yùn)用。這種運(yùn)用的方式存在一定的片面性和局限性。

1.微課在課前的移動(dòng)應(yīng)用模式

課前使用微課移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的引路人。在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，肯定會(huì)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問(wèn)，也不知道如何去把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。老師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用微課幫助學(xué)生回顧先前知識(shí)，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；介紹新知背景知識(shí)，答疑解惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽(tīng)課的質(zhì)量。預(yù)習(xí)微課相當(dāng)于攻城攻堅(jiān)戰(zhàn)之前的掃清外圍、構(gòu)筑攻城陣地、做好攻堅(jiān)準(zhǔn)備。老師可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的 “社區(qū)”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能。因?yàn)橐还?jié)課可能對(duì)應(yīng)多節(jié)微課，所以老師需要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)微課的范圍。

2.微課在課堂的移動(dòng)應(yīng)用模式

在研究微課在課堂的移動(dòng)應(yīng)用模式，我們首先提出了一個(gè) “雙屏學(xué)習(xí)”的概念，指的是學(xué)生同時(shí)使用兩個(gè)屏幕進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂上也 “移動(dòng)”起來(lái)。平板電腦進(jìn)課堂，已經(jīng)不是什么新鮮事，只要在電腦室建好無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，在課堂上學(xué)生就可以使用自己的移動(dòng)終端 （手機(jī)、平板）進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。雙屏學(xué)習(xí)，目的是解決學(xué)生在微課視頻窗口與操作窗口間的頻繁切換。特別是學(xué)習(xí)復(fù)雜操作的時(shí)候，或者對(duì)于能力較差的學(xué)生，以移動(dòng)端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、PC端同步操作練習(xí)的雙屏方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備使用移動(dòng)微課程平臺(tái)的習(xí)慣，為課后移動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)延續(xù)性。例如，在 “視頻進(jìn)階——相冊(cè)視頻的制作”一課中，老師首先對(duì)學(xué)生在 “社區(qū)”中提交上一節(jié)課的視頻剪輯作品及交流情況作出點(diǎn)評(píng)及反饋，同時(shí)，提出了不同場(chǎng)景 （片段）間如何切換、圖像是否能加入視頻中等問(wèn)題。既是對(duì)學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也導(dǎo)入新課，并且讓虛擬的社區(qū)場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)建立鏈接，增強(qiáng)社區(qū)的真實(shí)感與活躍度，促進(jìn)交流與評(píng)價(jià)。

自主探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)所必備的能力之一。在信息技術(shù)課上，一般提倡 “先學(xué)后教”的思想，即面對(duì)一個(gè)陌生的任務(wù)情境，要先給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的問(wèn)題再集中講解。縱觀各類公開(kāi)課、研討課，這種方式已經(jīng)成為了常態(tài)。微課作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，支撐著學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，完成知識(shí)內(nèi)化。其流程為：在導(dǎo)入新課，進(jìn)行必要的講授 （如應(yīng)用展示、技術(shù)剖析、明確目標(biāo)、布置任務(wù)）之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行課內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。先利用微課自主探究，完成任務(wù)；根據(jù)梯度 （星級(jí)）任務(wù)，引導(dǎo)分層學(xué)習(xí)；教師的答疑解惑穿插其中；部分學(xué)生完成任務(wù)后把成果提交到社區(qū)平臺(tái)，再進(jìn)行練習(xí)測(cè)試；教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)后續(xù)作品。

另一方面，我們需要注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上就能根據(jù)老師的要求或自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，如興趣點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等，立即制定自己課后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)自己的移動(dòng)設(shè)備即時(shí)添加學(xué)習(xí)標(biāo)記 （通過(guò)收藏等方式）；或者通過(guò)課室的網(wǎng)絡(luò)，從老師那直接下載課后需要的學(xué)習(xí)資源到他們的移動(dòng)設(shè)備上。通過(guò)這兩種方式為課后學(xué)習(xí)做鋪墊，從而提高課后學(xué)習(xí)的效率。

3.微課在課后的移動(dòng)應(yīng)用模式

課后是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主陣地。課后使用微課移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓微課引領(lǐng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)向深處漫溯。

課后使用微課移動(dòng)學(xué)習(xí)，有兩個(gè)作用：一是有效理解課堂的知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用?？梢宰寣W(xué)生選擇重溫自己老師的教學(xué)微課，也可以讓學(xué)生“擇師”學(xué)習(xí)。不同的教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，對(duì)于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學(xué)策略。讓同年級(jí)、同學(xué)科教師的不同微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的興趣和效果也將會(huì)大大提高。二是學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度及興趣，去學(xué)習(xí)更多的拓展內(nèi)容。老師可以專門制作答疑型微課，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的疑難問(wèn)題，解釋在操作上經(jīng)常出錯(cuò)的典型問(wèn)題，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問(wèn)題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思。

二、效果與反思

我使用微課程平臺(tái)支撐學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時(shí)間了，取得了一定的成效，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1.取得的成效

學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)的頻率很高，當(dāng)教師沒(méi)有相關(guān)資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生懂得自己上網(wǎng)尋找其他資源學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到了提高，信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了穩(wěn)步提升。

在微課程平臺(tái)的支持下，課堂的效率得到了提高，并且有效解決了能力差異化問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生提交作品的數(shù)量與質(zhì)量都有很大的進(jìn)步。

在社區(qū)的交流分享，以及拓展閱讀等的共同作用下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣大大的提高，有效改善了教與學(xué)的氛圍，涌現(xiàn)出很多愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生。

總的來(lái)講，移動(dòng)微課程的學(xué)習(xí)，除了提高教學(xué)的效率外，對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣有著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性提高具有一定的意義。

2.存在的問(wèn)題

課程開(kāi)發(fā)之初，注重了微課程平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，而忽視 “內(nèi)容為王”的本質(zhì)，導(dǎo)致課程內(nèi)容及資源較少，課程體系化的 “切碎→連通→整合→聚焦”還沒(méi)有做到位，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。

學(xué)生在 “社區(qū)”的活躍度不高。這與學(xué)生還沒(méi)有真正體驗(yàn)到展示、交流帶給他們的促進(jìn)作用有關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及被批準(zhǔn)使用移動(dòng)設(shè)備的時(shí)間有限有一定的關(guān)系。

在開(kāi)始應(yīng)用之初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織動(dòng)員，講解課程學(xué)習(xí)方法的力度不夠，所以出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

“微時(shí)代”和 “移動(dòng)時(shí)代”的到來(lái)將會(huì)對(duì)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面產(chǎn)生根本性變革。對(duì)與微課程相關(guān)的微型學(xué)習(xí)理論、微課程的管理和有效性評(píng)價(jià)等諸多理論和實(shí)踐問(wèn)題仍需要在后續(xù)的研究中給予較多的關(guān)注和探索。