江曉光

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430079)

皮亞杰認(rèn)為，產(chǎn)生于同伴交往中的合作與感情共鳴可以是幼兒獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。幼兒的親社會(huì)行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，與年幼幼兒相比，年長(zhǎng)的幼兒更可能以恰當(dāng)?shù)姆绞街?，這主要是幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的提高、移情能力的成熟、助人技巧的增長(zhǎng)以及提高親社會(huì)反應(yīng)的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

一、同伴關(guān)系的概述及類(lèi)型

(一)同伴關(guān)系的概述

同伴是指幼兒與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。同伴關(guān)系是指年齡相同或心理發(fā)展水平相近的個(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。眾多心理學(xué)研究表明：支持性的同伴關(guān)系可以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)及積極的社會(huì)性情感，發(fā)展幼兒良好的社會(huì)性適應(yīng)能力[1]。

(二)同伴關(guān)系的類(lèi)型

目前的研究發(fā)現(xiàn)幼兒同伴關(guān)系存在著多種類(lèi)型，其中常見(jiàn)的按照幼兒不同交往類(lèi)型的心理特征可以把幼兒劃分為下列四種類(lèi)型：

1．受歡迎型幼兒

受歡迎的幼兒他們情緒穩(wěn)定，反應(yīng)敏捷，活動(dòng)的強(qiáng)度和速度適中，在交往中積極主動(dòng)。這些幼兒喜歡與人交往，而且善于交往，且經(jīng)常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的喜愛(ài)。受歡迎的幼兒是人們推崇的，他們良好的同伴關(guān)系為其自身的成長(zhǎng)、成功鋪平了道路，這些幼兒大都傾向于成為優(yōu)秀的社會(huì)問(wèn)題處理者、有效的協(xié)調(diào)者和對(duì)他人的支持者。

2．被拒絕型幼兒

被拒絕型幼兒情緒不穩(wěn)定，愛(ài)沖動(dòng)，其活動(dòng)的強(qiáng)度大，速度較快，特別好動(dòng)，較外向，注意力易分散，堅(jiān)持性差。他們喜歡和小伙伴們交往，卻不會(huì)交往。在與同伴的交往中活躍、主動(dòng)，但經(jīng)常采取不友好的交往方式。被拒絕的幼兒容易在今后的生活中遇到嚴(yán)重的適應(yīng)問(wèn)題。

3．被忽視型幼兒

被忽視型幼兒不大喜歡與他人交往，他們平時(shí)很安靜，常常獨(dú)處或獨(dú)自活動(dòng)，在交往中表現(xiàn)出退縮或畏縮，很少表現(xiàn)出主動(dòng)、友好的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、攻擊性行為。不受同伴喜歡也不受同伴討厭。這類(lèi)幼兒通常比較聽(tīng)話，在平時(shí)生活與交往中暴露的問(wèn)題不明顯，不易引起教師和同伴的注意，往往也成為被教師忽視的群體。

4．矛盾型幼兒

矛盾型幼兒指的是那些被某些同伴喜愛(ài)，同時(shí)又被另一些同伴討厭的幼兒，也稱(chēng)“有爭(zhēng)議的幼兒”。這些幼兒一方面能力較強(qiáng)，性格較活躍，能領(lǐng)導(dǎo)大家進(jìn)行游戲，在某個(gè)團(tuán)體中有一定的權(quán)威地位；另一方面有時(shí)候會(huì)壓制同伴，行為有時(shí)會(huì)具有破壞性，從而引起一些同伴的反感。

5．一般型幼兒

一般型幼兒在同伴群體中處于中間的位置，既不是特別主動(dòng)、友好，也不是特別被動(dòng)、惹人討厭；同伴們大多不是特別喜愛(ài)、接納他們，也不會(huì)特別拒絕、忽視他們。這類(lèi)幼兒能夠參與同伴交流、游戲，但表現(xiàn)不是很突出[2]。

二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)

這一時(shí)期，隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，幼兒的社會(huì)領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大了許多。幼兒已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法、理解他人的想法，并可以對(duì)不同的社會(huì)對(duì)象采取不同的行為，從而形成不同的同伴關(guān)系。游戲是幼兒與同伴互動(dòng)的主要方式，在幼兒生活中有重要的地位。對(duì)學(xué)前幼兒同伴關(guān)系的研究，許多研究者都將注意力集中于幼兒的游戲。帕特(Parten，1932)通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒期的游戲經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展步驟，這三個(gè)步驟又可以稱(chēng)為三種游戲類(lèi)型：

第一階段：非社會(huì)化的活動(dòng)階段。這一階段的主要行為包括旁觀他人游戲，單獨(dú)游戲等活動(dòng)

第二階段：平行游戲階段。在其他幼兒附近，用相近的方式來(lái)進(jìn)行游戲，但他們并不試圖去影響對(duì)方，彼此之間也沒(méi)有真正的互動(dòng)和合作。這是一種有限的社會(huì)活動(dòng)。

第三階段：聯(lián)合游戲和合作游戲階段。這一時(shí)期，幼兒開(kāi)始參與兩類(lèi)真正的社會(huì)互動(dòng)——聯(lián)合游戲和合作游戲。聯(lián)合游戲指的是幼兒在一起玩同樣的游戲，但彼此之間沒(méi)有明確的分工或沒(méi)有一個(gè)共同的目的。他們的互動(dòng)行為主要是交換玩具和評(píng)價(jià)同伴的行為。合作游戲的特征是幼兒為了共同的目標(biāo)而組織與協(xié)作起來(lái)進(jìn)行的游戲，各游戲者的行為都服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。這三個(gè)階段是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而依次出現(xiàn)的，但并不意味著后者的發(fā)展要替代前者[3]。

三、親社會(huì)行為的概念及類(lèi)型

(一)親社會(huì)行為的概念

親社會(huì)行為是心理學(xué)家用來(lái)表述社會(huì)所確定的道德行為的術(shù)語(yǔ)，如分享、助人、合作、同情等等。由于文化背景不同，國(guó)內(nèi)外對(duì)親社會(huì)行為的定義有所不同。如Mussen和Eisenberg認(rèn)為，真正的親社會(huì)行為是指行為者并不期待得到報(bào)酬，不為避免懲罰，而試圖幫組他人或者為他人利益而行事。拉什頓(Rushton，1981)認(rèn)為親社會(huì)行為就是對(duì)他人有益的行為。這個(gè)定義認(rèn)為親社會(huì)行為是犧牲自己的利益，不期望得到任何內(nèi)部或外部獎(jiǎng)勵(lì)的條件下的一種行為，成為利他行為；另一些學(xué)者把親社會(huì)行為區(qū)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是自發(fā)的親社會(huì)行為，即動(dòng)機(jī)是關(guān)心他人的親社會(huì)行為；另一類(lèi)是常規(guī)性的親社會(huì)行為，即期望得到對(duì)自身有利的好處，如避免懲罰等。由于文化背景的差異，親社會(huì)行為通常指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為。心理學(xué)家主要研究幼兒親社會(huì)行為的三種形式：分享、合作和助人[4]。

我國(guó)學(xué)者如王蕾認(rèn)為，親社會(huì)行為是指人們那些受其所在社會(huì)接受和鼓勵(lì)的行為，是個(gè)體自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則，從未獲得社會(huì)規(guī)范肯定的行為，它的動(dòng)機(jī)更多的體現(xiàn)在有益于他人。

(二)親社會(huì)行為類(lèi)型：四種典型行為

1.幫助行為

研究者認(rèn)為助人行為起源于嬰幼兒時(shí)期。嬰幼兒通過(guò)一些活動(dòng)可以得到成人的認(rèn)可，與成人打交道并聯(lián)系自己的活動(dòng)技能?？梢?jiàn)，助人行為是幼兒期望參加社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。助人行為隨著年齡的變化表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)，從幼兒到小學(xué)中期，幼兒的助人行為呈增長(zhǎng)趨勢(shì)并且逐漸達(dá)到最高峰，到了輕少年早期，則呈下降趨勢(shì)，到成年早期開(kāi)始又有所增加；相應(yīng)的，緊急情境下的助人行為則在個(gè)體身上發(fā)生得較晚。這也許與緊急情況下需要個(gè)體有較高的助人技能、或者與個(gè)人的責(zé)任感、人格特點(diǎn)、情緒喚起水平、被救助者的特點(diǎn)，以及助人代價(jià)等因素有關(guān)。

2.合作行為

合作指兩個(gè)以上的個(gè)體為了共同的目標(biāo)，相互協(xié)作，共同完成某一任務(wù)的行為。個(gè)體通過(guò)相互之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，共同活動(dòng)的獎(jiǎng)賞或利益。隨著年齡的增長(zhǎng)，交往經(jīng)驗(yàn)的增多，幼兒間合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，他們能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。另外，他們的合作范圍不斷擴(kuò)大，逐漸由兩人間的合作發(fā)展到三、四人之間乃至更多的人之間的合作。合作行為及合作解決問(wèn)題的策略隨著年齡不斷提高，并且日趨多樣性、復(fù)雜性和有效性，小學(xué)五年級(jí)是合作策略發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期。這些研究結(jié)果無(wú)疑使許多研究者相信，合作行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。但是，也有研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)入學(xué)齡期后，隨著交往經(jīng)驗(yàn)的增多，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸發(fā)展起來(lái)，使合作行為隨著年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，學(xué)齡期以后的幼兒的合作傾向隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減弱；但從初二開(kāi)始一直到高一，幼兒的合作卻出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，這時(shí)個(gè)體同伴交往的需求高漲，為了被同伴接納，個(gè)體就必須減弱自利意圖，增強(qiáng)利他意圖，因而又出現(xiàn)了合作的高峰。概括地說(shuō)，幼兒期的合作行為發(fā)展是分階段的，逐漸從低水平的意向性合作階段發(fā)展到較高水平的組織化協(xié)作階段。而且，幼兒期合作的基本動(dòng)機(jī)是達(dá)到被同伴接納的目的，使自己與他人或社會(huì)和諧相處。

3.分享行為

分享指?jìng)€(gè)人拿出自己擁有的物品讓他人共享從而使他人受益的行為。分享的特點(diǎn)是使交往雙方共享物品擁有者的資源并使雙方受益。幼兒分享行為的發(fā)生和發(fā)展與其分享觀念密切相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，4～16歲幼兒分享觀念的發(fā)展中，“吝嗇”傾向在 4～6歲達(dá)到高峰，之后隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減弱;“慷慨”傾向 在5～6歲時(shí)出現(xiàn)飛躍并逐年增加至7～8歲;此外，幼兒的分享行為也與其對(duì)物品私有權(quán)的意識(shí)和重新?lián)碛形锲分錂?quán)的自我效能感有關(guān)，幼兒對(duì)物品私有權(quán)的意識(shí)越強(qiáng)烈，分享行為就越少，幼兒對(duì)重新?lián)碛形锲分錂?quán)的自我效能感越高，分享行為就越多。

4.安慰行為

安慰行為指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到他人的消極情緒狀態(tài)，如煩惱、哭泣等，并試圖通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)使他人消除消極情緒狀態(tài)，變得高興起來(lái)的親社會(huì)行為。知覺(jué)到他人的消極情緒并通過(guò)一定的技巧使他人的消極情緒得到改善是安慰行為的兩個(gè)要素。 研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒出生的第二年初，當(dāng)別人表現(xiàn)出明顯的難過(guò)時(shí)，幼兒不僅能夠以相似的情緒做出哭泣的反應(yīng)，而且還會(huì)為對(duì)方提供如擁抱或輕輕拍打的行為。在第二年中期，幼兒的這種行為不僅在頻率上增加了，而且在表達(dá)方式上也更豐富了，如給哭鬧的嬰兒一個(gè)奶瓶或?qū)ふ铱醋o(hù)人等。隨著年齡的增長(zhǎng)，安慰行為變得越來(lái)越復(fù)雜，如果他人的痛苦和悲傷是個(gè)體自己造成的，那么安慰行為就較少，反之，安慰行為就多。有研究者認(rèn)為，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，安慰行為的質(zhì)量和數(shù)量都有增加的趨勢(shì)，而且女孩比男孩的安慰行為更明顯，這也許與個(gè)體所認(rèn)同的性別角色期望有關(guān)。分析以上結(jié)果，我們不難看出，幼兒的安慰行為之所以隨年齡增長(zhǎng)而增多，主要與他們對(duì)他人情緒狀態(tài)的感知理解力有關(guān)，如果說(shuō)個(gè)體天生的憐弱本能可以解釋幼兒最早表現(xiàn)出的與他人相似的情緒反應(yīng)的話，那么這種本能隨后得以發(fā)展成個(gè)體有意識(shí)的行為，與其對(duì)他人心理狀態(tài)的了解是分不開(kāi)的，當(dāng)個(gè)體能充分理解當(dāng)時(shí)的情境特征和他人的需要時(shí)，才能產(chǎn)生與他人類(lèi)似的替代性情感反應(yīng)，這種強(qiáng)烈的與他人類(lèi)似的情感促使個(gè)體設(shè)身處地的理解他人，為他人提供情感支持。因此，個(gè)體的安慰行為在一般情況下都是隨著個(gè)體的理解力水平的發(fā)展而發(fā)展的。

四、親社會(huì)行為的影響因素

親社會(huì)行為是人類(lèi)進(jìn)步和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一，是人類(lèi)社會(huì)生活中一道美麗的風(fēng)景線。這里具體分析影響親社會(huì)行為的內(nèi)部和外部因素。

(一)外部因素

1.旁觀者效應(yīng)和責(zé)任分散

旁觀者效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)緊急事態(tài)時(shí)，單個(gè)人與同他人在一起時(shí)的反應(yīng)不一樣。由于他人的在場(chǎng)，會(huì)抑制或激發(fā)個(gè)體的利他行為。

2011年10月13日，2歲的小悅悅在廣東省佛山相繼被兩車(chē)碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過(guò)但都視而不見(jiàn)，漠然而去。該事件引發(fā)了許多研究者的深思，社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為恰恰由于旁觀者的存在，導(dǎo)致了助人行為的缺失。他們認(rèn)為，當(dāng)有其他人存在時(shí)，人們不大可能去幫組別人，旁觀者越多，助人的可能性越小，幫助的延遲時(shí)間越長(zhǎng)。研究者據(jù)此進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)后提出了“旁觀者效應(yīng)”的概念。

當(dāng)然，這并不能成為替冷漠旁觀者推卸責(zé)任的理由，但這讓人們看到了這種現(xiàn)象的復(fù)雜性。原因在于，他人在場(chǎng)造成了責(zé)任分散，為了給處在困境中的個(gè)體提供幫助，個(gè)體必須感到自己有責(zé)任采取行動(dòng)。很多人在場(chǎng)時(shí)，幫助人的責(zé)任被分散到每個(gè)旁觀者身上，這樣每個(gè)人就減少了幫助的責(zé)任，很容易造成等待別人去幫助。

2.榜樣的示范作用

旁觀者在場(chǎng)會(huì)使想提供幫助的個(gè)體猶豫、彷徨，榜樣行為卻會(huì)引發(fā)他人的親社會(huì)行為。研究表明，成人的榜樣行為會(huì)增加幼兒的助人行為，而且還可以增加幼兒對(duì)于規(guī)范和正確行為的認(rèn)知理解。如拉什頓(Rushton，1975)的實(shí)驗(yàn)：7-11歲幼兒觀看一個(gè)成人的捐贈(zèng)行為后，會(huì)表現(xiàn)得很慷慨，主動(dòng)捐贈(zèng)自己獲得的獎(jiǎng)品，這說(shuō)明榜樣對(duì)幼兒親社會(huì)行為的積極影響。榜樣形象激發(fā)了幼兒效仿的需要，幼兒把榜樣在具體情境中體現(xiàn)的助人原則、規(guī)范與自己的行為進(jìn)行對(duì)照，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與榜樣的相似性，有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

3.情境的模糊性

情境的模糊性會(huì)影響個(gè)體親社會(huì)行為的發(fā)生，因?yàn)閭€(gè)體在不確認(rèn)發(fā)生了什么事情，是否需要自己提供助人行為時(shí)，往往會(huì)猶豫甚至退縮。任何增加情境模糊性的因素都會(huì)抑制旁觀者采取有效的利他行為的發(fā)生。如一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)清潔工扛著一架梯子、拿著一個(gè)水桶經(jīng)過(guò)被試房間的窗口，不久，被試聽(tīng)到一個(gè)重物撞擊地面的聲譽(yù)，所有被試都跑去看，清潔工躺在地上，呻吟不止。但只有29%的被試去幫助這個(gè)工人。在另一個(gè)設(shè)計(jì)情境中，清潔工還叫喊著要他人去幫助他，結(jié)果81%的被試幫助他。很顯然，這個(gè)清潔工要求人們幫助他，這就減少了情境的模糊性。

另外，還有很多的外部因素影響個(gè)體的親社會(huì)行為，如環(huán)境因素——在舒適的天氣里比惡劣的天氣里有更多助人行為；社區(qū)大小——在幫助處于困境中的陌生人時(shí)，小鎮(zhèn)居民幫助的比例顯著高于大城市居民；父母的撫養(yǎng)方式——經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒作出親社會(huì)行為的父母，幼兒更有可能采取利他行為；大眾傳播媒介——如果大眾傳媒經(jīng)常播放一些樂(lè)于助人的畫(huà)面，幼兒也會(huì)受到潛移默化的影響從而采取利他行為。被幫助人的特點(diǎn)，通常，人們總是愿意幫助那些看上去可憐、善良、聰明，沒(méi)有傷害過(guò)自己的、和自己有相似之處的人。

(二)內(nèi)部因素

1.認(rèn)知因素的影響

在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體在作出某種親社會(huì)行為時(shí)，首先必須對(duì)有關(guān)的信息進(jìn)行認(rèn)知加工。親社會(huì)行為的發(fā)生不僅涉及知覺(jué)、推理、問(wèn)題解決和行為決策等一系列基本的認(rèn)知過(guò)程，而且與個(gè)體認(rèn)知能力尤其是社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展有著直接的關(guān)系。

親社會(huì)行為發(fā)生的一個(gè)必要條件是認(rèn)識(shí)到他人需要幫助。對(duì)他人需求的敏感性有顯著的個(gè)體差異，而且作出幫助他人的推論能力隨著年齡增加而提高，尤其是在線索比較微弱的情境下，處于不同認(rèn)知階段的個(gè)體對(duì)他人需求的敏感性就表現(xiàn)出明顯的不同，這將影響到他們親社會(huì)行為的表現(xiàn)。

社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力與親社會(huì)行為之間也存在著密切的聯(lián)系。觀點(diǎn)采擇是一種信息收集的過(guò)程，它為幼兒更好地理解情境和他人的需要及情感提供了認(rèn)知前提。具有觀點(diǎn)采擇能力的幼兒能充分理解他人的需要，從而引發(fā)個(gè)體的親社會(huì)行為。

幼兒的結(jié)果預(yù)期能力，第一種是預(yù)料到在別人需要幫助時(shí)，采取親社會(huì)行為后的結(jié)果，是否對(duì)自身利益有損害，如果沒(méi)有損害自身利益就采取親社會(huì)行為，反之則減少親社會(huì)行為的出現(xiàn)。第二種是預(yù)料到實(shí)施親社會(huì)行為后會(huì)得到相應(yīng)的補(bǔ)償(口頭夸獎(jiǎng)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))時(shí)，也會(huì)增加幼兒親社會(huì)行為出現(xiàn)的頻率。

親社會(huì)行為還受道德認(rèn)知水平的影響。科爾伯格(Kohlberg，1969)提出了眾所周知的道德認(rèn)知發(fā)展的三水平六階段模式。他認(rèn)為，包括個(gè)體的親社會(huì)行為在內(nèi)的道德行為與其道德認(rèn)知有著極為密切的關(guān)系。個(gè)體越是朝著道德成熟的水平發(fā)展，他們對(duì)社會(huì)行為的結(jié)果就會(huì)理解得越清楚，就越能把握道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，也就越能表現(xiàn)出成熟的道德行為，其中主要是親社會(huì)行為。

2.個(gè)體的情緒狀態(tài)

個(gè)體的心理狀態(tài)也會(huì)對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。安德曼(1972)曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓一組被試閱讀描述“興高采烈”心境的文章，另一組被試閱讀描述“抑郁”心境的文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組被試更可能做出助人行為。積極的心境下，個(gè)體更可能回憶起積極的思想、情感和經(jīng)驗(yàn)，這些正面情緒增加了人們助人的意愿(Forgas，1998)，因此“心態(tài)對(duì)了，這個(gè)世界也對(duì)了”，從而激發(fā)個(gè)體的親社會(huì)行為。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，自豪和感激兩種正面情緒會(huì)與個(gè)體的社會(huì)公平和利他行為呈正相關(guān)。(Michie，2009)為此，研究者們提出了理論來(lái)解釋積極心境的助長(zhǎng)作用。這些理論認(rèn)為，個(gè)體在積極的心境下，會(huì)減少對(duì)自己的關(guān)注，更多地去了解他人的需要，把親社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為親社會(huì)行為。

消極心境對(duì)于親社會(huì)行為的出現(xiàn)之間的關(guān)系比較復(fù)雜，就是有可能阻礙親社會(huì)行為的發(fā)生，也有可能促進(jìn)它的發(fā)生。這里簡(jiǎn)單介紹一種特殊的負(fù)面情緒：內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是指人們做了一件自己認(rèn)為是錯(cuò)誤的事情時(shí)所喚起的一種不愉快的情緒體驗(yàn)。為了減少或降低這種情緒體驗(yàn)，人們常常會(huì)選擇去幫助其他人，從而增加親社會(huì)行為的出現(xiàn)頻率。

3.個(gè)體的人格特征

在日常生活總，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些人特別的喜歡助人為樂(lè)，而另一些人則很少或者幾乎不出現(xiàn)助人為樂(lè)的行為。是什么導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象呢？有研究對(duì)這些喜歡助人的個(gè)體的人格特點(diǎn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為確實(shí)存在一種利他人格(altruistic personality)，它是一組與親社會(huì)行為相關(guān)的性格變量的綜合體。另外，早期樂(lè)于作出親社會(huì)行為的幼兒，成年后也樂(lè)于助人。

4.幼兒移情能力的影響

移情能力是將別人的情緒情感轉(zhuǎn)移到自己的身上，使自己與別人的情緒產(chǎn)生共鳴的過(guò)程[5]。它是作為一種心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康都有著非常重要的作用。它不同于“同情”，移情作為精神分析的術(shù)語(yǔ)，是個(gè)體將先前對(duì)某人或事的某種情感轉(zhuǎn)移到其他新對(duì)象上的潛意識(shí)心理過(guò)程。在人際交往中，個(gè)體因感知到對(duì)方某種情緒而把自己置于對(duì)方的位置上，體驗(yàn)到與對(duì)方同樣的情緒或情感的能力，即所謂的“將心比心”。移情中的主要認(rèn)知成分是“角色采擇”，即理解并推知他人情緒情感反應(yīng)，思想，觀點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和意圖的能力。許多研究表明，個(gè)體的角色采擇能力與親社會(huì)行為有顯著的正相關(guān)。

五、同伴交往與親社會(huì)行為的關(guān)系

1.同伴交往中性別差異對(duì)親社會(huì)行為的影響。性別差異在幼兒同伴交往的頻率中進(jìn)一步顯現(xiàn)。在幼兒早期，同伴交往互動(dòng)質(zhì)量不斷提高，并逐步學(xué)會(huì)互讓、輪流和合作，但還沒(méi)有固定的游戲伙伴。在幼兒中期，幼兒的單獨(dú)游戲逐漸減少，平行游戲和聯(lián)合游戲增多。在游戲中幼兒彼此有一定聯(lián)系。幼兒期同伴交往主要是和同性別的認(rèn)同的交往，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯。女孩在游戲中的交往高于男孩，主要表現(xiàn)為女孩的合作游戲明顯多于男孩，而男孩對(duì)同伴的消極反應(yīng)明顯多于女孩。

有研究驗(yàn)證了幼兒期性別疏離現(xiàn)象的存在。這表現(xiàn)在對(duì)同性同伴的偏愛(ài)上——幼兒與同性同伴的互選友誼數(shù)顯著多于他們與異性同伴的友誼數(shù)，幼兒所得的同性同伴評(píng)定分顯著高于他們所得的異性同伴評(píng)定分。

2.年齡的差異，同伴關(guān)系隨著年齡的變化而變化。同伴影響在青少年早期達(dá)到頂峰，之后開(kāi)始下降。

3.同伴交往中的游戲種類(lèi)與親社會(huì)行為的關(guān)系。游戲可以分為：

第一，功能性游戲：簡(jiǎn)單地重復(fù)性操作物體或不操作物體的肌肉運(yùn)動(dòng)，如跳躍類(lèi)游戲。這類(lèi)單獨(dú)完成的游戲，個(gè)體親社會(huì)行為的出現(xiàn)頻率較低。

第二，構(gòu)造性游戲(或稱(chēng)創(chuàng)造性游戲)：帶有一定目的，為了制作某個(gè)東西而操縱物體的游戲。如剪紙、畫(huà)畫(huà)。這類(lèi)游戲的親社會(huì)行為出現(xiàn)的頻率略低于象征性游戲。

第三，假裝游戲(或稱(chēng)象征性游戲)：使用某一物體或某人來(lái)代替真實(shí)的不在身邊的對(duì)象。如警察和小偷等游戲?；蛘哒f(shuō)是角色扮演之類(lèi)的游戲，可以很好的促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)生。

第四，規(guī)則性游戲：按照事先制定的規(guī)則和限制進(jìn)行游戲，如棋類(lèi)游戲。

可以看出，從簡(jiǎn)單的功能性游戲到規(guī)則性游戲，認(rèn)知的復(fù)雜性逐漸增加，不同年齡幼兒主導(dǎo)的游戲類(lèi)型是不同。年齡越大，主導(dǎo)游戲的認(rèn)知復(fù)雜性越高。功能性游戲主要出現(xiàn)于嬰幼兒時(shí)期，并在這一時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)的地位；規(guī)則性游戲則要到幼兒將要進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候才可能出現(xiàn)；而假裝游戲?qū)τ變憾杂刑厥獾奈?，在學(xué)前階段居主導(dǎo)地位。研究表明，假裝游戲的復(fù)雜性和出現(xiàn)的頻率在學(xué)前幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。研究也發(fā)現(xiàn)，假裝游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展和同伴關(guān)系的發(fā)展具有重要的意義。

4.同伴關(guān)系中交往對(duì)象的個(gè)性特征，比如聰明、善良、可愛(ài)或者有樂(lè)群這樣的個(gè)性特征，當(dāng)這樣的個(gè)體需要幫助時(shí)，也會(huì)促進(jìn)個(gè)體親社會(huì)行為的產(chǎn)生。同時(shí)，同伴關(guān)系的各種類(lèi)型也會(huì)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。一般而言，個(gè)體更愿意幫助那些受歡迎型的同伴，而不大愿意對(duì)拒絕型的幼兒采取利他行為。

5.同伴關(guān)系中個(gè)體的認(rèn)知能力也會(huì)影響親社會(huì)行為的發(fā)生。個(gè)體在作出某種親社會(huì)行為時(shí)，首先必須對(duì)有關(guān)的信息進(jìn)行認(rèn)知加工。親社會(huì)行為的發(fā)生涉及許多方面的認(rèn)知過(guò)程，而且與個(gè)體認(rèn)知能力尤其是社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展有著直接的關(guān)系，同伴關(guān)系中只有正確認(rèn)知到對(duì)方需要幫助，才能以恰當(dāng)?shù)姆绞讲扇∮H社會(huì)行為。同伴關(guān)系中恰當(dāng)?shù)牡赖虑榫w歸因，同樣有利于促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)生。

6.父母的教養(yǎng)方式也會(huì)造成個(gè)體同伴交往的差異從而影響親社會(huì)行為的產(chǎn)生。民主型教養(yǎng)方式的孩子會(huì)更多地與父母交流自己的想法，受父母的影響較大[6]。父母對(duì)孩子缺乏明確要求的家庭，孩子更容易受到同伴群體的影響[7]。 同伴關(guān)系作為學(xué)前兒童重要的社會(huì)關(guān)系，是其發(fā)展社會(huì)能力、提高適應(yīng)性、形成有愛(ài)態(tài)度的基礎(chǔ)，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響[8]。

[1] 劉睿媛. 幼兒社會(huì)性發(fā)展研究述評(píng)[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(4):135-139.

[2] 翟媛媛，徐紅.小學(xué)幼兒發(fā)展心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2014.

[3] 古傳華.幼兒心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[4] 桑標(biāo).幼兒發(fā)展心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5] 張莉.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012.

[6] 關(guān)穎，劉春芳.父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，1994(4):47-51.

[7] 俞國(guó)良.學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展與家庭資源因果關(guān)系的研究[J].心理科學(xué)，1998(4)：341-345.

[8] 徐佳麗. 同伴關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響[J]. 教育導(dǎo)刊(下半月),2014(4):89.