郭曉民

（漳州市第三中學(xué)，福建 漳州 363000）

2017年語文高考全國卷一面世，便議者蕓蕓。部分教師認(rèn)為論述類文本閱讀題難度降低，對此，筆者不敢茍同，認(rèn)為該觀點的背后可能存在對該試題變化的解讀偏差。筆者更傾向于聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在此視域下深層次地反思論述類文本閱讀題的命題走向及復(fù)習(xí)策略。

一、研讀《考試說明》，感知命題變化

從試卷結(jié)構(gòu)、試題難易安排上看，照理來說，作為全國卷第一題的論述類文本閱讀題不會讓考生一提筆就被來個“下馬威”。但實際上，2017年全國卷本題的設(shè)計思路和試題難度相比前幾年已悄然發(fā)生了變化。而這一變化其實在2017年的《考試說明》中做了預(yù)告?！犊荚囌f明》中有關(guān)本題考試范圍與要求的變與不變，變化之處在于新增“分析論點、論據(jù)和論證方法”這一表述，突出論述類文本的文體特征。不變的是仍舊側(cè)重對思維能力的考查。

高考試題真容終顯，在涉及考點、設(shè)計思路上有所調(diào)整的論述類文本閱讀題的呈現(xiàn)形式，以全國卷Ⅰ為例，三道題的題干表述如下：

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是_______。

2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是_______。

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是_______。細(xì)觀之，2015、2016年表述為“下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項是”的第1題的題干改為：“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是_______ ”。從此變化可見，原本第2題的難度前移至第1題，且由以往選一個錯項變成有三個錯項。就考生而言，選正確項或許比選錯項容易。而錯項增加，考生答題用時可能相應(yīng)增加，所以第1題實為難度提高。

第2題的變化對應(yīng)《考試說明》新增考點?？v觀全國卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ，本小題涉及立論依據(jù)、論述結(jié)構(gòu)、語段或全文思路、論點與論據(jù)或論點與論證方法的關(guān)系等方面的考查。新增考點的考查，可謂回歸了閱讀論述類文章的本質(zhì)。［1］本小題四個選項中，兼及“理解”和“分析”兩個難度層級。

再看第3題，試題與2016年的題干表述方式保持一致，還是“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是”，仍是考查對文本信息的分析和推斷。

二、聚焦核心素養(yǎng)，剖析設(shè)題用意

回顧2017年全國卷論述類文本閱讀題福建省高考考生得分情況，有一組數(shù)據(jù)發(fā)人深?。罕镜罎M分9分的試題，全省平均分僅為3分，第三小題正確率不足0.25，這說明先前關(guān)于本試題的日常教學(xué)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)實際上處于低效狀態(tài)。除了歸因于試題難度變化外，有必要反思以往教學(xué)方式方法，比照現(xiàn)今高考設(shè)題用意思路，以便尋得兩者的錯位之處。

針對本試題，常規(guī)的教學(xué)方法是：指導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀文本后，根據(jù)各選項表述，分別篩選出文本對應(yīng)區(qū)域，進行信息比對，從而對選項做出正誤判斷。但從教學(xué)實效來看，不少學(xué)生的解答情況反饋往往是得分不穩(wěn)定，時好時壞。而從教師角度，給出的對策常是讓學(xué)生解題時精細(xì)再精細(xì)，并引導(dǎo)學(xué)生以“曲解文意”“張冠李戴”“因果混亂”“改變判斷”“于文無據(jù)”“以偏概全”等一系列所謂該試題常見設(shè)錯類型來加以對應(yīng)。

但誠如上述，一方面，這樣的教學(xué)指導(dǎo)效益不佳；另一方面，在以國家戰(zhàn)略層面為定位的高考改革風(fēng)潮涌動的時局影響下，試題涉及考點、設(shè)計思路、試題難度在變，若是師生的理念、思路一成不變，恐難以應(yīng)變。

論及高考命題的風(fēng)向之變，不得不提的是近年來逐漸被推至前臺的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。教育部考試中心張開在《強化育人 突顯改革——2017年高考語文試題述評》一文中述及：“2017年高考語文認(rèn)真落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》對考試內(nèi)容改革的要求……強化關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查?！薄鞍褜嵱妙悺⑽膶W(xué)類和論述類文本設(shè)為閱讀必考內(nèi)容，加強對信息篩選、邏輯推斷、審美鑒賞等諸項能力的重點考查，以‘核心價值’為引領(lǐng)，實現(xiàn)高考評價在‘必備知識’基礎(chǔ)上對‘關(guān)鍵能力’和‘學(xué)科素養(yǎng)’的全面覆蓋?！保?］

而語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。［3］其中，與論述類文本閱讀題的題型設(shè)置、能力考查關(guān)系最密切的是“思維發(fā)展與提升”這一方面，其內(nèi)涵包括：“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點和發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，準(zhǔn)確、清晰、生動、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識；運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識?！?/p>

換個視角，以學(xué)科核心素養(yǎng)的視域來觀照近年全國卷論述類文本閱讀題，除了相關(guān)文本的文體屬性外，特別容易忽視的一點是，考試選文作為摘編文本的文本特質(zhì)，以及命題者在加工處理命題初選文本和命制試題選項時對文本進行信息加工這一過程。而考生借助相關(guān)思維對命題者這一信息加工過程的反向推導(dǎo)，恰恰對接高考對“思維發(fā)展與提升”這一素養(yǎng)的考查。而若不能從深層次上解讀透本試題對能力、素養(yǎng)的考查旨向，如不能洞悉現(xiàn)今對這一旨向漸趨倚重的態(tài)勢，低效教學(xué)指導(dǎo)與備考復(fù)習(xí)頑疾就難以根治。

三、明晰深層變化，反思備考方略

進一步明晰高考論述類文本閱讀題考查思路的深層變化，發(fā)現(xiàn)對本試題的考查，無論是關(guān)乎理解能力，還是分析綜合能力，實際上都離不開對文本信息的篩選、整合乃至推斷的能力。各小題的選項內(nèi)容，或是對文本信息的間接轉(zhuǎn)述；或是以信息加工轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，對文本的思想觀點的分析綜合；又或是對文本信息背后事理的邏輯判斷和推理。換一個角度看待2017年全國卷論述類文本閱讀題的三道小題，其各自的選項設(shè)置分別大致側(cè)重于：信息轉(zhuǎn)述、論證分析、判斷推理。

換個角度，以對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查這一視域來重新定位教學(xué)指導(dǎo)、備考復(fù)習(xí)，可以尋得如下方略，做出相應(yīng)思路調(diào)整：

（一）立足學(xué)科核心素養(yǎng)的考查原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清命題導(dǎo)向

在思想觀念上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生審時度勢，明確以國家戰(zhàn)略的高度推進高考改革，強化學(xué)科核心素養(yǎng)這一當(dāng)前形勢，從根本上轉(zhuǎn)變觀念?！犊荚囌f明》的變化，特別是考核能力目標(biāo)表述學(xué)科化的變化，勢必給“按部就班”的教學(xué)與備考帶來一些沖擊。［4］教師和學(xué)生都有必要扭轉(zhuǎn)論述類文本閱讀題的固有解題思路，去除該試題低效作答之弊端。當(dāng)然，教師是學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變的方向?qū)Ш健?/p>

（二）觀照摘編文本信息加工的維度，轉(zhuǎn)變學(xué)生解題方法策略

在具體實踐中，教師還應(yīng)讓學(xué)生明晰論述類文本作為摘編文本的特殊屬性，及命題者在選項設(shè)置時對文本信息進行加工這一客觀事實，指導(dǎo)學(xué)生反溯命題者在信息加工過程中使用的思維方法，產(chǎn)生的邏輯關(guān)聯(lián)，從而判斷選項信息與文本信息之間是否等值，而非停留在做簡單的信息比對這樣的“文字游戲”上。

以2017年全國卷Ⅰ的本試題為例，先看側(cè)重信息轉(zhuǎn)述的第1題：

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（3分）

A.為了應(yīng)對氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，提出了氣候正義。

B.與氣候變化有關(guān)的國際公平和國內(nèi)公平問題，實際上就是限制排放的問題。

C.氣候正義中的義務(wù)問題，是指我們對后代負(fù)有義務(wù)，而且要為后代設(shè)定義務(wù)。

D.已有的科學(xué)認(rèn)識和對利益分配的認(rèn)識都會影響我們對氣候正義內(nèi)涵的理解。

其中A項對應(yīng)的原文信息是“2000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，開始對氣候變化的影響進行倫理審視，氣候正義應(yīng)運而生。”在原文信息中，“非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，開始對氣候變化的影響進行倫理審視”只是氣候正義被提出的背景，氣候正義并非由非政府組織直接提出。命題者將此信息轉(zhuǎn)述為“非政府組織提出了氣候正義”，這是選項信息與文本信息的不等值。同樣在信息轉(zhuǎn)述過程中出現(xiàn)偏差的還有B項。再看后兩項，判斷C項正誤不單要比對文本第三段相關(guān)區(qū)域信息，還要理解該段另一區(qū)域信息與上一區(qū)域信息之間并不沖突這一關(guān)系。對D項的判斷也應(yīng)基于對相關(guān)文段文意的理解。

再觀側(cè)重論證分析的第2題：

2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（3分）

A.文章從兩個維度審視氣候正義，并較為深入地闡述了后一維度的兩個方面。

B.文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會正義問題。

C.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來的氣候正義立場。

D.對于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵。

本題選項的正誤判斷，也非僅靠對論點、論據(jù)和論證方法這議論文三要素之間關(guān)系的簡單比對，還牽涉對篇章結(jié)構(gòu)、論述思路、立論前提等方面的判斷，這對學(xué)生的思維能力提出更高要求。

（三）儲備基本的邏輯思維理論知識，促進學(xué)生思維發(fā)展提升

在理論儲備上，為更好地指導(dǎo)學(xué)生答好本題，教師有必要結(jié)合以往教學(xué)過程中容易忽略的人教版高中語文必修4教材“梳理探究”模塊的“邏輯和語文學(xué)習(xí)”這一專題教學(xué)材料，再做些適當(dāng)補充，讓學(xué)生了解一點基本的邏輯推理知識：例如何為“概念”，有關(guān)概念的內(nèi)涵和外延；何為“推理”，常見的推理形式；及常見的邏輯規(guī)律等，為學(xué)生思維的發(fā)展提升提供理論支架。

針對本試題，除了讓學(xué)生儲備基本的邏輯思維理論外，在具體解題實踐中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到如下幾點：

首先，認(rèn)識選項轉(zhuǎn)述方式。本題各選項轉(zhuǎn)述方式主要有三種：將原文具體冗長的表述加以抽象概括的概括式轉(zhuǎn)述，將原文抽象概括的內(nèi)容用具體事例來表述的具體式轉(zhuǎn)述，以及采用因果倒置、條件與結(jié)果轉(zhuǎn)換、變換表述主體重組句子、長句與短句互換等語言形式，對原文內(nèi)容不作變更的同義變式轉(zhuǎn)述。如判斷2017年全國卷Ⅰ第3題的A項“如果氣候容量無限，就不必對氣候變化進行倫理審視、討論氣候的正義問題”的正誤時，就需明確此處命題者對原文“氣候正義關(guān)注的核心主要是在氣候容量有限的前提下，如何界定各方的權(quán)利和義務(wù)”這一信息做的是同義變式轉(zhuǎn)述，原文觀點的前提條件變了，結(jié)果相應(yīng)改變，所以選項表述無誤。而認(rèn)識命題者對原文信息的轉(zhuǎn)述方式是以摘編文本信息加工這一維度來解題的基礎(chǔ)。

其次，明確選項推斷形式。解答本題可運用三類推斷形式：一是要素推斷，如涉及議論文三要素在文本中的有無、彼此關(guān)系的正誤方面的推斷；二是關(guān)系推斷，如句子內(nèi)部成分關(guān)系或句子之間關(guān)系的推斷；三是思維推斷，關(guān)乎命題者在信息轉(zhuǎn)述時或考生在解題判斷推理時運用的正向或逆向思維，有關(guān)拓展、延伸或預(yù)測的創(chuàng)新思維，及關(guān)于遷移、類比、歸納、演繹等邏輯思維推理等。在解答本試題三小題時，會不同程度運用到上述思維推斷能力。如解答2017年全國卷Ⅱ須分別從論點與論證方法、論據(jù)與論點關(guān)系的角度來對第2題A、C項的正誤做要素推斷。

（四）講求訓(xùn)練與模擬試題的精準(zhǔn)度，提升日常教學(xué)備考效度

在試題選用時，部分一線教師有此同感，就是論述類文本閱讀練習(xí)質(zhì)量良莠不齊，有些命題不夠科學(xué)的習(xí)題反而可能讓學(xué)生越做負(fù)面效果越大，甚至將師生的思維搞亂。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生，細(xì)致探究和把脈2017年全國卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ三套試卷的命題思路、技術(shù)處理、設(shè)題難度；要求教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考、試題的篩選或命制過程中精選細(xì)命與高考試卷在上述方面等值的試題，為學(xué)生的有效訓(xùn)練給予有力保障。

總之，立身高考改革的潮頭浪尖，懷抱培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之初心，換個視角觀照高考試題變化，找準(zhǔn)應(yīng)對方略，是廣大一線教師的當(dāng)務(wù)之急。

［1］尤立增.高考現(xiàn)代文閱讀新增考點命題趨勢［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）.

［2］張開.強化育人 突顯改革——2017年高考語文試題述評［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2017（7）.

［3］陳元輝，杜玉萍.語文“核心素養(yǎng)”與學(xué)科特質(zhì)探討［J］.中學(xué)語文（教師版），2017（9）.

［4］鄒春盛.課標(biāo)卷現(xiàn)代文（社科文）閱讀命題特點和解題方略［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）.