文/廉江市河唇鎮(zhèn)中心小學(xué) 羅田安

我們的作文指導(dǎo)幾乎是一個(gè)套路：籠而統(tǒng)之。指導(dǎo)記事，寫(xiě)清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，經(jīng)過(guò)部分是重點(diǎn)，要寫(xiě)得具體些。指導(dǎo)寫(xiě)人，抓住人物的特點(diǎn)寫(xiě)，先寫(xiě)外貌特點(diǎn)，再寫(xiě)性格品質(zhì)特點(diǎn)；重點(diǎn)要選擇典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，怎么寫(xiě)具體？就是要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫(xiě)出來(lái)。從三年級(jí)到六年級(jí)，一遇到寫(xiě)人記事，差不多都是這樣幾點(diǎn)似是而非、指導(dǎo)了也沒(méi)多大作用的要點(diǎn)，說(shuō)的基本上是正確的“廢話”。而針對(duì)一篇具體的作文，教師鮮有針對(duì)性的切實(shí)指導(dǎo)，沒(méi)有就學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題作令人茅塞頓開(kāi)的分析講解、修改示范，更沒(méi)有相機(jī)傳授簡(jiǎn)明而實(shí)用的寫(xiě)作技巧或原理。學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)沒(méi)有什么差別，也已經(jīng)習(xí)以為常，因而課堂上師生兩者往往是“你說(shuō)你的，我寫(xiě)我的”。曾有一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生拿著自己四年級(jí)時(shí)寫(xiě)的同題作文“交差”，語(yǔ)文老師居然在班上作為范文朗讀。這四年級(jí)的作文指導(dǎo)和六年級(jí)的作文指導(dǎo)有什么差異？學(xué)生的作文水平有什么質(zhì)的提高？幾乎是一筆糊涂賬。根源在于我們語(yǔ)文教師缺少對(duì)作文教學(xué)的深入研究，尚未明晰寫(xiě)作的基本知識(shí)，尤其是關(guān)于觀察、選材、謀篇布局及描寫(xiě)、抒情、對(duì)比、襯托、照應(yīng)等諸多具體的寫(xiě)作方法、策略。對(duì)寫(xiě)作的技能技巧胸有成竹才能在教學(xué)時(shí)點(diǎn)石成金、游刃有余，而胸?zé)o點(diǎn)墨必然會(huì)老生常談、捉襟見(jiàn)肘，甚至黔驢技窮。因此，只有改變我們自己，才能改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

有人說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文的唯一秘訣是“多讀多寫(xiě)”，僅此而已！此話指出了語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力是在讀寫(xiě)實(shí)踐當(dāng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，但也遮蔽了語(yǔ)文教學(xué)中“讀與寫(xiě)”的獨(dú)特之處，與生活中的“讀與寫(xiě)”的諸多不同。著名書(shū)法家啟功先生說(shuō)：我的書(shū)法好，是我在“文革”中寫(xiě)大字報(bào)寫(xiě)多了的緣故。那是啟功先生自謙的說(shuō)法，切不可當(dāng)作練習(xí)書(shū)法的唯一秘訣。因?yàn)檎嬲殨?shū)法，還得要學(xué)習(xí)書(shū)法課程，學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書(shū)法專(zhuān)業(yè)知識(shí)，切不能依葫蘆畫(huà)瓢般暗自摸索。盡管多練也能找到一些書(shū)法的訣竅，也能寫(xiě)出一些好的作品來(lái)，但那純粹靠自己的悟性，所花的時(shí)間就很漫長(zhǎng)，而靠專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)、訓(xùn)練就能快速地入門(mén)。假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書(shū)的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書(shū)，但依然只會(huì)注意那些緊張的情節(jié)，不會(huì)去深入思考更有價(jià)值的問(wèn)題；假如我們只顧讓學(xué)生多寫(xiě)，而不講寫(xiě)作的方法、要領(lǐng)，那么學(xué)生哪怕是天天寫(xiě)，也未必就能寫(xiě)出好的文章來(lái)。一個(gè)三年級(jí)的孩子被要求寫(xiě)日記，只寫(xiě)了三天，他就覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的，也不知道如何去寫(xiě)，所以每天就寫(xiě)早上起來(lái)干什么；上午上了什么課，下午上了什么課；回家吃飯、作業(yè)和睡覺(jué)。每天寫(xiě)的幾乎是同樣的話，成了流水賬。這既失去了日記的意義，又使學(xué)生失去了對(duì)日記的興趣、對(duì)作文的好感?？梢?jiàn)，沒(méi)有了“法”，多讀、多寫(xiě)只具有學(xué)習(xí)的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的意義。

那么，讀與寫(xiě)的“法”究竟在哪里？毫無(wú)疑問(wèn)，就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫(xiě)的問(wèn)題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注寫(xiě)了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫(xiě)的？為什么一定要這么寫(xiě)？假如要我寫(xiě)，還可以怎么寫(xiě)？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫(xiě)”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作方法和表達(dá)規(guī)律，自然而然地學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動(dòng)形象，聯(lián)想法可以將無(wú)形的事物寫(xiě)得有形，將靜止的場(chǎng)景寫(xiě)得有聲有色。而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動(dòng)，如若能選取幾篇典型的問(wèn)題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對(duì)聯(lián)想的體會(huì)與運(yùn)用，必能提高自己的作文水平。

閱讀中的“寫(xiě)”，具有現(xiàn)場(chǎng)感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感想。如對(duì)文章中人物作出自己的評(píng)價(jià)，針對(duì)文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫(xiě)……由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，解決學(xué)生寫(xiě)什么的問(wèn)題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫(xiě)法，進(jìn)行片段練筆。有簡(jiǎn)單的直接模仿，也有運(yùn)用多種寫(xiě)法的綜合運(yùn)用。這樣的寫(xiě)作練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫(xiě)法，學(xué)生模仿起來(lái)比較方便，可以達(dá)到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得上，更要注重綜合、內(nèi)化，避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學(xué)生怎么寫(xiě)的能力問(wèn)題。

總之，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫(xiě)”就是“傾吐”。其實(shí)，“讀”與“寫(xiě)”是一個(gè)整體，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，這是一種最自然的讀寫(xiě)狀態(tài)。讀中的寫(xiě)，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫(xiě)中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒(méi)有閱讀的作文課與沒(méi)有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語(yǔ)文課。