文/博羅中學初中部 黃彩虹

學校教育教學要不遺余力地培養(yǎng)學生的三大核心素養(yǎng)：價值引領、思維啟迪、品格塑造，這是學校和教師的三大核心任務。美術課作為藝術人文學科，在教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、利用生動有趣的課堂導入，進行價值引領

余文森說:價值觀是一個人心靈的風向標，是關于如何做人做事的觀念、準則、規(guī)范，它是一個人信念、信仰、理想的基石。因此，我們要在教學中對學生進行價值引領。比如八年級上冊第一課《筆墨千秋》內容是中國畫，中國畫是中華民族文化精髓，我利用多媒體課件展示祖國各地美麗的自然風光圖，再欣賞古今國畫大師的作品，圖與畫相交映，開闊學生的視野，在欣賞傅抱石的《江山如此多嬌》時，老師與學生一邊欣賞一邊呤誦毛澤東的《沁園春·雪》：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰……”，詩豪放的風格、磅礴的氣勢、深遠的意境、廣闊的胸懷與畫相融合，激發(fā)了學生對美麗祖國的贊美之情和強烈的愛國之情。而愛國就是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值。

二、運用藝術的教學語言，進行思維啟迪

思維方式是一個人認知素質的核心。美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發(fā)現(xiàn)新的思維方法?！痹趥魇谥R的時候，教師要以學生為主體，藝術地運用教學語言，這有利于教學順利有效地開展。老師在課堂上的一句話,有可能維護了一個學生的自尊,也可能能點燃學生的學習激情,還記得在一次美術課上，在講到正方體的透視時，我問學生,生活中哪些物體是正方體呢?馬上聽有位同學回答說：“蘋果?！彼幕卮鹆⒓丛诎嗬镆l(fā)了大笑。那位學生的臉唰地就紅了。我知道這位同學沒聽清我問的問題，才會說出如此讓人摸不著頭腦的搞笑的答案。我在腦子里快速思索如何救場,我對學生說：“這位同學,你的回答非常有創(chuàng)意，聽說世界上已培育出了正方體的西瓜，希望以后老師能吃到由你培育出的正方體蘋果?！蔽业脑捈染S護了學生的自尊，也在同學中引發(fā)了思考，引起了熱議。見此現(xiàn)象，我立即組織學生進行小辯論，有學生認為不可能實現(xiàn)，因為這違背自然形態(tài)，也有學生認為通過不斷努力和嘗試是有可能實現(xiàn)的。我總結說，任何事情，你首先要敢想，比如神七上太空，然后你還要敢做，通過不斷的努力以達到自己想要的目的。我肯定了學生的批判精神和質疑能力，對培養(yǎng)學生獨立、獨特、個性、新穎的思維和想象能力給予表揚和支持。

在一節(jié)圖形創(chuàng)意的美術公開課上，我先在黑板上畫了一個手掌，然后讓學生上黑板添加，看看由這只手你會聯(lián)想到哪些東西？于是有同學上去在手上加上人物表情、或把手變成房子，或把手變成燭臺……然后老師在黑板上也進行了添加，在手上加了幾筆，請學生說說它是什么？然后教師再由此導入圖形創(chuàng)意的教學課題。這節(jié)課由一只手，自然而然地引入圖形創(chuàng)意的話題。在這個環(huán)節(jié)中，我通過一個個有趣的問題活躍了課堂氣氛，成功的調動了學生學習的積極性，活躍了學生的思維。通過這個小事例，使學生的知識和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展。

三、通過精彩的教學評價，進行品格塑造

什么是品格呢？從廣義的角度講，品格可分為：行為習慣、個性修養(yǎng)、道德品質三大組成部分。一個合格的教師不僅是教學工作者，他在課堂教學的每個細節(jié)都應滲透德育，要把學生培養(yǎng)成有品質、有品位的人。

在評價美的過程中，教師要善于精心設計，創(chuàng)造時機，對學生進行品德塑造，比如在一次國畫課中，我讓同學們先展示臺上的作品進行評價，說說喜歡哪一張作品，為什么？有些同學回答說喜歡第一張，因為墨色豐富，另一個同學說喜歡第二張，因為形象生動……趁同學們熱情高漲，老師拿出幾個鏤空的模型在講臺上揮動，同學們立即被吸引了，紛紛詢問這是什么。老師故意問，想不想看老師變戲法，學生回答想。于是，老師把這些模型套在了同學們的作品上，哇，我聽到了一片驚喜的叫聲，只見同學們的作品有的變成了旗袍，有的變成了手拎包，有的變成了雨傘……我問，同學們，這件旗袍，你們想送給誰穿？學生馬上回答，媽媽，為什么呢？因為媽媽最辛苦，我要把美麗的衣服送給媽媽。也有說送給老師的……就這樣，我把感恩的教育巧妙地容入了教學評價中。